基于慕課平臺下的小學(xué)語文詩詞教學(xué)探索

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果，是一種科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段，本身就具備高效的特點(diǎn)，還因?yàn)樗槠膬?yōu)勢可以滿足學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而給課程教學(xué)注入活力，為學(xué)生學(xué)好詩詞內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。詩詞是中國文學(xué)中的一朵奇葩，實(shí)現(xiàn)了對當(dāng)時社會生活的記錄，也融入了詩詞作者的深厚情感，同時還體現(xiàn)出獨(dú)特的美學(xué)價值和文化韻味，是非常重要的文化傳承素材，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的必不可少的內(nèi)容［1］。一、慕課概述伴隨著現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，將互聯(lián)網(wǎng)成果應(yīng)用到各個領(lǐng)域，已經(jīng)成為必然要求。網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生與應(yīng)用，極大程度上轉(zhuǎn)變了人們的思想觀念，也加快了互聯(lián)網(wǎng)和教育的整合步伐。慕課就是立足互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展起來的，在傳播、普及優(yōu)秀教育資源，傳播知識與文化等方面有著積極作用。特別值得一提的是，慕課可以給學(xué)生提供平等優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而給知識普及和終身學(xué)習(xí)思想的滲透提供有效方法。慕課憑借質(zhì)量高、門檻低、經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)等獨(dú)特優(yōu)勢，已然成為未來教育改革建設(shè)當(dāng)中，不容忽視與不可替代的一部分。慕課的特征主要概括為以下幾點(diǎn)：一是大規(guī)模。慕課屬于大規(guī)模開放性在線課程，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，可以有效拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，也能夠讓學(xué)習(xí)者獲得多樣化的學(xué)習(xí)資源，從而推動知識和文化的傳播。二是碎片化。慕課是基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行廣泛傳播與應(yīng)用的，其鮮明特點(diǎn)就是碎片化，它往往會把視頻圖片等多媒體手段作為輔助，以便對各種各樣的知識內(nèi)容進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，更能讓學(xué)生體會知識學(xué)習(xí)的樂趣。三是經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)。慕課開發(fā)制作與觀看的成本都非常低，而且任何人都可以制作并上傳慕課，當(dāng)然學(xué)習(xí)者也可以在任何時間與地點(diǎn)借助電子設(shè)備進(jìn)行開放性和自主性的慕課學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，也幫助學(xué)生打破了學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的限制。二、慕課在小學(xué)語文詩詞教學(xué)應(yīng)用中的作用詩詞是中華文化瑰寶，也是語文教育當(dāng)中寶貴而又豐富的資源，不同的詩詞，擁有不同的內(nèi)容，也表達(dá)著不同的情感，但是無論如何都不可忽視其深厚文化底蘊(yùn)［2］。詩詞教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德，使得學(xué)生從詩人的思想情感當(dāng)中獲得深刻的思考，提高學(xué)生思想道德層次；能夠增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對語言表達(dá)和其中無限的想象力產(chǎn)生深刻的理解，促使學(xué)生深入思考，完善學(xué)生思維，滿足學(xué)生的能力發(fā)展要求；能夠促使學(xué)生積極傳承國學(xué)經(jīng)典，塑造學(xué)生正確價值觀，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生的終身成長創(chuàng)造良好條件。為了對當(dāng)下的語文詩詞教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，在其中引入慕課顯得尤為重要，而慕課在語文詩詞教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是能夠提供多樣化資源。慕課是一種以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的課程資源，可以隨時下載觀看以及拓展資源。不同于傳統(tǒng)語文教學(xué)的是，教師可以在詩詞教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生引入大量學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資源，豐富資源的呈現(xiàn)形式，給學(xué)生營造生動直觀的學(xué)習(xí)情境，同時帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和把握詩詞的內(nèi)容與內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。二是能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。慕課能夠幫助學(xué)生改變過去以教材為中心的被動學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生開展詩詞自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)秀平臺；使得學(xué)生可以結(jié)合自身需求以及教師指導(dǎo)，基于慕課完成自學(xué)任務(wù)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與完善化的學(xué)習(xí)策略。