體育培訓(xùn)講稿

體育培訓(xùn)講稿

學(xué)習(xí)時刻：2012年8月27日

學(xué)習(xí)內(nèi)容：緒論

學(xué)習(xí)地點：涼風(fēng)中學(xué)會議室

學(xué)習(xí)形式：集體培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

一、體育教學(xué)策略釋義

在討論教學(xué)策略和試圖把握教學(xué)策略之前，我們第一要明白體育策略

的本質(zhì)是什么？明白體育教學(xué)策略的因素、步驟和內(nèi)容包括哪些？了解體育

教學(xué)策略應(yīng)該具有什么樣的特點？而要想搞清晰這些咨詢題，我們需要先了

解一下，策略是什么？教學(xué)策略又是什么？

(一)什么是策略

1、策略的定義

策略，是策劃和方略的含義，其中既是策劃方略之意，也是策劃方略之

意，故能成策略之奇。

2、策略概念三個觀點：

(1)各要素要融會貫穿的一體；

(2)估量事物開展過程中會顯現(xiàn)偶然性事件；

(3)面對偶然事件的應(yīng)對能力。

3、策略的目的確實是要把政策轉(zhuǎn)化為一套視條件而定的決定，按照今

后可能發(fā)生的不同情形，決定所需要采取的行動。

(二)、什么是教學(xué)策略

定義：教師在教學(xué)過程中，為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)

的行為。

1、教學(xué)策略內(nèi)容構(gòu)成上具有三個層面：

(1)阻礙教育處理的教育理念和價值觀傾向；

(2)達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式的一樣規(guī)律的認識；

（3）具體的教學(xué)手段和方法。

（三）策略和教學(xué)策略的特性

特性：

1、宏觀性：策略確信不同于具體的方法和手段，它是對方法和手段的策

劃和實施的方略。因此策略的立意要更加高遠，更高屋建航，更具戰(zhàn)略思

維。

2、連接性：策略是抽象與具體目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的連接，是思

想和行動的連點，是預(yù)謀和實現(xiàn)的橋梁。

3、系統(tǒng)性：為了“把各種要素組成為一個融會貫穿的整體”，就必須有

系統(tǒng)思維和觀點，就要有統(tǒng)合和優(yōu)化組合的工作。

第二次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012年8月27日

學(xué)習(xí)內(nèi)容：緒論

學(xué)習(xí)地點：涼風(fēng)中學(xué)會議室

學(xué)習(xí)形式：集體培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

（四）體育教學(xué)策略的含義

體育教學(xué)依舊是需要講究策略的教學(xué)，那么何謂體育教學(xué)策略呢？

按照前文計策略和教學(xué)策略含義和特性的分析，參考有關(guān)先行研究《體育教

學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其類型》的研究成果，對體育教學(xué)策略的含義和特點

進行如下講明：

1、含義：

教學(xué)策略是對完成體育教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和

媒體等因素的總體考慮。

（1）雷杰盧斯（Reigeluthl983）把教學(xué)策略細分成三類策略：組織策略，

授遞策略和治理策略。

（2）教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段.

（3）體育教學(xué)策略具有的差不多特點：

a思想性和理論性：任何體育教學(xué)的策略差不多上在特定的教學(xué)思想和

教學(xué)理論的指導(dǎo)下的教學(xué)策劃和方略；

b技術(shù)性和操作性；任何教學(xué)的策略差不多上為實施有效體育教學(xué)而形

成的教學(xué)設(shè)計；

c綜合性和系統(tǒng)性；體育教學(xué)策略盡管是針對具體的咨詢題，但解決咨

詢題的方法卻要從整體上，對構(gòu)成體育教學(xué)的全過程及其要素進行綜合考

量，而形成有關(guān)聯(lián)、互相作用的綜合性教學(xué)方案；

d特定性和專指性：體育教學(xué)策略是為了完成特定任務(wù)，按照特定的教

學(xué)內(nèi)容、面對特定的學(xué)生情形，針對特定的教學(xué)條件而進行的特定設(shè)計和策

劃；

e變更性和調(diào)控性:教學(xué)策略的第一走是對教學(xué)的預(yù)想和設(shè)計，而這些預(yù)

