家園共育視角下小班幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)策略研究

一、緒論（一）研究背景在當前社會，家園共育被越來越多的人群所重視，家庭和幼兒園的配合工作也更顯得越發(fā)重要。人們也逐漸地認識到“學前教育”不再僅僅是幼兒園的事情，家長在孩子的“學前教育”中也占據(jù)了重要的一部分。家校合作的概念在幼兒教育中得到了認可，它涉及家長和幼兒教師的積極參與，這種合作可以為兒童創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，并增強他們受教育的體驗。在傳統(tǒng)上，家長參與幼兒教育的方式主要是在幼兒園與教師之間進行的，隨著家長對幼兒教育的關(guān)注和需求的增加，家園合作成為一種新的趨勢。在當今快速發(fā)展的幼兒教育領(lǐng)域中，幼兒園也需要協(xié)同家長進行合作來確保幼兒獲得全面、個性化和高質(zhì)量的教育，這于幼兒園，亦或是家長來說，都是一種雙向的需要。(二)研究目的與意義1.研究目的自進入二十一世紀以來，經(jīng)濟社會歷經(jīng)高速發(fā)展，社會各界普遍認識到了教育的重要性，民眾的教育意識持續(xù)增強，許多家長意識到了早期閱讀的重要價值，同時學術(shù)界也加強了早期閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究分析。本研究想通過對文獻的整理、對幼兒在園的閱讀進行觀察以及對家長進行訪談，從而準確把握在家園共育環(huán)境下小班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀情況，探究家園共育對小班幼兒的閱讀興趣產(chǎn)生什么樣的影響并進行分析，給出合理化的意見或建議。2.研究意義理論意義：本文研究的是家園共育視角下小班幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)策略，本研究可進一步豐富這方面的研究理論體系內(nèi)容。利用多視角的研究：家園共育對小班幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的作用與影響，不僅可以為相關(guān)的領(lǐng)域的研究供應(yīng)嶄新的視角和措施，還可以進一步助力有關(guān)學前教育的研究發(fā)展。實踐意義：本研究可以為家長和幼兒教師兩個方面對于幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)提供大有裨益的點撥和建議，幫助他們更好地形成家園共育的教育合力來展開對孩子早期閱讀興趣的培養(yǎng)工作。通過研究總結(jié)歸納家園共育的有效策略，提升家園合作的效果和質(zhì)量，給孩子創(chuàng)造優(yōu)越的閱讀條件和環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。（三）核心概念界定1.家園共育夏乃琪十分關(guān)注“家園共育”這一概念，并提出，此概念應(yīng)進行分開解讀?！凹覉@”，也就是家庭和幼兒園，“共育”指的是共同教育。換而言之，是將家園共育理解為影響幼兒身心發(fā)展的主體，2個主體間利用密切的協(xié)作來對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極影響。REF_Toc28145\r\h[1]杜瀅提出了這樣的觀點：家園共育的核心是育，利用家庭、幼兒園間的充分協(xié)作配合，從而促進幼兒的教育發(fā)展。面對幼兒成長中的問題方面，此時可利用“保教結(jié)合”形式來進行應(yīng)對。REF_Toc19909\r\h[2]周麗霞在研究后表示，在理想情況下，通過家庭、幼兒園間的高效合作，在教育的觀念、行為方面保持一致，保持資源、信息的共享使用，從而一起服務(wù)于幼兒的身心發(fā)展。REF_Toc8136\r\h[3]從當下學術(shù)界對家園共育概念的分析來看，不少學者將家園合作、家園共育進行等同看待，突出了家園共育下的目的、原則。