三是能夠提升課堂教學(xué)實(shí)效性。慕課教學(xué)資源具備極強(qiáng)的針對性，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供信息，也可以給學(xué)生提供測試題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師也可以借助慕課資源，節(jié)省板書與講解時間，在盡可能短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，留出更多時間幫助學(xué)生消化吸收。三、基于慕課平臺的小學(xué)語文詩詞教學(xué)措施（一）利用慕課培養(yǎng)詩詞學(xué)習(xí)興趣興趣支撐著學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)以及綜合成長，要讓學(xué)生保持探究動力，就需要運(yùn)用有效方法，讓學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，消除學(xué)生的厭倦情緒和學(xué)習(xí)倦怠感。慕課是一種圖文并茂以及形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨心調(diào)用，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)；也能夠用這些多樣化的材料，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，確保詩詞教學(xué)的順利開展。例如，在教學(xué)《尋隱者不遇》時，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時就能夠保持濃厚興趣，教師可以借助慕課給學(xué)生展示作者簡介的相關(guān)素材，特別是和作者有關(guān)的趣味故事。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看慕課資料的同時，給學(xué)生進(jìn)行趣味性的講解：賈島是唐朝非常有名的詩人，他在寫詩時特別講究鑄字煉句，為了獲得優(yōu)質(zhì)的作品，反復(fù)思索，刻苦鉆研，為此流傳下來了推敲的故事，給后世帶來了很大的啟發(fā)。大家想不想來欣賞一下賈島反復(fù)推敲創(chuàng)作出來的古詩？這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生在慕課的輔助之下學(xué)得津津有味，有效增強(qiáng)對詩詞學(xué)習(xí)的興趣，從而順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）利用慕課增進(jìn)師生交流互動小學(xué)生是一群活潑好動的孩子，他們更加青睞于在和諧動態(tài)以及寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)。假如教師運(yùn)用的是灌輸性方法，既會扼殺學(xué)生的天性，影響學(xué)生個性發(fā)展，還會阻礙學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。對此語文教師應(yīng)該積極分析學(xué)生的個性特征，注意借助慕課增強(qiáng)師生之間的交流與互動，助推學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，從而給課堂注入活力［3］。例如，在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》時，教師就可以運(yùn)用慕課視頻把這首古詩的動畫視頻資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，用動畫的方法展現(xiàn)古詩所描繪故事的來龍去脈，由此實(shí)現(xiàn)對故事內(nèi)容的復(fù)原，然后指導(dǎo)學(xué)生討論：隱者是怎樣的人？課題的意思是什么？你覺得應(yīng)該帶著怎樣的情感來讀這首古詩？你覺得詩人和童子都說了什么？利用這幾個問題，可以讓學(xué)生一邊思考，一邊回味古詩，并在師生的密切交流當(dāng)中，在慕課的輔助之下構(gòu)建和諧師生關(guān)系。（三）利用慕課培養(yǎng)詩詞自學(xué)能力新課改大力倡導(dǎo)的教育觀念，就是以學(xué)生為本，要求在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中給學(xué)生提供自主探究與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在詩詞教學(xué)當(dāng)中，教師也要有意識為學(xué)生提供更多的自學(xué)機(jī)會，而慕課就能夠給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材。慕課基于網(wǎng)絡(luò)生成的教學(xué)課程能夠跨越時空，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不必局限于課堂，可以在課后借助慕課虛擬課堂完成自學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)活動的個性化和自主性。例如，教師可以在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》之前，指導(dǎo)學(xué)生在課外積極收集與這首古詩有關(guān)的慕課課程，進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和自主研究，讓學(xué)生借助這些資源，順利理解古詩的大致含義，突破其中的生字和新詞，了解一定的背景材料，為學(xué)生課堂消化吸收和難點(diǎn)解答打下基礎(chǔ)。（四）利用慕課優(yōu)化學(xué)習(xí)檢驗(yàn)測試教學(xué)評價是語文詩詞教學(xué)的組成部分，語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)評價當(dāng)中應(yīng)該引入形成性評價方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到及時反饋和及時跟進(jìn)。在慕課平臺的支持之下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)在線課程方式，給學(xué)生提供豐富的資源，讓學(xué)生在家庭當(dāng)中就能夠完成預(yù)習(xí)或課后作業(yè)，也可以把學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題發(fā)送到教師指定平臺當(dāng)中。