班主任班級管理案例分析4篇

班主任班級管理案例分析4篇

班主任班級管理案例分析第1篇

一．班級管理中，讓學生多渠道的嘗到成功的甜頭，從而更好的調動有想法的同學、調皮的同學、行為習慣不是很好的同學、學習吃力的同學。

1.美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過：人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望。

荷蘭有句格言：快樂的人永遠不邪惡。而快樂的前提是體驗成功。所以讓有想法的調皮的同學都時常地體驗到成功帶來的快樂，就能在教學過程中班級管理中生發(fā)出無限的力量。

案例1.曉東同學在班級中屬于特有想法但學習習慣不是很好的學生，在成功地利用手中的齒輪打磨了同學們的壞了的鋼筆尖并使之變廢為寶后，該生得到同學們的認可；并且在同學們的監(jiān)督中，學習也慢慢的靠上來了。原本老是弄壞別人東西的他，行為習慣上更是發(fā)生了很大的變化。不再那么強烈地動別人的東西了。并且該生因為感受到尊重，感受到大家對他的熱愛，也更熱愛集體更尊重任課教師了。記得我曾自嘲的教育大家：同學們要做最好的自己，不要像老師一樣，當年未能做到最好的自己，今天只能作一名普通的老師。曉東同學大聲地說：老師，你很不普通，你很優(yōu)秀了！學生給了我這么高的評價！這個評價不僅激勵了我，也幫我呼喚了民聲。就像拉選票做影響一樣，將我在同學們心目中的位置無形中加高了一截。我成了同學們心目中的上帝。我的班級管理也生發(fā)出了無窮的力量。

本案例中，原本極具破壞力的曉東同學，在同學們的認可中找到了快樂，體驗到了成功。不再那么邪惡的動別人的東西了。并且在同學們的監(jiān)督中，該生又多了一塊尋找快樂的土壤，開始認真對待學習，從學習中尋求更多的認可，體驗更多的成功。該生的行為習慣有了很大的規(guī)范性，這就讓特別的學生找到了特別的空間。而且該生幫老師提高了聲譽，讓更多的同學更信服教師。暈輪效應實現(xiàn)了。

2.讓班級中最特別的群體也感受到愛，找到進步的起點。讓成功的體驗成為潛能開發(fā)的催化劑。

案例2.洋，臟地如同從貧民窟中來的一般；又殘疾，總把自己裝扮的如同傻子一般。這就是洋的特點。但當老師將洋從臟中拯救出來之后，洋竟奇跡般的要改變自己更多的狀態(tài)。洋，努力練習乒乓球了，為自己的生活列入了更多的項目。校園生活中，他不再只是看客發(fā)瘋者，而成為了校園生活的參與者。

洋在去掉臟的過程中，感受到了關注；老師在關注其改變的過程中給予了正確定位：你并不傻，你只是殘疾，洋在老師的評價中給了自己重新定位：我不能將自己定位在傻子水平上。過程中，洋的心理上有了觸動；洋在擺脫臟的行為上，取得了成功。洋感受到成功的時候感受到了喜悅，在喜悅的成功感中作出了自我決定。

只要教師不忽視任何一名同學的存在，他們就能更好的存在下去。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。這就是證實。

3.讓特長生的特長給他們自己帶來更多的對校園生活的興奮。有些同學有著特別的愛好，如果沒有得到認可，他們的這份愛好和能力將不會凸顯，校園各種活動的展開，就能從正面讓這部分同學脫穎而出。從而讓他們也體驗到被大家矚目、很榮耀的自我滿足感。而這份神圣的感覺，又會影響了他們課堂的興奮。讓他們發(fā)覺自己原來也能夠很優(yōu)秀。

案例3.彤彤原本英語不是很突出，但英語口語比賽時，有同學推薦她，說她的歌曲唱的很好。結果就讓她參加了比賽。她雖在我的學生群體中不是很突出，但她成了所有參加比賽的勝出者后，她的英語成績竟然直線上升。

案例4.梅的文化課不是很好，但梅在全校的乒乓球比賽中獲女子乒乓球冠軍。梅的自信心一下提升了不少。梅的英語成績竟然也在悄無聲息的上升。

類似的例子，班級中很多。這些都說明，老師對同學的一個評價，所產(chǎn)生的影響，不是單方面的。它會改變學生的人生軌跡。換句話說，給學生積極的情緒情感體驗將有利于激發(fā)生活的熱情，同時，在認知過程中，有利于調動各方面的積極性，使心理機能得以充分發(fā)揮，提高活動效率，這就發(fā)揮了情感的動力作用。