而本文的研究，參考了各學者的觀點，基于三方面：家庭、幼兒園、家園聯(lián)動視角給出了家園共育的界定：家庭、幼兒園間在充分尊重下，高效的進行合作，主要目標是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，利用好兩個主體的各方面資源優(yōu)勢，在一起積極的配合協(xié)作，加強溝通交流，由此形成教育合力，提升幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的有效性。2.早期閱讀興趣《心理學大辭典》中指出，“興趣，即為人們求知、探索事物的心理傾向，是促進個體活動的動機?！本唧w來看，興趣具有兩大核心特征：穩(wěn)定性、效能性。通過對興趣的特征分析可發(fā)現(xiàn)：權(quán)衡一個人興趣高或是低的兩個重要指標是主動性及參與活動持續(xù)時間的長短。肖靜基于興趣的定義，結(jié)合自身的理解給出了“早期閱讀興趣”的界定為：幼兒對閱讀等活動形成的長期積極情感，實際表現(xiàn)是幼兒在日常會主動的進行獨立閱讀，閱讀的次數(shù)比較多。REF_Toc8874\r\h[4]本研究結(jié)合學者們的觀點，主要參考劉彥華、劉曉丹和張磊學者們的觀點：幼兒與成人有著很大區(qū)別，他們的注意力集中時間有限，因此用閱讀時間長短來衡量幼兒興趣是片面的。REF_Toc32421\r\h[5]將幼兒閱讀的參與性與穩(wěn)定性作為本研究閱讀興趣的兩個維度，參與性指的是幼兒是否愿意主動地進行閱讀，在閱讀中是否是積極的以及是否愿意與同伴或是教師討論故事情節(jié)。（四）研究方法1.文獻研究法此方法用于研究的全過程，搜集與本文研究主題內(nèi)容相關(guān)的文獻研究成果，從而加強對一些概念、研究方向的認識和理解，利用好現(xiàn)有研究成果來闡述家園共育視角下小班幼兒早期閱讀興趣的內(nèi)涵，并通過本次研究調(diào)查其現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。2.觀察法本研究將觀察小二班所在的27名幼兒，并編制了幼兒早期閱讀興趣的行為檢核表，同時設(shè)置兩方面問題：早期閱讀興趣的參與性和穩(wěn)定性。通過觀察小班幼兒在區(qū)域活動時是否選擇閱讀區(qū)以及在閱讀區(qū)中的行為表現(xiàn)，了解幼兒早期閱讀興趣的現(xiàn)狀及問題。3.訪談法本次研究我訪談的對象是臨沂市Y幼兒園小二班中18位幼兒家長。向家長了解孩子在家閱讀的情況、在閱讀時是否會與幼兒互動，如果有，又是怎樣互動的、家中是否有專門的閱讀場所、以及對家園共育和早期閱讀的認識和看法等問題。二、文獻綜述（一）家園共育的相關(guān)研究1.家園共育價值的研究幼兒教育不同于成人教育，幼兒教育是一項較為復雜的系統(tǒng)性工作，幼兒教育的實施不僅僅是幼兒園的任務(wù)，還需要家庭和社會的協(xié)調(diào)配合。谷沛在《家園共育》一書中提到，家園共育工作的落實，會給幼兒的發(fā)展帶來出乎意料的推動力，會解決以下問題：家園溝通的問題、統(tǒng)一教育理念、去小學化問題、特殊孩子的教育、教學管理的提升等。REF_Toc25771\r\h[6]夏小英在實證分析研究后提出，家長在幼兒園的教育參與度、幼兒教育水平，二者間是一種正相關(guān)關(guān)系，也就是家長越積極加入到幼兒園的教育活動中，此時幼兒的表現(xiàn)也就越好。REF_Toc30115\r\h[7]Flink在研究項目結(jié)果顯示，家園合作有助于幼兒的成長發(fā)展，通過積極、務(wù)實的家園合作，可減少幼兒在教育、生活中的問題行為發(fā)生。REF_Toc9935\r\h[8]WendyTM研究表明家園共育能幫助幼兒在閱讀和寫作方面得到很大的提升，可以降低留級率。REF_Toc705\r\h[9]Domina認為家園合作還有利于減少兒童問題行為的發(fā)生。REF_Toc3447\r\h[10]學者劉亭研究認為，在幼兒教育當中，要積極的運用好家園共育活動，加強家長、幼師間的交流、合作，一起來助推幼兒的成長發(fā)展，同時也可促進家長間的學習、分享。