17 爬天都峰 表格式 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

17爬天都峰表格式公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《17爬天都峰》

一、教材分析

《爬天都峰》是人教版部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課的一篇敘事文章。該單元以“把一件事情講清楚"為主題，旨在通過(guò)課文閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握將一件事寫(xiě)清楚的方法，并運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。

課文記敘了“我”和爸爸在暑假里爬天都峰時(shí)，偶遇一位老爺爺，我們互相鼓勵(lì)，一起克服山高路陡的困難，最終共同爬上了天都峰的故事。文章按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序進(jìn)行敘述，通過(guò)“我"與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，反映了人物思想感情的變化，展現(xiàn)了“我”由開(kāi)始的猶豫、不自信，到受到鼓舞、堅(jiān)定信心，再到最終戰(zhàn)勝困難的心理變化過(guò)程。天都峰是黃山“七十二峰"中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，其海拔1840米，登山石階約有1.5公里長(zhǎng)，坡度在70度以上，最險(xiǎn)處近乎90度，登山小路如天梯般掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。課文中對(duì)天都峰高和陡的特點(diǎn)進(jìn)行了具體描述，增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性和感染力。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到面對(duì)困難時(shí)的勇氣和決心，以及人與人相處時(shí)互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)的重要性。同時(shí)，課文也引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試運(yùn)用所學(xué)的方法，將事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)并掌握“陡、鏈”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“爬、峰"等11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎、忽然”等詞語(yǔ)。

理解課文內(nèi)容，能復(fù)述故事的主要情節(jié)，并能用自己的話講述“我"與老爺爺是如何在相互鼓舞下戰(zhàn)勝困難的。

過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀、默讀、分角色朗讀等多種方式，體會(huì)不同人物的語(yǔ)氣和心情，理解課文表達(dá)的思想感情。

運(yùn)用邊讀邊想的讀書(shū)方法，理解詞語(yǔ)和句子的意思，從而理解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

懂得要善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受人與人之間的相互幫助和鼓勵(lì)的重要性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

實(shí)踐與創(chuàng)新：

課后進(jìn)行小練筆，發(fā)揮想象力，將老爺爺爬天都峰的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约好鎸?duì)困難時(shí)的經(jīng)歷和感受，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)：感認(rèn)識(shí)并掌握“陡、鏈”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“爬、峰"等11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎、忽然”等詞語(yǔ)。

四、教學(xué)難點(diǎn)

難點(diǎn)：懂得要善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入我們要一起踏上一段特別的旅程，去攀登一座聞名遐邇的山峰——天都峰。不過(guò)，我們這次不是用雙腳去實(shí)地攀爬，而是用我們的心靈和想象力，通過(guò)一篇精彩的課文《爬天都峰》，去感受那份攀登的艱辛與喜悅。現(xiàn)在，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，翻到第XX頁(yè)，讓我們一起走進(jìn)《爬天都峰》的世界。一、導(dǎo)入新課老師：首先，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你們有沒(méi)有爬過(guò)山呢？學(xué)生（紛紛舉手）：有！老師：哇，看來(lái)大家都很有運(yùn)動(dòng)精神嘛！那你們爬過(guò)的山，有沒(méi)有特別險(xiǎn)峻、特別難爬的呢？學(xué)生A：我爬過(guò)華山，那里的路很陡，很刺激！學(xué)生B：我爬過(guò)泰山，雖然累，但山頂?shù)娘L(fēng)景真的很美！老師：真好！那今天我們要爬的這座天都峰，比你們爬過(guò)的山還要險(xiǎn)峻哦！不信，我們先來(lái)看看課文是怎么描述的。（老師朗讀課文第一段）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约好鎸?duì)困難時(shí)的經(jīng)歷和感受，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。

