Unit 1 第3課時 Reading (2)2024-2025學年九年級上冊英語配套教學設計（牛津譯林版）

Unit1第3課時Reading(2)2024-2025學年九年級上冊英語配套教學設計（牛津譯林版）科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit1第3課時Reading(2)2024-2025學年九年級上冊英語配套教學設計（牛津譯林版）設計意圖本節(jié)課旨在通過深入閱讀Unit1第3課時的Reading部分，幫助學生更好地理解和掌握九年級上冊英語（牛津譯林版）的相關知識。通過引導學生分析文本內(nèi)容、探討主題意義，以及運用閱讀策略，提高學生的閱讀理解能力，同時培養(yǎng)其批判性思維和語言表達能力。結合九年級學生的認知水平和英語學習需求，本節(jié)課將注重實用性，確保教學內(nèi)容與課本緊密結合，為學生的英語學習打下堅實的基礎。核心素養(yǎng)目標提升語言能力，通過閱讀理解訓練，增強學生對英語文章的解讀與分析能力；發(fā)展思維品質，鼓勵學生批判性思維，培養(yǎng)其從不同角度審視問題的能力；促進文化意識，通過文本內(nèi)容，了解不同文化背景，增進跨文化交流；培養(yǎng)學習能力，指導學生運用有效的閱讀策略，提高自主學習和解決問題的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了基本的英語語法知識，具備一定的詞匯量，能夠理解簡單的英語文章和對話，對閱讀理解有一定的了解。

2.九年級的學生對英語學習具有一定的興趣，具備一定的自學能力和團隊合作能力。他們的學習風格多樣，有的喜歡通過閱讀獲取信息，有的則更傾向于通過討論和實踐來學習。此外，他們對于新鮮事物充滿好奇心，喜歡挑戰(zhàn)性的任務。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對長篇閱讀材料的不適應，閱讀理解深度不夠，對復雜句子結構的理解困難，以及對文化背景知識的缺乏。此外，部分學生可能在詞匯量和閱讀速度上存在不足，影響其閱讀效果和興趣。教學方法與手段教學方法：1.采用任務型教學法，引導學生通過完成實際任務來學習英語，提高其閱讀興趣和實際應用能力。2.實施討論法，鼓勵學生就閱讀內(nèi)容進行小組討論，培養(yǎng)其合作能力和批判性思維。3.運用問題驅動法，通過提問引導學生主動思考，深入理解文章內(nèi)涵。

教學手段：1.使用多媒體課件展示閱讀材料，增強直觀性，提高學生的閱讀興趣。2.利用教學軟件進行閱讀理解練習，實時反饋，幫助學生鞏固所學知識。3.結合網(wǎng)絡資源，拓展學生的文化視野，豐富教學內(nèi)容。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：通過提出問題，如“你們對不同的文化有什么了解？”來引發(fā)學生的興趣。

回顧舊知：簡要回顧上一課時學習的閱讀策略和文章內(nèi)容，為學生本節(jié)課的學習做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

講解新知：詳細介紹本節(jié)課的閱讀材料，包括文章的主旨、結構和關鍵信息。

舉例說明：通過文章中的具體例子，幫助學生理解文章的深層含義和作者的觀點。

互動探究：組織學生進行小組討論，探討文章中的主題，并分享各自的看法。

3.閱讀理解（約20分鐘）

學生活動：讓學生獨立閱讀文章，完成相關的閱讀理解練習，檢測學生對文章的理解程度。

教師指導：在學生閱讀過程中，教師巡回指導，解答學生的疑問，幫助學生克服閱讀中的困難。

4.鞏固練習（約15分鐘）

學生活動：學生根據(jù)教師的指導，進行小組內(nèi)的角色扮演或寫作活動，將文章內(nèi)容轉化為自己的語言。

教師指導：教師觀察學生的活動，提供必要的反饋和指導，確保學生能夠正確運用所學知識。

5.總結反饋（約5分鐘）

學生總結：邀請學生分享在閱讀理解和語言運用方面的收獲。

教師反饋：教師總結本節(jié)課的重點，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方，布置相關的課后作業(yè)。教學資源拓展1.拓展資源：

-相關文化背景資料：介紹文章中出現(xiàn)的文化元素，如節(jié)日習俗、歷史事件、社會風貌等，幫助學生更好地理解文本。

-英語閱讀技巧資料：提供關于如何提高閱讀速度、理解力和詞匯記憶的技巧和方法。

-詞匯擴展：整理文章中出現(xiàn)的重點詞匯，以及與這些詞匯相關的同義詞、反義詞和詞組，豐富學生的詞匯量。

-相關主題文章：選擇與文章主題相似的其他英語文章，作為課后閱讀材料，加深學生對主題的理解。

2.拓展建議：

-鼓勵學生自主查找與文章主題相關的英語資料，如新聞報道、學術文章等，以提高其信息檢索能力。

-建議學生通過觀看英語電影、電視劇或聽英語廣播，來提高對英語聽力的理解能力和對文化背景的認識。

-布置學生進行主題寫作，讓學生將所學的詞匯和句型應用于實際寫作中，鞏固學習成果。

-組織學生參與英語角或英語演講活動，提供實際運用英語的機會，增強學生的口語表達能力和自信心。

-推薦學生閱讀英文原版書籍或雜志，如《國家地理》、《時代》等，以提高閱讀水平和對英語文化的理解。板書設計①重點知識點：

-閱讀理解技巧：尋找主題句、理解論點與論據(jù)、推斷作者態(tài)度

-文化背景知識：文章中提及的文化元素及其意義

②重點詞匯：

-文章中的關鍵詞匯：dilemma,perspective,tradition,diversity

-相關詞匯擴展：synonyms(e.g.,dilemma-predicament),antonyms(e.g.,diversity-uniformity)

③重點句子：

-文章中的核心句子：用以表達文章主旨或重要觀點的句子

-語法結構：文章中出現(xiàn)的特殊句型，如賓語從句、定語從句等反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試采用了問題驅動的教學方法，通過提出引導性問題，激發(fā)學生的思考和探究欲望，提高了課堂的互動性。

2.我還引入了跨文化視角，將文章內(nèi)容與學生的生活實際相結合，讓學生在理解文章的同時，也能認識到不同文化的差異和共通之處。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生在小組討論時參與度不高，可能是因為討論主題不夠吸引他們，或者是討論過程中缺乏有效的引導。

2.在教學方法上，我注意到對于閱讀理解技巧的講解可能過于理論化，學生難以將技巧應用到實際的閱讀中。

3.在教學評價方面，我意識到評價標準可能過于單一，沒有充分考慮到學生的個性化差異。

（三）改進措施

1.針對小組討論參與度不高的問題，我將在未來的教學中更加注重討論主題的選擇，確保其與學生的興趣和生活經(jīng)驗緊密相關，并在討論過程中提供更多的引導和支持。

2.為