REF_Toc2784\r\h[11]吳云俠十分關(guān)注家園共育，并在開展相關(guān)研究后表示，家園共育的實質(zhì)是充分利用了各自的資源，加強了各自對幼兒在家中、幼兒園的表現(xiàn)了解，增強雙方的信任。REF_Toc24776\r\h[12]綜上所述，家園共育的實施不僅可以縮小幼兒教育獲得的差距和學業(yè)成就的差距，對幼兒的良好發(fā)展起著非常大的促進作用，而且家園共育還可以增強家園雙方的溝通交流，有效地進行合作育兒。2.家園共育問題的研究目前，家園共育方面仍存在著許多問題，主要圍繞著：共育意識較弱、家長教師地位不平等和共育的層次較淺三方面進行論述。一是，幼兒園、家庭共同教育的宣傳不到位，導致家園共育的意識較弱。學者賀慧的研究認為家庭和幼兒園雙方對自己功能的定位較為模糊，部分家長會認為教育實施的主體是幼兒園以及幼兒教師，因而缺乏參與意識。在家園共育的實踐中會發(fā)現(xiàn)，家長往往處于被動者的角色。REF_Toc21234\r\h[13]二是，在家園合作時家長和教師的地位不平等。侯麗在研究中指出，有的幼兒園會以專業(yè)者的身份自居，REF_Toc24582\r\h[14]以專業(yè)者身份自居的幼兒園普遍地認為家長的教育經(jīng)驗和知識匱乏，因而甚少愿意與幼兒家長交流心得體會，并且在與家長合作時態(tài)度往往不佳。三是，家園共育大部分都是幼兒園的單向灌輸，共育的層次較淺。朱芳紅學者認為，目前家園合作缺乏多層面、深層次的家園合作模式。現(xiàn)有的家園合作的模式大部分都是家長被動得接受幼兒園安排的“工作任務(wù)”，尤其是在許多發(fā)展水平較低的農(nóng)村，這種現(xiàn)象更為常見。REF_Toc4847\r\h[15]通過對家園共育問題的梳理可以得知，幼兒園更多的是單方面地指派家長完成任務(wù)，很少有在了解幼兒和家長的需要層面上去實踐家園共育。家長對于家園共育這一理念認識比較淺薄，也往往處于被動者的角色，除了完成幼兒園指派的任務(wù)，對其他的家園共育形式模糊不清。這些問題會導致家園共育的成效不高，達不到家園共育形成教育合力的水平，不利于促進幼兒的健康發(fā)展。（二）早期閱讀的相關(guān)研究1.早期閱讀價值的研究傅敏敏主要就幼兒早期閱讀價值開展了多視角分析，最后表示，早期閱讀可促進幼兒的身心發(fā)展，可促進幼兒大腦發(fā)育，提升幼兒的認知水平、促進個性化發(fā)展，并且還可滿足幼兒的情感需求、社交需求。REF_Toc5154\r\h[16]國外學者JenessaL.Malin等在研究后提出，開展早期閱讀，可促進幼兒詞匯發(fā)展，并且家長可將培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣措施作為促進幼兒詞匯發(fā)展的有效措施。REF_Toc2472\r\h[17]孫仞美學者在研究中指出：早期閱讀可幫助幼兒學習各類書面語言，提升幼兒的語言敏感度，逐步的發(fā)展形成書面語言能力。REF_Toc25298\r\h[18]國外學者NaudeH的研究顯示，幼兒的早期發(fā)展十分重要，尤其是言語能力的發(fā)展，其將對幼兒后續(xù)的學校適應(yīng)力、學習能力產(chǎn)生多方面影響。REF_Toc15445\r\h[19]學者趙琳結(jié)合案例開展了早期閱讀對人的語文能力發(fā)展的影響研究，最后結(jié)果顯示，早期閱讀對個體發(fā)展產(chǎn)生了多方面關(guān)鍵影響，同時早期閱讀、語文能力發(fā)展間呈現(xiàn)出的是一種正相關(guān)關(guān)系。REF_Toc2709\r\h[20]此外，早期閱讀有利于促進幼兒的全面發(fā)展，這方面的積極意義顯著，可將早期閱讀視作為個體終生學習發(fā)展的基礎(chǔ)所在。國外學者Burns研究表明，當個體在幼兒時期缺乏早期閱讀經(jīng)驗時，此時他們?nèi)雽W后的適應(yīng)會出現(xiàn)困難，如果一個學生在小學三年級時閱讀能力比較差，那么進入高中后往往也會成績比較差，不少人還無法順利的從高中畢業(yè)。