二．共同的理念牽引著師生方向，讓學生時刻感受到成功，讓班級成為有凝聚力的班級。

引導的力量是無窮的，只要能夠讓同學們信服，說服教育是能夠湊效的，而強制教育就無需再提及。

我的班級以青少年犯錯誤，上帝都可以原諒為班級管理準則，實踐證實，我的班級正在向著一個光明的方向奔去。不用害怕犯錯誤，還有什么可怕的呢？只要我生存在這個班級中，我就有足夠的希望：這就是我的學生所感受到的愛。

班級中不管哪名同學出現(xiàn)了問題，我首先站在保護他們的角度出發(fā)讓那個，然后幫助同學們分析事情并讓事情得以最合理的解決，時間讓同學們更信服我。

案例5.暢跨班級惹了點麻煩，麻煩中的暢靠老師才得以擺脫危險。事后，老師面對全體同學分析事情的可能走向，并用夸大法告知同學打架賺便宜一方最賺的事：你氣不過，殺了人才解氣，才覺得公平，但你賺了嗎？等待你的是法律。暢在整個過程中只是一個案例，沒有受到教師的責備。暢竟然再也沒犯錯誤，而且成績也從原來的差中走了出來。

案例6.班級丟錢了，不止一生丟錢，數(shù)額雖不大，但性質已很惡劣。我查錢的辦法也是站在拿錢者的角度出發(fā)。既然要查出來，就要想到自己若是小偷，哪種情況肯把錢交出來。所以審查就不是辦法，破案我也不具備那個素質。再說真破了案又能咋樣？如果該生在同學們的眼里是以小偷的身份存在，他能夠不繼續(xù)偷嗎？基于這種考慮，我采用了游戲法和分析法。以財產(chǎn)自我保護演習法，試圖讓該生找到解決問題的突破口，然后再悄悄地將錢放回。讓同學們都閉上眼睛，結果偷者的心理恐懼已出現(xiàn)，他未敢還錢。再跟同學們分析：不能因為這幾元錢，而讓自己的人生方向定位在小偷這個眾人皆恥最不合算的職業(yè)上。老師最后一次提醒拿錢者，可以將錢放回到丟者桌洞或講桌上。第二天，在講桌洞里真的就發(fā)現(xiàn)了已丟的錢。教室里不由自主地就響起了整齊劃一的掌聲和驚嘆聲。

在這兩個案例中，沒有責備沒有懲罰，有的只是教師設身處地的分析及對犯錯誤者心靈的最大保護。結果，就真的很有震撼力。

生活在這樣的氛圍中，你還有什么可擔心的呢？心靈的體驗中，你能不為這個班級感動嗎？感動中你能不認真地參與到其中嗎？這樣如同上了軌道的火車，班級教學管理能不如行駛中的火車一樣行駛順溜嗎？

在班級管理中感受到幸福，并幸福的工作著：能夠如此是離不開對班主任工作的觀念調整，理論學習的。很大意義上，來自于這次班主任培訓的內容太多。各個案例，加上各位專家不同角度的解讀，給了我認識上太多的幫助，所以才能在工作中減少彎路，在最短的時間內取得如此多的收獲。

班主任班級管理案例分析第2篇一對一的班干培訓

由第一學期的觀察、物色、儲備，到這學期的有意培養(yǎng)，然后組建、啟用，我的班干團隊運行快半個學期了。雖然看起來運轉正常，也把我從很多事務性工作中解脫出來了，但還是有個別班干的能力很弱，工作相對比較被動。紀檢委員曾穎是最明顯的一個。雖然我通過文字材料，班干會議進行了多次培訓，但曾穎的工作能力并未得到明顯的提高。紀律是班級管理中極為重要的一塊，紀檢委員工作能力的強弱直接決定班級紀律的好壞。由于曾穎比較內斂，還有海南人固有的漫不經(jīng)心，所以幾次集中培訓她都沒表態(tài)也沒怎么放在心上，因此，我決定對曾穎進行一對一的培訓。

晚飯后，干干凈凈的曾穎靦腆地坐在我的對面，濕潤的頭發(fā)散發(fā)出洗發(fā)水的香味。來自海南澄邁的曾穎黑黑紅紅，非常的健康。她有一對雙眼皮的大眼睛，雖然少了水靈，但也不乏清亮。曾穎雖是真正的海南人，但她成績一般般，所以總是底氣有余，自信不足。

