《念奴嬌赤壁懷古》教學設計2024-2025學年高中語文必修上冊

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計【設計思路】一、指導思想我們以新課程標準為理念，以構建高效課堂為目標，以踐行“自主”“合作”“探究”的學習方式為依據(jù)，設計了本教學設計。對中國古典詩歌的表達技巧、語言特色、歷史流變、鑒賞方法都有了一定了解，加之學生在初中已經(jīng)接觸過蘇軾的詞作，對蘇軾的生平和作品的思想內(nèi)容、藝術風格都有所了解，本教學設計在此基礎上繼續(xù)引導學生感受“詞別是一家”的獨特風貌，通過反復吟誦感悟中國古典詩歌的聲律美、意境美及蘊藉性，切實提高學生鑒賞詩歌的能力。在反復誦讀的基礎上，通過引導學生把玩《念奴嬌·赤壁懷古》的語言來理解詞作思想內(nèi)容，體味詞作意境，感悟蘇軾豪放詞的獨特風格和魅力。二、三維教學目標1.知識與能力（1）理解詞作內(nèi)容大意。（2）把握詞作的意境特點，體味詞作蘊含的思想情感。（3）學習詞作運用“以古人之事澆自己塊壘”的抒情方法，在此基礎上掌握“借古詠懷詩”的鑒賞方法。2.過程與方法（1）布置預習任務。要求學生課前熟讀詞作，借助工具書正音。查閱作者蘇軾的生平經(jīng)歷，了解本詞的創(chuàng)作背景。（2）誦讀知意。引領學生誦讀詞作，在誦讀的基礎上，指導學生自主理解詞作大意。（3）吟詠詞意。在理解詞作大意的基礎上，引導學生再次反復吟詠詞作，領悟詞作的意境，體察作者情思。（4）涵泳詞旨。在體察情思的基礎上，引導學生反復涵泳，把握詞作的豐富內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價值觀領悟詞作優(yōu)美意境，提升學生的文學審美情操。三、教學重點與難點教學重點（1）理解詞作內(nèi)容大意。（2）把握詞作意境特點，體味詞作蘊含的思想情感。2.教學難點理解作者樂觀、曠達的思想情感?！窘虒W準備】1.電子白板。2.教師準備好詞作內(nèi)容的電子版和音頻?！菊n時安排】1課時【教學步驟】一、導語設計提起赤壁，歷史學家會想起曹操、周瑜、諸葛亮等人；文學家會想起蘇軾。蘇軾以自己的才情提升并定格了赤壁山水的審美等級，赤壁清秀、雄奇的自然山水也豐富并沉淀了蘇軾的精神世界。在蘇軾被押解黃州的途中，一道神秘而耀眼的天光早已射向赤壁，引導千古杰作的《念奴嬌·赤壁懷古》和前、后《赤壁賦》誕生了。今天，讓我們再一次走近蘇軾，來品讀他的精神煉獄之作——《念奴嬌·赤壁懷古》。二、誦讀知意請同學們集體朗讀詞作，注意讀準字音。[教師點撥]：電子白板出示詞作內(nèi)容，并正音。2.請同學們用心吟誦詞作，結(jié)合文下注釋，逐詞理解詞作大意，遇到拿捏不準的詞句，或查閱工具書，或前后桌四人一組商討。[教師點撥]：從語言層面疏通詞作大意，是把握詩歌內(nèi)涵的基礎。那么，怎樣理解詩歌的字面意思呢？常用的方法是“四字綜合法”，即：調(diào)——調(diào)整語序；補——補充空白；刪——刪減反復和表意不實的詞；意——妙解修辭。比如“故國神游”應調(diào)整為“神游故國”；“多情應笑我”應調(diào)整為“應笑我多情”。請同學們在理解詞作大意的基礎上，再次誦讀全詞，注意把握詞作情感。[教師點撥]：這首詞作是豪放詞的代表之作，上闋應讀得鏗鏘有力、語調(diào)激昂向上，其中“穿”“拍”“卷”等字要重讀，“江山如畫，一時多少豪杰”一句語速要稍慢，讀出幽思之氣。下闋讀時語速應該稍慢，語調(diào)稍微低沉，但不能悲傷、哀婉，要讀出樂觀、曠達之語氣。三、信息篩選（一）請同學們在理解詞作大意的基礎上，反復吟誦，用心體察作者情思，思考并回答下列問題：1.這首詞的題目是？[教師點撥]：《赤壁懷古》。有些學生回答成了《念奴嬌·赤壁懷古》。教師可趁機引導學生區(qū)分“詞牌名”和“詞作題目”的區(qū)別?！澳钆珛伞笔窃~牌名。詞牌名是詞的格式的名稱，它限定了一首詞的字數(shù)、句數(shù)、韻律（平仄、用韻、韻腳）等?！俺啾趹压拧笔窃~的題目，它是一首詞的主要內(nèi)容的集中反映。2.詞作哪部分扣題寫“赤壁”？