REF_Toc32235\r\h[21]綜上所述，早期閱讀對幼兒的發(fā)展擁有多方面的積極價值，許多學者為此開展了多視角的研究，取得了積極成果。2.早期閱讀興趣影響因素的研究幼兒的早期閱讀興趣受到很多因素的影響，如家庭影響、幼兒園影響、家園共育影響，這些均成為了學術(shù)界研究關(guān)注的重點方面。家庭的影響：Frijters在開展調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，家長識字習慣會對幼兒早期閱讀興趣產(chǎn)生影響。REF_Toc27032\r\h[22]國外學者DeBaryshe等人的研究也表明，家長對于幼兒早期閱讀的態(tài)度和隱含的期望，影響著幼兒早期閱讀的態(tài)度。REF_Toc15788\r\h[23]國內(nèi)徐雪珍等學者指出了家庭是嬰幼兒最主要的活動場所，嬰幼兒最早所接觸的閱讀的資料，全部來自于其父母，彰顯了家庭環(huán)境、資源對幼兒早期閱讀的重要作用。REF_Toc32247\r\h[24]幼兒園的影響：Lerkkanen等主要就幼兒園教學對幼兒閱讀興趣的影響水平開展研究，結(jié)果顯示，班級性質(zhì)的差異可對幼兒閱讀興趣產(chǎn)生不同的影響，兒童的閱讀興趣在以兒童為中心的班級中表現(xiàn)得更為明顯。REF_Toc32170\r\h[25]家園共育的影響：侯夢菲在整理研究文獻后發(fā)現(xiàn)，提高幼兒早期閱讀興趣的方法有很多，如教師可運用先進的教育理念、合適教育方式、家長可積極加入到家園合作當中等。REF_Toc4758\r\h[26]學者馬程程在她的研究中，于2011年以長春市某幼兒園某個班級為例，從閱讀氛圍、家庭早期的閱讀環(huán)境、教師早期的指導策略、幼兒同伴等方面對幼兒早期閱讀興趣的影響因素進行了一系列的研究，并提出了要營造家庭中良好的閱讀氛圍、教師組織并科學地開展親自閱讀分享交流會、為幼兒選擇適合他們?nèi)ラ喿x的材料、充分開發(fā)同伴資源等舉措。REF_Toc18279\r\h[27]綜合可知，影響幼兒早期閱讀興趣的因素總體上可歸類于三方面，具體是：家庭、幼兒園以及家園合作。（三）對已有研究的評價從以上筆者梳理的有關(guān)家園共育、早期閱讀以及家園共育視角下早期閱讀的相關(guān)研究來看，國內(nèi)外學者對這方面的重視不斷加強，研究也在不斷增多，有更多的人開始重視家園合作和幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)。近年來，人們開始逐漸認識到早期閱讀給幼兒帶來的積極影響，也逐漸認識到閱讀興趣對幼兒的發(fā)展大有裨益。翻閱“家園共育”和“早期閱讀”有關(guān)的現(xiàn)有文獻可以得知，這兩方面都在不同程度上存在問題。如：“家園共育”中共育意識較弱、家長教師地位不平等、共育層次較淺等；“早期閱讀”中影響幼兒閱讀興趣的因素有家長的識字情況、家庭環(huán)境和資源、教師的教育理念以及家園合作。此外，當下的多數(shù)研究只是側(cè)重于幼兒園（或是家庭）方面，同時基于家園共育視角單一層面開展的早期幼兒閱讀興趣研究也很多，這展示出了研究的綜合性不足。所以，本文當中運用多種研究方法：文獻研究法、觀察法、訪談法，多視角的分析家園共育視角下小班幼兒早期閱讀興趣的問題及對策，由此來提升小班幼兒早期閱讀興趣，促進幼兒的發(fā)展。三、家園共育視角下小班幼兒早期閱讀興趣問題調(diào)查（一）幼兒閱讀的參與性與穩(wěn)定性不高表3-1小二班閱讀區(qū)的使用統(tǒng)計維度數(shù)量占總?cè)藬?shù)比主動選擇閱讀區(qū)27.40%與教師或同伴交流13.70%閱讀區(qū)的使用情況，是反應(yīng)幼兒對閱讀興趣最直觀的一種方式。研究者為了進一步了解小二班幼兒對閱讀的穩(wěn)定性和參與性，在小二班的區(qū)域活動時間對閱讀區(qū)的選擇以及在閱讀區(qū)中的行為表現(xiàn)，編制了幼兒早期閱讀興趣的行為檢核表（如附錄一所示），并進行了維持一周的觀察。