看著靦腆的曾穎，我輕松一笑，說，不要緊張，今天找你來，與錯誤無關，我只是要給你一柄尚方寶劍，告訴你怎么去收拾那些不守規(guī)矩，專為班級抹黑的家伙。曾穎笑笑，曉事地點點頭。于是，輕松愉快的一對一班干培訓展開。

一、請你看清當前形勢

班長譚豪，完全進入角色，起到了總領全局的作用，副班長吳經(jīng)緯與班長配合默契，暫時無話可說。勞動委員歐陽子森的工作大家有目共睹，我只能用毛主席的一句話來評價：你辦事，我放心。體育委員曾德

亮的工作早在上學期就進入了狀態(tài)，就餐就寢升旗開會等各種場合的組織工作我?guī)缀鯖]管。書記員王茹、宣傳委員宋恬然、文娛委員郭虹宇、學習委員李岳等的工作都已經(jīng)熟門熟路，就連才接替韓圖蒙生活委員一職的韓俊才也由不著邊際演變到像模像樣。唯獨你曾穎負責的紀檢這塊出了不少狀況。

曾穎黑紅的臉蛋頓時成了緋紅。

我笑著說，不要緊，你不動，敵動，好比你撒了一張網(wǎng)，現(xiàn)在，那些敵人全在你的網(wǎng)里了，你要收拾誰，那不是手到擒來的事情么？

二、請你明白一個道理

我希望你明白一個理，那就是老師和班長為何要把你吸收到班干團隊？實話跟你說，那就是你的正義感和自律。因為你有正義感，你才敢管；你自律，你才能管。

三、請你記住一句話

態(tài)度決定高度。我想知道你的態(tài)度是怎樣的？你自問一下再答我，你究竟想不想當班干？曾穎的紅臉沒變，羞澀但很堅定地回答我，想！我笑著說，很好，只要想，那就不叫勉強。想，可以看到高度；不做，永遠也達不到高度。所以請記住一句話：說得好不如做得好！

四、請你知道如何做

不做，人家就忘記了你是干部。做了，大家才知曉你是紀檢委員，是班級里的重要人物。你的工作重點是抓課堂和課間紀律。建議你把課堂和課間的紀律要求抄在本子上，一條條熟悉，先全面觀察，哪些人一

貫遵守，哪些人是一貫不遵守，哪些人偶爾遵守。然后用過濾器過一遍，把不太喜歡遵守紀律的同學濾出來，作為重點監(jiān)護對象。如果這些同學犯規(guī)了，第一次友好提醒，第二次如此，第三次亦如此，但記住，事不過三，如果犯第四次，那么請按規(guī)矩辦事。只要是一視同仁按規(guī)矩辦事，犯事的人是不敢說三道四的。

還有一點請注意，如果某位同學反復地違規(guī)，視懲戒無所謂，那么這位同學要交由我來診斷。

五、請你明白以身作則的道理

孔子說:其身正,不令而行；其身不正,雖令不從。也就是說，作為管理者，自身端正,作出表率時,不用下命令,被管理者也就會跟著行動起來；相反,如果管理者自身不端正,而要求被管理者端正,那么,縱然三令五申,被管理者也不會買賬。所以，要求別人怎么做，自己先要那樣做。據(jù)我觀察，你有兩個小缺點，如果把它們丟掉，可以助你有效管理。曾穎不解，詢問似地望著我。我笑著說，或許你沒意識到，但我觀察很久了。一是課間沉迷于看小說，因為忙于看小說，你忽視了管理；二是上課偶爾與前后的同學說點小話，自身有了漏洞，就不敢放手管理。既忽視管理，又不敢管理，哪里還談得上什么管理效果呢？

六、請你清楚為什么要這樣做

有位教育家說：即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。從這句話中我們可以明白班級管理是何等重要。也請你明白你的職責是多么重要，你的積極管理對我們的班級形成良好的班風、學風起著至關重要的作用。因此，不要妄自菲薄，不要