這樣教師就可以在對學(xué)生進(jìn)行測評之后有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)以及點(diǎn)評。不僅如此，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對后續(xù)的教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)化調(diào)整以及優(yōu)化改進(jìn)，讓接下來的詩詞教學(xué)更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及成長特征。慕課作為一種在線課程，規(guī)模的開放性強(qiáng)，可以有效兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需要，更能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源的過程中，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助推學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了有效推動小學(xué)語文詩詞教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)，語文教師應(yīng)該樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，注意對慕課平臺當(dāng)中的精品資源進(jìn)行挖掘與利用，使得學(xué)生能夠在豐富資源的支撐之下完成綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到詩詞的獨(dú)特魅力，把慕課作為自主學(xué)習(xí)和綜合進(jìn)步的幫手。2022-11-1917:40劉朝陽\t"/page/2022/1119/_blank"小學(xué)生訂閱

2022年2期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關(guān)鍵詞：\t"/page/2022/1119/_blank"檔位\t"/page/2022/1119/_blank"數(shù)學(xué)教師\t"/page/2022/1119/_blank"分層☉劉朝陽作為一門幾乎陪伴了學(xué)生整個校園生涯的學(xué)科，數(shù)學(xué)無疑在我國基礎(chǔ)教育體系中占有極其重要的地位，也對學(xué)生未來的成長和工作起著深遠(yuǎn)而巨大的影響。數(shù)學(xué)對學(xué)生的抽象思維能力和理論聯(lián)系能力都有相對較高的要求，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對這兩種能力的動態(tài)優(yōu)化有著顯著作用。小學(xué)生正值身心發(fā)育的初級階段，思維模式和信息認(rèn)知渠道都具有很強(qiáng)的感性特點(diǎn)，這與數(shù)學(xué)中邏輯性、抽象性較強(qiáng)的知識內(nèi)容存在很大的兼容差別，從而導(dǎo)致不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出怠惰乃至抵觸的情緒。而這其實(shí)也從側(cè)面反映出當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法還有待提升，尤其是在“因材施教”這一指導(dǎo)思想的踐行上，還存在著很大不足。要想真正徹底扭轉(zhuǎn)這一不利局面，基于學(xué)生個體差異的分層教學(xué)的實(shí)施與優(yōu)化，就必須早日被提上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的日程。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行分層教學(xué)的總體策略（一）要堅(jiān)持“全面開展”的策略其實(shí)就事實(shí)而言，“分層教學(xué)”并不是一個非常新鮮的教學(xué)理論，它的存在由來已久；然而在過去很長一段時間內(nèi)，相當(dāng)一批小學(xué)數(shù)學(xué)教師對分層教學(xué)的作用認(rèn)知存在很大局限性，覺得這只是對學(xué)困生的一種“照顧”，是為學(xué)困生獲得進(jìn)步而開通的一條“綠色通道”，忽略了分層教學(xué)同樣有利于中等生和學(xué)優(yōu)生取得更大進(jìn)步的客觀事實(shí)?；谶@種并不科學(xué)的認(rèn)識，很多教師在執(zhí)行分層教學(xué)時，就犯下了方向性的錯誤，將教學(xué)資源過度集中在“補(bǔ)差”一環(huán)，放松乃至部分放棄了對中等生、學(xué)優(yōu)生的知識鞏固與成果優(yōu)化。最終不但讓學(xué)困生背負(fù)了過于沉重的學(xué)習(xí)壓力，也讓中等生和學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)成績上的退步，從而導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下滑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推行分層教學(xué)時，務(wù)必要保持整體觀念，以宏觀的角度來看待所有學(xué)生，將每個學(xué)生都納入分層教學(xué)的作用范疇和構(gòu)建框架之內(nèi)，以求讓處于不同檔位的學(xué)生都能獲得一定的提高。（二）要堅(jiān)持“動態(tài)調(diào)整”的策略除此之外，還有一部分教師在施行分層教學(xué)時，往往抱著一種孤立、靜止的觀點(diǎn)，在對每個學(xué)生進(jìn)行檔位劃分后，便長期保持這種劃分結(jié)果而不作調(diào)整，否定了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)性和發(fā)展性。