小二班幼兒總?cè)藬?shù)共27人，觀察結(jié)果顯示，一周之內(nèi)平均每天主動選擇進入閱讀區(qū)的幼兒有2人，占總?cè)藬?shù)的7.40%；而能夠在閱讀區(qū)與教師或同伴交流的幼兒僅有1人，占總?cè)藬?shù)的3.70%。觀察結(jié)果顯示，該班幼兒能夠主動進入閱讀區(qū)并愿意與教師或同伴交流的人數(shù)并不多，說明小二班幼兒能夠在閱讀區(qū)進行閱讀的興趣并不高。（二）閱讀資源的缺乏，無法滿足幼兒的閱讀需求表3-2小二班圖書資源統(tǒng)計維度數(shù)量占比兒童繪本1963.33%連環(huán)畫310.00%其他826.67%為了進一步了解小二班幼兒的早期閱讀興趣現(xiàn)狀，研究者對該班在閱讀資源投放方面進行了統(tǒng)計。統(tǒng)計顯示小二班閱讀資源相對匱乏，閱讀資源共計30本，圖書的種類不夠豐富，圖書角的圖書除了幾本重復的《山東省幼兒園課程指導》外，就是繪本故事和連環(huán)畫，缺少滿足幼兒好奇、好問特點的科普和工具類的圖書。資源的投放應(yīng)該以幼兒為中心，投放的種類應(yīng)豐富多樣且符合幼兒的年齡特點和需要。表3-3小二班圖書資源材質(zhì)統(tǒng)計圖書材質(zhì)數(shù)量占總圖書資源比購買的紙質(zhì)書2790.00%自制不織布立體書13.33%而且圖書的材質(zhì)單一，絕大多數(shù)都為紙質(zhì)類的圖書，占圖書總資源的90.00%，可見紙質(zhì)類的圖書在Y幼兒園小二班中占比之多；自制不織布立體圖書可以讓立體的畫面“動”起來，從翻開書頁，彈出、拼接、觸摸……閱讀就像玩玩具一樣有趣，這樣奇妙的立體書，不僅可以給孩子和家長帶來全新的閱讀體驗，也可以為孩子提供了一個看待世界的新視角，但立體圖書資源比較匱乏，所有數(shù)量僅占圖書總數(shù)量的3.33%。統(tǒng)計的結(jié)果顯示，Y幼兒園小二班的圖書資源并不豐富，不能夠滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。（三）缺乏閱讀環(huán)境與閱讀方法表3-4家長訪談內(nèi)容統(tǒng)計維度數(shù)量占家長總數(shù)比家中有專門的閱讀場所家長陪伴幼兒閱讀2811.11%44.44%家長能夠經(jīng)常陪伴幼兒閱讀211.11%與幼兒討論、表演閱讀內(nèi)容316.67%為了了解幼兒在中的閱讀情況，研究者對18位家長進行了訪談（如附錄二所示），在對家長進行訪談時，家長表示“平時太忙了，有時間還是會陪孩子閱讀的”、“睡前用講故事軟件放給他聽”（2023-1-5訪談）。根據(jù)訪談顯示有44.44%的家長表示在家會給幼兒講故事，但能夠堅持經(jīng)常陪伴幼兒閱讀的家長僅占11.11%。大部分家長表示“家里沒有固定的閱讀場所，孩子有時會在地毯上看，有時會在沙發(fā)上看”、“一般在臨睡前給孩子講故事，所以閱讀時間大部分都在床上”（2023-1-5訪談）。通過對家長的訪談，我了解到部分家長并未真正地意識到早期閱讀對幼兒長期發(fā)展的價值，多是將閱讀視為“看看圖畫”、“聽聽故事”、“給孩子找點事情做，給自己留點清閑的時間”（2023-1-5訪談）。孩子在家有專門看書的場所的家長僅占所采訪家長總?cè)藬?shù)的11.11%，大部分的家長表示幼兒閱讀的場所位于地毯、爸爸的書房或是臨睡前的床上，而且大部分的家長只是麻木地向幼兒灌輸內(nèi)容，不會去繪聲繪色地講述，孩子也僅僅是在聽你的內(nèi)容。閱讀過程中缺乏觀察、提問、猜想、討論、表演，統(tǒng)計顯示，在閱讀過程中會與孩子討論、表演內(nèi)容的家長僅占家長總?cè)藬?shù)的16.67%，可見幼兒閱讀的質(zhì)量并不高。幼兒在閱讀時缺少家長的陪伴，在這種情況下，當幼兒面對閱讀問題時，顯然沒有人及時進行解答，長期下去幼兒會喪失閱讀興趣。因此，一個好的閱讀環(huán)境、幼兒閱讀時家長的陪伴以及家長的指導閱讀等這些均會對幼兒早期閱讀興趣的發(fā)展形成影響。四、家園共育視角下小班幼兒早期閱讀興趣現(xiàn)狀問題原因（一）家園缺乏閱讀環(huán)境、閱讀氛圍興趣是最好的老師，營造良好閱讀環(huán)境可促進幼兒養(yǎng)成良好閱讀興趣。