哪部分扣題寫“懷古”？[教師點撥]：詞作上闋扣題寫“赤壁”，下闋扣題寫“懷古”。四、涵泳詩韻（一）請同學們自主閱讀詞作上闋內(nèi)容，思考并回答下面問題:1.請同學們用筆勾畫出集中描寫赤壁之景的句子，仔細閱讀并理解這些句子，然后概括蘇軾筆下的赤壁之景的特征。[教師點撥]：為了很好地引導學生解答這一問題，教師可以從以下幾個方面給學生以點撥：（1）學生展示、交流勾畫出集中描寫赤壁之景的句子。[明確]：大江東去，浪淘盡；亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（2）把詞中集中描寫赤壁之景的句子在不改變句意的前提下做以下改動，行不行？為什么？[原句]：大江東去，浪淘盡；亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。[改句]：長江東流，水流盡；巨石矗立，波濤沖岸，翻起千層浪。[明確]：不行?！按蟆睂懗隽私娴膶掗?、水流的充沛、氣勢的磅薄，而“長”只點明了江水的名字。“去”寫出了滔滔東流的江水的浩浩湯湯、傾瀉千里之狀。“浪”既與前句中的“大”和“去”相呼應，又與后文中的“淘”相匹配，“淘”還表現(xiàn)出了江水的磅薄有力?！皝y”寫出了石頭大小不一、高低交錯，表現(xiàn)出了赤壁岸邊的原始美、古樸美、荒涼美，給人一種“原生態(tài)的野性”之感?！按睂懗隽耸^的尖銳、高峻、遒勁，賦予石頭一種動態(tài)之美?！绑@”從感覺上寫出了江水的翻騰之狀并與后文的“拍”一起表現(xiàn)出了江水湍急、洶涌之狀。“卷”與上句中的“拍”相呼應，表現(xiàn)出了江水拍打岸邊的有力，寫出了波浪之厚、之重。“雪”表現(xiàn)出了浪花的潔白、壯觀。試總結(jié)蘇軾筆下赤壁之景的總體特征，并說說上闋營造了一種怎樣的意境？[明確]：蘇軾筆下赤壁的景顯得雄奇、壯美。上闋營造了一種豪邁、綺麗、雄奇、壯美的意境?！敖饺绠?，一時多少豪杰”一句在詞中的作用是什么？[明確]：過渡。“江山如畫”收束上文對赤壁美景的描寫。“一時多少豪杰”引起下文對周瑜的追慕。請同學們自主閱讀詞作下闋內(nèi)容，思考并回答下面問題:1.下闋扣題寫“懷古”，詠懷的對象是誰？請同學們勾畫出描寫“詠懷對象”的句子，深入理解這些句子，看看作者是從哪些方面描寫這一形象的？作者筆下這一形象具有什么樣的特點？[明確]：作者詠懷的對象是周瑜?！斑b想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”寫周瑜婚姻的幸福美滿；“羽扇綸巾”寫周瑜的打扮，表現(xiàn)了周瑜的儒雅風流；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫周瑜的神情及功業(yè)，表現(xiàn)了周瑜的從容瀟灑、英姿勃發(fā)。總之，作者筆下的周瑜是一位英姿勃發(fā)、儒雅風流、從容瀟灑、功成名就、生活如意美滿的大英雄。2.請同學們聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作背景，想想作者詠懷周瑜的目的是什么？他“早生華發(fā)”的原因是什么？[明確]：這首詞寫于元豐五年（1082）。宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，差點丟了性命。后經(jīng)多方營救，免于死刑，同年年底被貶黃州，充任黃州團練副使。1080年至1082年他游覽黃州城外的赤壁磯。1082年他再次游覽赤壁山水時，面對赤壁遺跡，觸景生情，思緒萬千，吟唱出了這出千古詞作。公元208年，發(fā)生在此地的赤壁之戰(zhàn)，奠定了三國鼎立的局面。指揮這場戰(zhàn)役的周瑜當時只有34歲，真是“一時豪杰”。此時的蘇軾已經(jīng)46歲了，他和周瑜一樣才華出眾，有志為國出力，建功立業(yè)，但卻遭人陷害，被貶黃州，充任一個沒有實權的官職——團練副使。作者由景思人，由人及己，心中怎不生萬千感慨？作者詠懷周瑜的目的就是，在對比當中，抒寫自己韶華空擲、壯志難酬、功業(yè)未就的苦悶與悲傷，這也是他“早生華發(fā)”的主要原因。