課內(nèi)探究二、初讀課文，感知大意老師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家自己朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？（學(xué)生自由朗讀課文）老師：好，課文讀完了，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？學(xué)生C：課文講了“我"和爸爸去爬天都峰，在路上遇到了一位老爺爺，我們一起努力爬上了山頂。老師：概括得很準(zhǔn)確！那課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？學(xué)生D：是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來(lái)寫(xiě)的。老師：非常好！那接下來(lái)，我們就按照這樣的順序，來(lái)深入學(xué)習(xí)課文。三、精讀課文，深入理解（一）爬山前老師：我們先來(lái)看看爬山前的部分。請(qǐng)大家默讀課文的第二自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)天都峰特點(diǎn)的句子。（學(xué)生默讀課文，畫(huà)出句子）老師：誰(shuí)找到了？來(lái)給大家讀一讀。學(xué)生E：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！老師：找得真好！從這些句子中，我們可以看出天都峰有哪些特點(diǎn)呢？學(xué)生F：天都峰很高，峰頂在云彩上面。學(xué)生G：天都峰很陡，石級(jí)邊上的鐵鏈像是從天上掛下來(lái)的。老師：是啊，天都峰又高又陡，真是讓人望而生畏??！那“我”看到這樣的天都峰，心里是怎么想的呢？學(xué)生H：“我"心里有些猶豫，不確定自己能不能爬上去。老師：對(duì)，“我”心里有些發(fā)怵，有些擔(dān)心自己爬不上去。但就在這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了？學(xué)生：老爺爺?。ǘ┡郎街欣蠋煟簩?duì)，老爺爺?shù)某霈F(xiàn)給了“我"勇氣。請(qǐng)大家默讀課文的第三到七自然段，看看“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵(lì)，一起爬山的。（學(xué)生默讀課文）老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“我"和老爺爺是怎么互相鼓勵(lì)的？學(xué)生I：“我”對(duì)老爺爺說(shuō)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？"老爺爺笑了笑，說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧！”然后，“我"奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……老爺爺也使勁爬著。老師：說(shuō)得很詳細(xì)！從“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話中，我們可以看出他們都很友好，很愿意和對(duì)方一起爬山。那在爬山的過(guò)程中，“我"又是怎么做的呢？學(xué)生J：“我”一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣。老師：是啊，“我"爬得多么努力??！那老爺爺呢？學(xué)生K：老爺爺也使勁爬著，他的頭發(fā)都白了，但他還是堅(jiān)持不懈地往上爬。老師：對(duì)啊，老爺爺雖然年紀(jì)大了，但他依然不放棄，努力向上爬。那“我”看到老爺爺這樣努力，心里是怎么想的呢？學(xué)生L：“我"心里想，老爺爺都能爬，我年輕力壯，應(yīng)該爬得上去。老師：很好！那“我”和老爺爺就這樣互相鼓勵(lì)，一起爬上了天都峰。那爬上峰頂后，他們又是怎樣的心情呢？（三）爬上峰頂后老師：請(qǐng)大家自由朗讀課文的第八到十自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)“我"和老爺爺爬上峰頂后心情的句子。（學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出句子）老師：誰(shuí)找到了？來(lái)給大家讀一讀。學(xué)生M：老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！"爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”老師：找得真好！從這些句子中，我們可以看出“我"和老爺爺爬上峰頂后，心情都是非常愉悅的。那他們?yōu)槭裁磿?huì)這么開(kāi)心呢？學(xué)生N：因?yàn)樗麄兌伎朔死щy，成功爬上了天都峰。老師：對(duì)！他們不僅爬上了天都峰，還在爬山的過(guò)程中互相鼓勵(lì)，互相幫助，從對(duì)方身上汲取了力量。所以，他們才會(huì)這么開(kāi)心，這么自豪。四、總結(jié)全文，升華主題老師：同學(xué)們，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了天都峰的險(xiǎn)峻，還感受到了“我”和老爺爺之間互相鼓勵(lì)、互相幫助的美好情感。那在生活中，你們有沒(méi)有遇到過(guò)類似的情況呢？當(dāng)你遇到困難時(shí)，有沒(méi)有得到過(guò)別人的幫助和鼓勵(lì)？或者你有沒(méi)有幫助和鼓勵(lì)過(guò)別人呢？（學(xué)生紛紛舉手，分享自己的經(jīng)歷）老師：聽(tīng)了大家的分享，老師真的很感動(dòng)。是啊，在生活中，我們難免會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，但只要我們勇敢面對(duì)，互相鼓勵(lì)，互相幫助，就一定能夠戰(zhàn)勝困難，取得成功。就像課文中的“我"和老爺爺一樣，他們雖然年紀(jì)不同，但都有著同樣的勇氣和決心，最終一起爬上了天都峰。懂得要善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

思維延伸五、拓展延伸老師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出紙和筆，以“我學(xué)會(huì)了……”為題，寫(xiě)一篇小短文。你可以寫(xiě)你學(xué)會(huì)了騎自行車、學(xué)會(huì)了游泳、學(xué)會(huì)了做飯等等。在寫(xiě)的時(shí)候，要注意寫(xiě)出你在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)，以及你是如何克服這些困難的。同時(shí)，也可以寫(xiě)一寫(xiě)你在這個(gè)過(guò)程中得到了哪些人的幫助和鼓勵(lì)。課后進(jìn)行小練筆，發(fā)揮想象力，將老爺爺爬天都峰的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

課堂小結(jié)學(xué)生討論小結(jié)，互相補(bǔ)充回憶鞏固本節(jié)課知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力.

六、教學(xué)反思

《爬天都峰》是一篇小學(xué)語(yǔ)文課文，它以生動(dòng)的筆觸描繪了小作者與老爺爺相互鼓勵(lì)、共同攀登天都峰的經(jīng)歷，展現(xiàn)了在困難面前不輕言放棄、勇于挑戰(zhàn)的精神風(fēng)貌。在完成這篇課文的教學(xué)后，我進(jìn)行了深入的反思，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。首先，我在教學(xué)過(guò)程中注重了情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)生動(dòng)的講述和多媒體的輔助，我努力讓學(xué)生仿佛置身于天都峰那險(xiǎn)峻而壯麗的景色之中，從而更好地理解文章所表達(dá)的情感和意境。然而，我也意識(shí)到，在某些環(huán)節(jié)上，情境的創(chuàng)設(shè)還可以更加細(xì)膩和深入，以更好地激發(fā)學(xué)生的共鳴和情感體驗(yàn)。其次，我重視了朗讀的訓(xùn)練。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力。在《爬天都峰》的教學(xué)中，我通過(guò)不同形式的朗讀，如個(gè)人朗讀、小組朗讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸體會(huì)文章所表達(dá)的情感。但我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在朗讀時(shí)缺乏情感和節(jié)奏感，這需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。此外，我還注重了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題。通過(guò)小組合作和討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文的理解，還鍛煉了自己的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，我也意識(shí)到，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，還需要更加關(guān)注他們的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供更為個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。最后，我在