首先，幼兒園中缺乏閱讀環(huán)境和氛圍也是導致幼兒缺乏閱讀興趣的一大原因。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅只和硬件設(shè)施的建構(gòu)有關(guān)系，感官上的感受，對幼兒的讀書體驗來說也是十分重要。1.Y幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，位于靠窗位置，光線充足，但閱讀區(qū)的位置左鄰建構(gòu)區(qū)，在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時沒有很好地貫徹動靜分離的原則。2.閱讀區(qū)缺少坐墊、桌椅、毛絨玩具等材料的投放，幼兒進入閱讀區(qū)后，由于沒有桌椅坐墊，他會選擇帶著圖書回到自己的座位上進行閱讀，常受到其他小朋友的干擾。3.教師沒有很好地參與到閱讀活動中來。在幼兒進入閱讀區(qū)后，幼師只是讓幼兒自行閱讀，并未進行科學指導，這顯然沒有發(fā)揮好參與者的作用。其次，家長隨意安排幼兒在家里的閱讀區(qū)域，這顯然形成了無序的閱讀環(huán)境，對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和形成十分不利，同時家長陪伴幼兒的閱讀時間也非常少。一些家長表示，自己的工作時間不固定，由此導致陪伴孩子閱讀時間比較少。也有一些家長往往以工作忙的理由推脫陪伴幼兒閱讀的責任，轉(zhuǎn)身卻玩起了手機。生活在這樣的家庭氛圍中，缺少了家長的陪伴，幼兒自然對閱讀提不起興趣。（二）幼兒園閱讀資源的缺乏閱讀資源是幼兒進行閱讀活動的載體，是閱讀活動是否能夠順利進行的前提。幼兒園是專門性的幼兒教育機構(gòu)，必然需提供幼兒閱讀所需的各類書籍，由此滿足幼兒的各類閱讀需求。然而，從當下的實際來看，幼兒園中的閱讀資源比較匱乏，以我所在的Y幼兒園為例，小二班共有27名幼兒，可供閱讀的圖書僅有22本，達不到人均一本。并且小二班閱讀區(qū)的書架有大片的閑置，甚至在小班的書架上發(fā)現(xiàn)帶有“大班”字眼的讀物。而且閱讀區(qū)大部分的讀物都是幼兒開學時從家中帶來，Y幼兒園小、中、大班均開展了圖書漂流的活動，但據(jù)了解我所在的小二班的圖書漂流活動缺乏持續(xù)性和計劃性，老師也只是單單以完成園所下達的任務(wù)為目標，遠遠滿足不了幼兒的閱讀需要。由此看來，幼兒園所投放的材料數(shù)量、種類不夠豐富，不能夠滿足幼兒個性化的閱讀需求，更無法為激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習慣提供有效支持。（三）家長缺乏閱讀經(jīng)驗、不重視閱讀方法從幼兒的閱讀來看，不少幼兒只是漫不經(jīng)心的無序翻書，他們并未將所閱讀圖片意思建立起相應(yīng)的聯(lián)系。對于小班幼兒，他們的年齡比較小，顯然缺乏獨立閱讀的能力，如果只讓他們自己獨立閱讀，幼兒會因為種種困難而導致對閱讀失去興趣。幼兒的閱讀發(fā)展需要經(jīng)過翻書期，圖片期，故事期，文字期等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的發(fā)展顯然需得到家長、教師的指導和幫助。由于家長缺乏幼兒閱讀發(fā)展的經(jīng)驗，很多時候會把幼兒的求助理解為“三分鐘熱度”，因此不予理會，甚至會對幼兒進行言語上的批評，這就會大大挫傷幼兒閱讀的興趣以及和家長交流閱讀內(nèi)容的心向。語言是幼兒交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，在閱讀中，要盡量回應(yīng)幼兒感興趣的話題，在幼兒想要和父母交流讀物時，有許多父母會敷衍了事，甚至對幼兒的需求不予回應(yīng)，這就導致幼兒想要繼續(xù)閱讀的興趣被澆滅，所以在閱讀時，家長應(yīng)用開放式的語言來引導幼兒，從而使他們獲取到想要內(nèi)容。