3.請同學們思考“人生如夢，一尊還酹江月”表現(xiàn)了作者怎樣的情思？[教師點撥]：為了很好地引導學生解答這一問題，教師可以從以下幾個方面給學生以點撥：（1）“夢”具有怎樣的特點？聯(lián)系全詞，說說作者為什么有“人生如夢”的感慨？[明確]：“夢”具有空幻、無常、短暫的特點。作者生發(fā)“人生如夢”感慨的原因有以下幾個原因：1人生的短暫；2人生仕途的變幻無常；3不論是輝煌的像周瑜一樣，還是困窘的如同自己一樣，在歷史的長河中終將飄散地無影無蹤，消散在天地之間。（2）在蘇軾看來“江月”有何特點？試用《赤壁賦》中的句子回答。他“酹江月”的原因是什么？[明確]：江月的特點，蘇軾在《赤壁賦》有如下概括：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也?！ぁぁぁぁぁの┙现屣L，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無窮盡也”。比起亙古長存的明月和江水，連人生短暫地都如同一場夢幻，那么人生中的得意輝煌、失意困窘又算得了什么呢？與其消沉悲傷，還不如舉杯憑吊江月，盡情享受這赤壁山間的清風、明月。這正是蘇軾“酹江月”的原因。（3）這兩句表現(xiàn)了蘇軾怎樣的情懷？[明確]：通過以上分析不難看出，這兩句主要表現(xiàn)了蘇軾樂觀、曠達的情懷。請同學們再次朗誦詞作，體味詞作豐富的思想情感，并試著背誦全詞。[教師點撥]：這首詞分上下兩闋。上闋扣題寫赤壁之景，分三層：第一層前三句，扣題點赤壁山水、點風流人物，總起全詞，為全詞奠定了情感基調(diào)；中間六句，扣題寫赤壁之景；最后兩句過渡。下闋扣題懷古，分三層：第一層前六句，詠懷周瑜；七、八、九句抒寫韶華易逝的感慨；最后三句憑吊江月，抒發(fā)了作者樂觀、曠達的情懷。五、課堂小結(jié)心有東坡祠，人生無難題。人生再多的風雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空。當我們遇到人生的不順與失意時，我們不妨也像他一樣活得明亮、豁達，不為外界的得失而困惑，但求內(nèi)心的寧靜與坦然。六、作業(yè)設計背誦并默寫這首詞。比較閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》、前后《赤壁賦》、《定風波》，看看它們在表達思想情感上有什么不同？比較閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》和柳永《雨霖鈴》在意境特點和語言風格等方面的不同?！窘虒W反思】《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州創(chuàng)作的詞作，集中反應了蘇軾經(jīng)過黃州煉獄般生活后思想情感的升華和成熟，體味詞作情感是本節(jié)課的教學重點。在本課的教學設計中，我們以誦讀貫穿始終，讓學生在誦讀中理解詞作大意、感悟詞作情思，通過對詞作的反復涵泳，披文入情，達到與作者情感交融的目的。在整個教學中，我們注意突出學生的主體地位，讓學生自主理解，自主感受，自主展示，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，教師只是引導者，點撥者，是“平等的首席者”，是和學生一起完成學習任務的合作者。本節(jié)課的不足之處在于教師在授課時并沒有引導學生分析比較蘇軾同時期的作品《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》、《定風波》等在思想內(nèi)容差別，從而沒有讓學生很好地把握蘇軾在黃州生活時期的思想情感，也沒有引導學生將本首詞與剛剛學過的柳永的《雨霖鈴》進行比較閱讀，以感受豪放詞與婉約詞在風格上的不同之處。今后考慮可將讀準字音、把握詞作大意作為預習任務布置給學生，讓學生在課前完成，課堂上只做以展示就行。這樣節(jié)省了時間，就可以完成《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》、《定風波