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生得到正確的課堂引導(dǎo)或認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性后，必然會在成績上取得顯著乃至突飛猛進(jìn)的進(jìn)步；而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)變化，或者由于一些外在因素的嚴(yán)重影響，其學(xué)習(xí)水平也會在一定階段內(nèi)出現(xiàn)明顯下降，這些都是十分常見的現(xiàn)象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在制定出原始分層教學(xué)策略后，繼續(xù)保持對每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的長效觀察，按照合適的頻率對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檔位進(jìn)行后續(xù)評估，并根據(jù)評估結(jié)果作出相應(yīng)調(diào)整，保證自己的教學(xué)方式、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)都能和學(xué)生的動態(tài)發(fā)展保持較高程度的一致性，真正做到課堂教學(xué)的“情隨事遷”。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行分層教學(xué)的具體策略（一）根據(jù)學(xué)生基本情況而制定針對性教學(xué)方案分層教學(xué)法經(jīng)歷了一定時間的發(fā)展，已經(jīng)形成了內(nèi)容比較豐富的理論體系和策略系統(tǒng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂準(zhǔn)備階段就要開始融入分層教學(xué)的具體元素。具體而言，教師可將本班學(xué)生在本學(xué)期或者本學(xué)年幾次重要考試中的成績以及日常課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為主要參考，將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)檔位。例如：有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常濃厚但因沒掌握正確方法成績一直沒有太大起色，還有些學(xué)生盡管沒有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望但是卻有著相對良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么教師可以將這兩種學(xué)生劃分為“提高組”；有些學(xué)生對課堂上所講授的理論知識能夠倒背如流卻很難在解決實(shí)際問題時很好地運(yùn)用，還有些學(xué)生在處理單方向考查題目時表現(xiàn)得得心應(yīng)手卻在面臨復(fù)合考查型題目時顯得不知所措，教師就可以把他們列入“強(qiáng)化組”；而無論是在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)素質(zhì)還是具體的學(xué)習(xí)成績上都有著相當(dāng)不錯表現(xiàn)的學(xué)生，教師就可以將他們作為“鞏固組”的學(xué)生來對待。在完成針對每個學(xué)生的情況評估與檔位劃分工作之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體思考，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)項(xiàng)和短板，制定富有針對性的教學(xué)策略，將差異性教學(xué)的表現(xiàn)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式、方向和評價標(biāo)準(zhǔn)上，務(wù)必要體現(xiàn)出對學(xué)生既有知識基礎(chǔ)和新授知識理解速度的充分兼顧。比如在為學(xué)生們講解關(guān)于“圖形的對稱與平移”這一部分的知識時，教師首先可以通過提出如“大家來談一談自己都見過哪些對稱的圖案”這樣的問題來完成課堂引導(dǎo)，給學(xué)生營造一種相對輕松的學(xué)習(xí)氣氛，并借助這樣的問題來幫助“提高組”的學(xué)生進(jìn)一步理解具有對稱屬性圖形的特點(diǎn)與具體實(shí)例；而后在課堂中出示幾組具有一定類似性但卻存在關(guān)鍵差異的圖形組，發(fā)動學(xué)生根據(jù)本課知識總結(jié)一下對稱圖形的共同特點(diǎn)，借此來深化“強(qiáng)化組”學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的實(shí)際應(yīng)用層級；在課堂的后半部分，教師可以給出幾道應(yīng)用題，將圖形對稱方面的知識深度融合到日常生活問題和現(xiàn)象當(dāng)中，讓“鞏固組”的學(xué)生在運(yùn)用知識解決問題的同時進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大實(shí)用價值。需要注意的是，教師在執(zhí)行上述策略的過程中還要保持對學(xué)生課堂表現(xiàn)和作答情況的長效觀察，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來嘗試進(jìn)行跨檔位的教學(xué)引導(dǎo)，同時也為自己后續(xù)的分層教學(xué)調(diào)整搜集豐富而準(zhǔn)確的信息素材［1］。（二）結(jié)合學(xué)生基本情況采取差別化提升措施無論是單元檢測、學(xué)習(xí)考查還是最后的升學(xué)統(tǒng)考，學(xué)生們所要接受的是涉及不同知識模塊、不同應(yīng)用方向和不同難度檔位的立體性學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，其中既會存在自己所擅長的內(nèi)容，也必然會出現(xiàn)令自己感到棘手的問題，而教師要做的便是幫助學(xué)生保持長處的同時補(bǔ)齊短板，以使學(xué)生的整體成績得到根本性的優(yōu)化。要想在根本上達(dá)成這一預(yù)期目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣要緊密結(jié)合分層級教學(xué)理念來制定具體的引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)和強(qiáng)化重點(diǎn)放在與自己目前的學(xué)習(xí)層次和能力具有較強(qiáng)契合度的知識模塊內(nèi)。這樣一方面可以避免學(xué)生因過度糾纏于偏題、難題、怪題而產(chǎn)生較強(qiáng)的精神壓力，另一方面也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真正的思維鍛煉和解題能力的強(qiáng)化［2］。根據(jù)大量相關(guān)調(diào)查的結(jié)果來看，“提升組”的學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題相對較多，其中最為主要的是對一些數(shù)學(xué)概念和相對復(fù)雜的運(yùn)算邏輯沒有形成深刻、清晰的印象或理解。那么