五、家園共育視角下小班幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)策略（一）共創(chuàng)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣和諧閱讀環(huán)境，這是激發(fā)幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)條件。首先，幼兒園是專門性的教育機構(gòu)，幼兒教師作為專門的教育人員，應(yīng)該做到以下幾點：1.學會用自己所有的理論知識和實踐為幼兒營造適合閱讀的動靜分離的氛圍，讓幼兒在這種氛圍內(nèi)愛上閱讀。2.教師要樹立以幼兒為本的理念，在幼兒能夠接觸到的地方，擺放幼兒喜歡的圖書，投放可供幼兒閱讀的桌椅、坐墊，為幼兒打造圖書角。3.小班幼兒認識的字是有限的，但閱讀資源中往往不乏字符偏多的連環(huán)畫，這就要求教師發(fā)揮好自身的指導作用，及時的解答幼兒在閱讀過程中的疑問，這樣不僅會提高幼兒的閱讀興趣，也會幫助幼兒建立閱讀的信心。其次，幼兒園應(yīng)開展定期的閱讀開放日活動，安排家長、幼兒一起加入到活動環(huán)境的布置當中，由此讓家長充分認識到閱讀環(huán)境對幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的重要價值所在，并且也可為家長在家中布置幼兒閱讀環(huán)境提供相應(yīng)的參考。作為家長，應(yīng)多參觀幼兒園環(huán)境，學習了解幼兒的年齡段特征，挑選合適閱讀材料，促進幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。小班的幼兒對色彩的感知比較強烈，所選擇的書籍應(yīng)該有較為豐富的色彩，可有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣。如，家長可選擇故事情節(jié)簡單、色彩豐富的故事書給幼兒閱讀，也可挑選圖畫更多的書給幼兒來閱讀，可以讓幼兒在閱讀時更加專注，仿佛身臨其境。最后，家長要積極地參與與體驗幼兒的閱讀活動，家長在幼兒閱讀時的陪伴，可以使幼兒能更快地愛上閱讀。此外，家長可以為幼兒制定閱讀計劃，并為自己制定家長讀書計劃等，營造出全家參與的良好閱讀氛圍，大家在一起分享所讀故事，說出自己的閱讀感受，由此來給幼兒樹立起良好榜樣，引導幼兒去主動開展閱讀，形成良好閱讀興趣。還可以與幼兒進行創(chuàng)編故事，開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。（二）共享閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容對比家中的閱讀資源，幼兒園的閱讀資源顯然要更加豐富，同時在閱讀環(huán)境方面也擁有更大優(yōu)勢，幼師是專業(yè)性的教育人員，他們選擇的幼兒讀物更加適合于本年齡段幼兒，所以可為家長購買讀物提供參考意見，家長可與幼兒一起來制作家庭相冊、繪本等形式讀物，由此拓展幼兒閱讀范圍，給與幼兒更多閱讀選擇。Y幼兒園要求每個幼兒從家中帶一本有趣讀物到園中分享，一般情況下，幼兒是不可將園中讀物帶到家中閱讀的，同時幼兒園開展的家長參與的親子閱讀活動次數(shù)也比較少，這顯然是對豐富的幼兒園閱讀資源的浪費，對幼兒閱讀發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。倘若家長可時常陪幼兒閱讀園中圖書資源，不僅可以接觸更多的幼兒閱讀讀物，還可以增長家長對選擇幼兒讀物的經(jīng)驗。幼兒園還可以與社區(qū)中兒童圖書館加強合作，兒童圖書館是一種以幼兒為主要閱讀對象的圖書館機構(gòu)，一般是社區(qū)和學校機構(gòu)中兒童重要的學習場所，是推進社區(qū)文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要組成部分，能夠為社區(qū)和學校提供豐富的閱讀資源，以培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒養(yǎng)成閱讀習慣，是促進幼兒發(fā)展綜合素質(zhì)的重要因素。