想在實際實施中會顯現(xiàn)偏差，因此教師要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，把握動態(tài)特點。

f層次性和遞進性:體育教學(xué)本身具有不同層次，不同的教學(xué)層次就有不

同的達到教學(xué)目的的手段和方法，也就有不同的達到教學(xué)目標(biāo)手段和方法，

也就有不同的教學(xué)策略;體育教學(xué)策略能夠來自理論推衍和具體化，也能夠來

自對教學(xué)實踐的慨括和總結(jié)，理論推衍和體會慨括水平和程度不同，也會形

成不同科學(xué)水平的教學(xué)策略。往往高一層次的策略能夠指導(dǎo)和規(guī)范第一層次

的教學(xué)策略。

二、什么緣故需要體育教學(xué)策略

（一）體育教學(xué)策略研究是體育學(xué)科進展的必定；

隨著人們對體育教學(xué)認識的進一步深入，隨著多種新的教育理論對體育

課程和教學(xué)的參透，體育教學(xué)理論持續(xù)進展。

（二）體育教學(xué)策略研究是體育教學(xué)理論研究進展的新切入點；從理論

上看，體育教學(xué)策略能夠關(guān)心體育教師們從整體上更為綜合地認識和探討體

育教學(xué)過程中各種要素之間的相互作用，把握體育教學(xué)的多樣化的表現(xiàn)形

狀，這無疑將有利于教師們從動態(tài)上把握體育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

（三）體育教學(xué)策略的優(yōu)化是提升體育教學(xué)質(zhì)量的捷徑；

（四）體育教學(xué)策略研究是推進新體育改革的需要。

第三次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012、8、27

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

宏觀策略：什么緣故教和教什么

對體育課程教學(xué)目標(biāo)的明白得

體育課程目標(biāo)的困惑：體育學(xué)科的多指向性

體育課程發(fā)祥的時刻并不長，在中國只有百余年的歷史，是隨著

現(xiàn)代社會的進展新顯現(xiàn)的學(xué)科或課程。確實是在這么一個短暫的時刻里，體

育課程的目標(biāo)也發(fā)生了專門大的變化，有專門強的流淌性，體育課程和教學(xué)

