第25課《周亞夫軍細柳》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

第25課《周亞夫軍細柳》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計25周亞夫軍細柳

教學目標1.疏通文意，積累文言詞語。(重點)2.理解人物形象，感受人物精神；學習正面描寫與側面描寫相結合，通過對比、襯托手法來刻畫人物形象的方法。(難點)3.聯(lián)系生活，學習周亞夫嚴于律己、恪盡職守的優(yōu)秀品質。

課時安排2課時

>>第1課時

課時目標

1.疏通文意，積累文言詞語。

2.初步感知文章內容和人物形象。

請大家看屏幕：

觀獵

王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對將軍的英姿做了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公——周亞夫。

讓我們一起來了解他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。(板書課題、作者：周亞夫軍細柳司馬遷)

自主探究一預習與交流

1.走近作者

司馬遷(約前145—),字子長，西漢歷史學家，被后世稱為太史公，代表作有《史記》。

《史記》:中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史"之首。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝時的史事，全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2.交流背景

本文節(jié)選自《史記·絳侯周勃世家》(中華書局2013年版)。

漢文帝即位之后，跟匈奴繼續(xù)采取“和親"的政策，雙方沒有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信奸細的挑撥，跟漢朝絕交。公元前158年，匈奴單于起兵六萬，襲擾上郡和云中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財物。為了加強防衛(wèi)，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離長安較近，為了鼓舞士氣，漢文帝親自入營慰勞將士。

本文講的就是這次勞軍的事情。

3.知識鏈接

周亞夫(—前143),沛縣(今屬江蘇)人，西漢時期的軍事家、丞相。他是名將絳侯周勃的次子，軍事才華卓越，在吳楚七國之亂中，他統(tǒng)帥漢軍，三個月平定了叛軍，拯救了漢室江山。細柳，地名，在今陜西咸陽西南，渭河北岸。

4.讀準字音

棘(jí)彀(gòu)

弩(nǔ)轡(pèi)

胄(zhòu)嗟(jiē)曩(nǎng)被(pi)詔(zhào)騎(qí)茲(zī)

閱讀課文一合作與探究

一、整體感知

(一)朗讀文章，初步感知。

1.這篇課文還有一些平日里不常見的字音，請同學們在課本上做好標記。

2.給課文的每句話劃分停頓，重難點句子拿出來講解?！坝谑?上乃使/使持節(jié)/詔將軍”

3.請同學們邊聽錄音，邊跟著一起朗讀課文。

4.根據(jù)對本文的初步感知，說一說本文的標題有什么作用。

明確：概括了本文的主要內容：“周亞夫"點明了人物，“軍細柳”點明了事件。

(二)默讀課文，理解大意，簡要復述文中的故事。

提示：找出文中的六要素：人物、時間、地點，事情的起因、經過、結果。然后用自己的話簡要講述文中的故事。

二、疏通文意

首先，請同學們自己先認真閱讀課文，把重點字詞畫出來，并把不會的字詞圈出來。師生共同解決以下問題：

1.結合課文內容，理解加點詞意思。

(1)匈奴大入邊(侵入)

(2)以備胡(防備)

(3)已而之細柳軍(到)

(4)直馳入(徑直)

(5)將軍約，軍中不得驅馳(規(guī)定)

(6)于是天子乃按轡徐行(慢慢地)

(7)將軍亞夫持兵揖曰(拱手行禮)

(8)天子為動(被)

2.梳理文言知識。通假字

(1)軍士吏被甲(同“披",穿著)

(2)改容式車(同“軾”,車前橫木)一詞多義

軍霸上

(1)軍至霸上及棘門軍(駐軍)(軍營)

(于是上乃使使持節(jié)詔將軍

(2)使于是上乃使使持節(jié)詔將軍(派遣)(使者)

不聞天子之詔

(于是上乃使使持節(jié)詔)(3)詔_________(皇帝發(fā)布的命令)將軍

(向……發(fā)布命令)

已而之細柳

不聞天子之詔

(4)之___(到，往)

稱善者久之(結構助詞，的)

(湊足音節(jié)的助詞，不譯)

(來)(用)

古今異義

(1)上自勞軍

古義：慰勞今義：勞苦、勞累

(2)天子先驅至

古義：先行引導的人員

今義：在思想上和行為上走在前端的人

(3)居無何，上至

古義：經過今義：居住

(4)亞夫乃傳言開壁門

古義：營壘今義：墻壁詞類活用

(1)軍霸上(名詞用作動詞，駐軍)

(2)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞用作動詞，下詔)

(3)銳兵刃(形容詞的使動用法，使……銳利)

(4)介胄之士不拜(名詞用作動詞，披甲戴盔)3.自主翻譯全文，整理筆記。

譯文：漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內郡郡守周亞夫為將軍，駐軍細柳：以防備胡人侵擾。

皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，長驅直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。旋即來到了細柳軍營，(只見)官兵都披戴盔甲，刀出鞘，張開弓弩，把弓拉滿?；噬系南刃腥藛T到了營前，不準進入。先行人員說：“皇上即將駕到!"鎮(zhèn)守軍營的將官回答：“將軍有令‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令’?！边^了不久，皇上駕到，也不讓進入軍營。于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。"周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的人員說：“將軍規(guī)定，軍營中不準縱馬奔馳?！庇谑腔噬峡刂谱≤囻R，慢慢行走。到了軍營，將軍亞夫手持兵器拱手行禮說：“盔甲在身的將士不行跪拜禮，請允許我以軍禮參見。"皇上為之動容，表情嚴肅起來，扶著車前橫木俯下身子，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍?！眲谲姸Y儀完畢后辭去。

出了細柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“啊!這才是真正的將軍!先前霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，他們的將軍是一定可以偷襲并俘虜?shù)摹Ｖ劣谥軄喎?，豈是能夠侵犯的嗎!"長時間對周亞夫稱贊不已。

課堂小結

本文是一篇文言文，所以疏通文意、積累文言詞語仍是最重要的學習目標；同時，本文又是一篇寫人敘事的文章，通過對本文的學習，我們還能夠獲得精神上的享受，思想上的啟迪，提升人生境界。

第2課時

1.理解人物形象，感受人物精神。

2.學習正面描寫與側面描寫相結合，通過對比、襯托來刻畫人物形象的方法。3.聯(lián)系生活，學習周亞夫嚴于律己、恪盡職守的優(yōu)秀品質。

課程導入

通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了本文的主要內容。西漢這位軍事家在河內駐軍時，軍容威嚴，號令如山，即使?jié)h文帝親自勞軍，也不準入營。今天我們再次走進細柳營，感受人物魅力，品析寫作手法之妙。

閱讀課文一合作與探究

一、分析人物形象

1.這篇課文的題目叫作《周亞夫軍細柳》,“軍”是駐扎的意思，“細柳"是一個地方的名字,標題的意思是周亞夫駐軍在細柳。剛剛同學們在復述課文的時候，都提到了文帝慰問了幾個軍隊的情形，為什么標題不能改成《文帝勞軍》

明確：從文章的標題和文章的內容上可以看出本文的中心人物是周亞夫將軍。

2.作為本文的中心人物，同學們可以從文章中看出周亞夫是一個什么樣的人嗎在原文中找出直接評價周亞夫的句子。

明確：“此真將軍矣!”

3.漢文帝為什么評價周亞夫為“真將軍"周亞夫將軍“真”在哪里呢請同學們根據(jù)課文內容來舉例說明。

明確：(1)“真"在剛正不阿、恪守軍禮。

將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”正面描寫周亞夫的言行舉止，寫出了周亞夫的“真"。

(2)“真”在治軍嚴明、令出如山。

軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’。"壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳?！?/p>

(3)“真"在軍紀嚴明、令行禁止。

天子先驅至，不得入”“又不得入"。

師小結：漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”因為他治軍嚴整、軍紀嚴明、剛正不阿、恪盡職守、不阿諛奉承、不趨炎附勢。

4.漢文帝是怎樣評價霸上、棘門、細柳的將軍的由此，你認為這是一位怎樣的皇帝

明確：漢文帝稱霸上、棘門軍“若兒戲耳，其將固可襲而虜也",稱細柳軍“此真將軍矣”“至于亞夫，可得而犯邪",可見漢文帝并沒有責罰周亞夫的營門擋駕、禮數(shù)不周，反倒倍加贊賞；對霸上、棘門軍的玩忽職守，則提出了批評。所以漢文帝是一個深明大義、知人善任的皇帝。

二、探究寫作技法

1.文章的中心人物是周亞夫，為什么作者花那么多筆墨描寫細柳軍的言行舉止

明確：運用側面描寫。通過描寫細柳軍的軍令森嚴，來襯托周亞夫治軍嚴明的特點。

2.課文講的是“周亞夫軍細柳”的故事，為什么還要寫劉禮駐軍霸上、徐厲駐軍棘門這樣寫有什么好處

明確：運用對比，突出周亞夫“真將軍"的人物形象。

3.周亞夫軍細柳與劉禮軍霸上、徐厲軍棘門進行了對比描寫，請從文中勾畫出具體語句，并做簡要分析。

明確：主要的對比有三個方面：

對比一：細柳軍、霸上軍及棘門軍

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“不得入"又不得入”——軍容嚴整，常備不懈，嚴陣以待，軍紀嚴明。

“直馳入"軍規(guī)不嚴，守備松懈。對比二：三營將領

“持兵揖”“以軍禮見"——周亞夫恪盡職守、剛正不阿?！皩⒁韵买T送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事。

運用對比的寫作手法，把軍備松懈的霸上及棘門軍和軍紀嚴明、嚴陣以待的細柳軍形成對比，突出周亞夫“真"在治軍有方、剛正不阿、恪盡職守。

師小結：正面描寫與側面描寫相結合、對比手法的運用，為我們刻畫了一位治軍有方、剛正不阿、恪盡職守的“真將軍”形象。

本文通過描寫漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，展現(xiàn)了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍"形象。課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫

有力地烘托了周亞夫這個人物形象。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

拓展延伸

實踐活動：學以致用，敢于實踐

周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明、令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定，隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：“不想當將軍的士兵不是好士兵。”如果現(xiàn)在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方