REF_Toc22069\r\h[28]圖書館和幼兒園可以建立共享閱讀資源的機制，豐富幼兒園圖書的種類；還可以開展閱讀聯(lián)動的活動，閱讀聯(lián)動活動為孩子們提供了一個與其他幼兒互動交流的機會，在活動中他們不僅可以與同伴討論所閱讀的內(nèi)容和故事情節(jié)，還可以增強社交能力，培養(yǎng)合作的精神。（三）共探閱讀方法，提高閱讀效果為激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，教師要在日常教學中有意識地引導幼兒，掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧。3-6歲幼兒小肌肉發(fā)育較差，特別是小班幼兒，在翻閱圖書時，有的幼兒一不小心就會多翻好幾頁，這會導致幼兒無法閱讀到連續(xù)的故事情節(jié)，因此甚至會挫傷幼兒的閱讀興趣。這時，教師教師要交給幼兒閱讀圖書的方法，教師向幼兒示范閱讀圖書要一頁一頁翻著閱讀，按照圖書標注的順序，一步步地理解故事內(nèi)容。幼兒在掌握了翻閱圖書的方法后，就會沉浸在閱讀中，極大地保護了幼兒的閱讀興趣。例如《你看起來好像很好吃》是一本教育意義和教育價值都很高的繪本，繪本的主人公是霸王龍和小甲龍“很好吃”，霸王龍在遇到小甲龍之前，兇猛的外表之下藏著一顆孤獨的心，他從未被人信任過，也沒有獲得過他人關(guān)愛。在遇到小甲龍后，小甲龍對“爸爸”充分信任、給與關(guān)愛、感到驕傲，由此也促進霸王龍在心里種下了愛的種子。此種情況下，表面上霸王龍失去了好吃的美味，然而他感受到了被愛，在愛的影響下不再孤獨。繪本故事完整，故事情節(jié)有趣，如果幼兒在閱讀繪本時從中間的任意一幅圖畫開始翻閱，就會導致無法獲得整體的閱讀體驗，也無法領(lǐng)會到此繪本蘊含的教育意義。此外，家長和教師可以共同設(shè)立反饋和獎勵機制，同時幼兒園開展閱讀挑戰(zhàn)活動，讓幼兒在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完一定數(shù)量的閱讀任務(wù)，順利完成者可獲得相關(guān)的獎勵。家長要與幼兒園一起來做好幼兒閱讀記錄，在順利完成任務(wù)時給與幼兒額外獎勵，在完成任務(wù)的過程中家長和教師還可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋。如，幼兒在閱讀繪本時專注的時間，幼兒在閱讀時情緒愉快、愛護圖書，喜歡與同伴、教師、家長交流討論或自言自語等。幼兒園在此項任務(wù)結(jié)束后可以開展閱讀展示和分享活動，支持幼兒分享閱讀后的體會，并讓家長也加入到評價當中，最后對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進行獎勵。結(jié)論在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的過程中，離不開幼兒園教師的引導，更離不開家長的支持。興趣是幼兒最好的老師，通過家園共育應(yīng)使幼兒教師、幼兒和家長共同參與到閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當中來，通過創(chuàng)設(shè)適合幼兒的、幼兒喜歡的閱讀環(huán)境來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒閱讀資源的缺乏也是導致閱讀興趣不高的因素之一，幼兒園、家庭、社區(qū)作為幼兒的生活和學習的地方，應(yīng)共享閱讀資源，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容。幼兒教師作為一位從事教育行業(yè)的專業(yè)人員，家長作為幼兒的第一任老師，需要共同探究閱讀方法，對幼兒的閱讀進行指導，來提高幼兒的閱讀效果，從而提高幼兒的閱讀興趣，使幼兒愛上閱讀。

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