【核心素養(yǎng)】統(tǒng)編版語文九年級上冊13　湖心亭看雪 教案

【核心素養(yǎng)】統(tǒng)編版語文九年級上冊13湖心亭看雪教案科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）【核心素養(yǎng)】統(tǒng)編版語文九年級上冊13湖心亭看雪教案設計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版語文九年級上冊第13課《湖心亭看雪》為教學內(nèi)容，圍繞提升學生核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣。通過深入分析課文內(nèi)容，引導學生領略作者對自然景色的獨特描繪，感受作者的情感變化，同時結合實際生活，引導學生學會觀察和感悟生活中的美好。在教學過程中，注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的思維活力，提高學生的閱讀理解能力和寫作水平。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過學習《湖心亭看雪》，學生能夠理解并運用課文中精妙的語言表達，提高自己的語言表達能力和寫作水平。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過分析課文中的意象和情感，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：使學生能夠深入理解傳統(tǒng)文化中的審美情趣，傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對自然景觀的審美鑒賞能力，激發(fā)學生對美的創(chuàng)造力和想象力。學情分析九年級的學生在知識層面已經(jīng)具備一定的文言文閱讀基礎，能夠理解并翻譯簡單的文言句子。然而，在深入理解文章內(nèi)涵、把握作者情感方面，仍需加強。學生在能力上，已經(jīng)能夠進行基本的文學鑒賞，但鑒賞水平有待提高，特別是在分析文本背后的文化內(nèi)涵和審美情感方面。

在素質(zhì)方面，學生具備一定的好奇心和探索精神，但往往缺乏持之以恒的耐心和深度學習的習慣。他們在行為習慣上，可能存在閱讀不細致、思考不深入的問題，這直接影響了他們對文言文的理解和鑒賞能力。

此外，九年級學生對課程學習的興趣可能會因為課業(yè)壓力的增大而有所減退，尤其是在文言文學習上，可能會感到一定的難度和枯燥。因此，在教學過程中，需要激發(fā)學生的學習興趣，通過生動的教學手段和情境創(chuàng)設，幫助他們更好地理解和欣賞《湖心亭看雪》的文學價值和美學意義。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文九年級上冊教材。

2.輔助材料：準備《湖心亭看雪》課文的相關背景資料，以及作者的簡介，用于幫助學生更好地理解課文。

3.多媒體資源：搜集與課文相關的圖片、視頻，如湖心亭的景色、雪景等，以直觀展示課文描繪的情景。

4.教學工具：準備白板和筆，以及可能需要的投影儀等教學輔助設備，確保教學順利進行。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以“雪”為主題，提問學生：“你們印象中的雪是什么樣的？有誰親眼見過湖心亭的雪景？”

-回顧舊知：回顧之前學過的關于寫景的文言文，如《醉翁亭記》等，引導學生思考寫景文的常見手法。

2.新課呈現(xiàn)（約40分鐘）

-講解新知：詳細講解《湖心亭看雪》的作者、背景、主題及語言特色。

-舉例說明：通過分析課文中的關鍵詞句，如“霧凇沆碭”、“天與云與山與水，上下一白”，幫助學生理解作者如何運用語言描繪雪景。

-互動探究：分組討論，讓學生嘗試用自己的語言描述課文中描繪的雪景，并分享自己的感受。

3.鞏固練習（約25分鐘）

-學生活動：讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，自主完成一篇描繪雪景的短文，要求運用課文中的一些修辭手法。

-教師指導：在學生寫作過程中，巡回指導，針對學生的疑問和困難給予幫助，引導學生更好地運用課文知識。

4.課堂小結（約5分鐘）

-總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)《湖心亭看雪》的文學價值和美學意義。

-引導學生關注生活中的美景，嘗試用所學知識去欣賞和描繪。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：讓學生課后熟讀并背誦《湖心亭看雪》，并撰寫一篇關于課文主題的感悟文章。

-強調(diào)作業(yè)要求，提醒學生按時完成。

6.課后延伸（可選）

-鼓勵學生利用課余時間，查閱更多關于張岱及其作品的信息，深入了解其文學成就。

-組織學生參加文學鑒賞活動，提高學生的文學素養(yǎng)。教學資源拓展1.拓展資源：

-相關文學作品：介紹張岱的其他散文作品，如《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等，讓學生了解作者的文學風格和創(chuàng)作背景。

-古代文人賞雪文化：介紹古代文人如何賞雪、寫雪，以及雪在古代文化中的象征意義和審美價值。

-詩詞中的雪景：選取一些描繪雪景的古典詩詞，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、柳宗元的《江雪》等，供學生欣賞和學習。