自卑畏縮，你是我們整個班級的重要他人，甚至是每個同學生命中的貴人！

雖然類似于講座培訓，但因為是一對一，且非常正式，所以曾穎不敢怠慢，認真地聽著，不住地點頭表示認可。培訓完畢，曾穎愉快地回了教室。晚修時，我看見曾穎已在主動招呼那些說閑話的同學了。建設班干團隊是一個漫長的過程。如果把干部選出來，班主任不進行培訓，那么等到畢業(yè)了，班干也不會成熟起來。培訓可以有很多種形式，書面的，集體的，單獨的，還可以開展一些活動，如講座、讀書、看視頻、各類比賽等。很多時候，把工作交給學生，由他們來操辦，班主任在幕后出謀劃策就是一種很好的培訓方式。懶惰是一種智慧，班主任要偷懶，一定要把干班團隊培養(yǎng)成管理高手。把自己從繁瑣的事務性工作中解放出來，用更多的時間來思考，才有可能成為一個快樂的，智慧的班主任。

班主任班級管理案例分析第3篇高二八班于海涵同學，家在農(nóng)村，爸媽做小本生意，家境一般。剛入學時是我班的第38名，在年級200名左右。這個孩子剛來時，就像一個剛剛離開媽媽的沒有斷奶的弱小的小羊羔膽小、懦弱、愛哭，一說話就臉紅并且磕磕巴巴。

為使這個孩子盡快融入新環(huán)境，在各方面得到充分的發(fā)展，簡述一下我的做法：

1、通過各種方式全面了解學生，想方設法縮短與該生的距離，深入寢室了解并且?guī)椭鯓釉谛颅h(huán)境中健康愉快的生活，教她自立，幫她樹立自信;

2、在學習上，幫助孩子做好初高中的過渡銜接，分層次設計問題，對孩子進行適時的鼓勵與激勵；

3、每次考試后讓孩子設計目標，并且逐個談心，在談心的過程中，同時讓孩子參考更優(yōu)秀學生的目標，起到很好的激勵作用，并且讓孩子在自己身邊找到了學習目標；

4、用心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，并且與家長保持隨時聯(lián)系；

5、班會進行感恩教育、安全教育、勵志教育、友情教育等，讓孩子感受到班級的溫暖及樹立正確的人生觀、價值觀，學會自立自強、關心體諒他人；

利用值周、班會、科技藝術節(jié)等機會，盡量做到讓更多的孩子參與，讓孩子逐步成長起來

通過一年半的努力，這個孩子現(xiàn)在已經(jīng)連續(xù)3次考到年級前50名，最近兩次分別為年級36、年級38名，并且在各方面表現(xiàn)的都很積極自信，主動參與值周、班會大膽發(fā)言，回答問題聲音清晰響亮、科技藝術節(jié)主動報名參加放風箏活動等等。

這個孩子目前的理想是能夠考進哈工大繼續(xù)深造，希望在我們的共同努力下能夠讓孩子順利進入她理想的大學，并且期望通過在工大附中的三年高中生活，能夠讓孩子受益終生。

班主任班級管理案例分析第4篇在我們的日常生活中，能做大事的實在太少，多數(shù)人的多數(shù)情況是做一些具體的、瑣碎的事。作為班主任，管理班級正是如此。在管理班級過程中，我們必須能夠不斷發(fā)現(xiàn)細節(jié)、注重細節(jié)并應用細節(jié)，這樣才能帶好班級，能使孩子們健康地成長。也許過于平淡，也許過于雞毛蒜皮，但這就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基礎。

記得開學初，為鼓勵學生認真完成作業(yè)，每次作業(yè)完成好的都蓋上一個紅花印章，學校給每位班主任發(fā)了幾個好看的印章。但是，過了幾天，放在盒子里印章居然不見了，而我就一個晚上讓這個盒子在教室里過夜，沒有拿到辦公室去。我想，一定是哪個小孩發(fā)覺好玩拿走了，那就算了?？捎窒?，或許是這個孩子也想要老師為他印個章，而自己的表現(xiàn)達不到要求，丟了一個印章，不是最重要的，但是，如果我再麻痹大意的話，會縱容孩子走向不誠實的道路，我得留意了。不過，這個拿了印章的孩子，知道老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)印章不見了一定是忐忑不安的，如果我再在班級中把事情擴大，可能達不到教育的效果。于是，我只是輕描淡寫地說了一句，我想給那些作業(yè)好的孩子印章，但是現(xiàn)在紅花印章不見了，算了，不印了。

過了一段時間，我改給孩子印五星時，無意間發(fā)現(xiàn)有個孩子在自己本上印了