-湖心亭歷史背景：介紹湖心亭的地理位置、歷史變遷和文化價值，幫助學生更好地理解課文。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生在課后閱讀張岱的其他作品，以及與《湖心亭看雪》主題相關的其他文言文作品，以提高文言文閱讀能力。

-文化探索：組織學生參觀博物館或文化遺址，了解古代文人的生活環(huán)境和審美趣味，增強對傳統(tǒng)文化的認識。

-創(chuàng)作實踐：引導學生嘗試創(chuàng)作描繪自然景色的散文或詩詞，鼓勵他們運用課文中學習的寫作技巧，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。

-比較閱讀：將《湖心亭看雪》與其他描繪雪景的文學作品進行比較閱讀，讓學生探討不同作者的表達方式和藝術效果。

-主題討論：組織課堂討論，讓學生分享自己對“雪”的感悟和聯(lián)想，探討雪在不同文化背景下的象征意義。

-實地考察：如果條件允許，組織學生實地參觀湖心亭，親身體驗課文所描繪的雪景，增強直觀感受。

-跨學科學習：結合地理、歷史等學科知識，讓學生從多角度理解課文的背景和內(nèi)涵，拓寬知識視野。內(nèi)容邏輯關系①重點知識點：

-張岱的生平及其文學成就。

-《湖心亭看雪》的寫作背景和文化內(nèi)涵。

-文中的修辭手法，如對比、排比、擬人等。

②重點詞語：

-“霧凇沆碭”、“天與云與山與水，上下一白”等描繪雪景的詞語。

-“獨往湖心亭”中的“獨往”所體現(xiàn)的作者情感。

-“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中的意象使用。

③重點句子：

-“余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！北憩F(xiàn)作者孤高獨立的性格。

-“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”通過精細的描繪，展現(xiàn)雪后景色的簡潔與深遠。

-“莫說相公癡，更有癡似相公者?！狈从匙髡邔κ朗碌某粦B(tài)度和對自然美的熱愛。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.書面作業(yè)：

-完成一篇關于《湖心亭看雪》的讀后感，字數(shù)不少于300字，要求結合課文內(nèi)容和個人感悟進行寫作。

-選擇課文中的一句話進行仿寫，嘗試運用類似的修辭手法和意境，字數(shù)不限。

2.口頭作業(yè)：

-準備一個小型的口頭報告，介紹張岱的生平和文學成就，要求脫稿，時間不超過5分鐘。

3.綜合實踐作業(yè)：

-觀察身邊的自然景觀，選擇一個場景進行描繪，嘗試運用課文中學到的寫作技巧，字數(shù)不少于500字。

作業(yè)反饋：

1.書面作業(yè)反饋：

-批改學生的讀后感，重點關注學生對課文內(nèi)容的理解和個人感悟的表達，對每位學生的作業(yè)進行點評，給出具體的改進建議。

-對學生的仿寫作業(yè)進行評價，指出仿寫中的亮點和需要改進的地方，鼓勵創(chuàng)新和個性化的表達。

2.口頭作業(yè)反饋：

-在課堂上安排時間讓學生進行口頭報告，對每位學生的表現(xiàn)進行點評，強調(diào)表達的清晰性、邏輯性和語言的準確性。

-針對學生的口頭表達，給出具體的改進意見，如語速、語調(diào)、肢體語言等。

3.綜合實踐作業(yè)反饋：

-對學生的綜合實踐作業(yè)進行細致的閱讀和評價，關注學生對自然景觀的觀察力和寫作能力的提升。

-提供個性化的反饋，指出學生在描繪自然景觀時的獨到見解和需要改進的地方，鼓勵學生繼續(xù)觀察和寫作。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試通過情境創(chuàng)設，讓學生仿佛置身于湖心亭看雪的場景中，增強他們的沉浸感和體驗感。

2.引入比較閱讀，將《湖心亭看雪》與其他描寫雪景的文學作品進行對比，讓學生更深入地理解不同作者的表達方式和文學特色。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生對文言文的閱讀存在障礙，導致他們在理解課文內(nèi)容時感到吃力。

2.在教學方法上，我意識到可能過于側重于知識的傳授，而忽視了學生的主體性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.在教學評價方面，我發(fā)現(xiàn)自己可能過于注重結果評價，而忽略了過程評價，未能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在學習過程中的問題。

（三）改進措施

1.針對學生對文言文的閱讀障礙，我計劃在課堂上增加一些文言文的