的目標(biāo)持續(xù)地忽左忽右，背后的緣故確實是體育學(xué)科的多指向性。體育作為

一個來源復(fù)雜滲透有多種文化的結(jié)合體，融宗教、軍事、生產(chǎn)、勞動、藝

術(shù)、娛樂等人類的文化生活于一身。

體育教學(xué)目標(biāo)的困惑：體育教學(xué)的多效益

體育學(xué)科的多功能性來自于體育文化的功能實現(xiàn)的多種可能性。

一個人從事體育既能夠達到健身的目的，也能夠達到娛樂的目的，也能夠?qū)?/p>

現(xiàn)人的社會化，如此的一個社會化進程，同時也能夠靈敏自己的軀體，把握

技能和技巧。更能為人們建立一個健康而樂觀的生活態(tài)度起到一定的作用。

這既是體育文化的魅力所在，又是體育教學(xué)中難以始終一貫的把握教學(xué)策略

的困難所在。這一切差不多上應(yīng)為體育有好多的變化所致。

體育課程的目標(biāo)視角：體育課程的核心價值

第一、體育課程是體育文化的一部分，不是體育文化的全部或等

同。體育課程是在學(xué)校里顯現(xiàn)的為教育而設(shè)置的一門課，因此，教育是體育

課程的最重要的價值取向。因此，一切非教育性的、或教育意義小的體育價

值就應(yīng)該受到約束、受到限制。體育課程中的學(xué)生培養(yǎng)。與社會體育活動中

的健身者的培養(yǎng)，與競技體育中的運動選手的養(yǎng)成的最大區(qū)不確實是教育的

成分不同，因此，體育課程價值的核心價值的第一點應(yīng)該是教育。

第二、體育課程是一個有時刻限定的教育，在現(xiàn)在的教育體制

下，體育課程的時刻是每周2~4學(xué)時，在如此一個限定時刻里。我們只能追

求體育課程價值的最大化。我們必須把它的最重要、最符合時限的價值選出

來。

第三、體育課程是在教學(xué)條件下的一個體育教學(xué)活動，在班級授

課制的條件下，我們必須要實現(xiàn)、要完成大多數(shù)學(xué)生的價值期待，我們教育

的口號盡管是要面向全體學(xué)生，但它的本質(zhì)意義是面向大多數(shù)學(xué)生。我們必

須找出大多數(shù)學(xué)生在身心進展中的需要和他們的期待，并把他們的需要和期

待完美地和諧起來，來考慮我們的體育教學(xué)策略。

第四、體育課程的核心價值，一定體現(xiàn)在體育文化的群體所合成

表現(xiàn)出來的體育的本質(zhì)特性。盡管體育來自于多種與體育有關(guān)的文化母體，

然而，它必定有一個共同的特點，最后匯合成一個體育特點的整體。因此，

離體育本質(zhì)特點核心近的那樣的一些價值應(yīng)該確定為核心價值，遠離體育本

質(zhì)特點、核心特點和功能的內(nèi)容和要素都要作出相應(yīng)的取舍。

體育教學(xué)的目標(biāo)視角：體育教學(xué)的直截了當(dāng)效益

第一個視角：體育教學(xué)中的目標(biāo)必須是多項選擇中的一個選項。

第二個視角：體育教學(xué)目標(biāo)一定是學(xué)生們通過努力所實現(xiàn)的效益或

成果。

第三個視角：體育教學(xué)目標(biāo)一定是體育教學(xué)的場景之下，是在體育

教學(xué)過程中所能實現(xiàn)的效益。

從上面的分析來看：體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是能夠感受到的，有適宜難

度的、活生生的、可實現(xiàn)的并值得實現(xiàn)的，是具體化了的，具有課題、條件

和標(biāo)準(zhǔn)的三個要素的、清晰的教學(xué)指向。

第四次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012、8、27

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

要緊體育教學(xué)思想及其比較

在至今的體育課程和體育教學(xué)實踐中，曾顯現(xiàn)了一些比較清晰的體

育教學(xué)思想，而體育教學(xué)思想對體育教師的教學(xué)策略具有靈魂的意義，每個

教師都會受特定的教學(xué)思想的阻礙，進而在他們選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時

發(fā)生作用。在中國體育教學(xué)史上顯現(xiàn)的比較成熟和清晰的教學(xué)思想要緊有以

下四種。

傳統(tǒng)體育教學(xué)：注重運動技術(shù)與健康的體育教學(xué)思想

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，從性質(zhì)上講，是注重運動技術(shù)學(xué)習(xí)，并在運動技

術(shù)學(xué)習(xí)過程中，注重錘煉和增強體能的教學(xué)思想。

歡樂體育教學(xué)：注重運動技術(shù)和良好運動體驗的教學(xué)思想

歡樂體育教學(xué)是自20世紀(jì)80年代后，在我國自發(fā)產(chǎn)生和國外引進

兩個渠道同時進展起來的教學(xué)思想和教學(xué)實踐。

體質(zhì)教育教學(xué)：注重體育課增強體質(zhì)成效的教學(xué)思想

體質(zhì)教育的教學(xué)思想也是在反思傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

體質(zhì)教育的思想批判了運動技術(shù)的過度傳授，批判了體育教學(xué)方式和與運動

選手的訓(xùn)練方式相靠攏的教學(xué)狀態(tài)。

健康要義教學(xué)：注重促進全概念健康的體育教學(xué)思想

健康要義教學(xué)思想的完整顯現(xiàn)是在第八次課程改革的時期。健康

要義的體育教學(xué)思想關(guān)心人們建立了“體育為健康”如此一個正確的觀念，

也促使體育教學(xué)的可能的情形下與健康教育、衛(wèi)生教育和安全教育進行結(jié)

合，這可能使體育教學(xué)的視野更加寬敞，效益更加廣泛。然而，在“體育”

與“健康”之間的因果關(guān)系并不完全清晰的條件下，體育和健康的結(jié)合也面

臨著以下的咨詢題：

體育的功能能否滿足健康的全部內(nèi)容促進的咨詢題；

體育教學(xué)和健康促進在教學(xué)環(huán)境下應(yīng)該如何統(tǒng)一的咨詢題；

軀體健康的形成單靠體育課程和教學(xué)的時刻是否充足的咨詢題等。

要緊體育教學(xué)內(nèi)容及其特性

關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么？應(yīng)該是多少？由于前面所述的體育

來源的復(fù)雜性，那個咨詢題關(guān)于體育人來講相當(dāng)復(fù)雜。世界上能夠成為體育

教學(xué)內(nèi)容的體育文化素材能夠講成千上萬，不可盡數(shù)。

知曉性知識：明白得運動文化與歷史

操作性知識：把握運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)

綜合性知識：體育錘煉方法與原理

道德性知識：踐行體育道德與行為

1、道德和不道德的知識都需要學(xué)習(xí)。

2、道德性知識的難度不在因此否知曉和明白得，而在于踐行。

3、道德的行為不太依靠與運動技術(shù)，反而有一些不道德的行為倒

是常依靠某種技巧。

第五次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012、9、4

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

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學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

四、初中體育課程內(nèi)容的分類方法

教學(xué)內(nèi)容的分類是課程研究和設(shè)計的最差不多工作。因為課程設(shè)計的本

質(zhì)確實是教學(xué)內(nèi)容的排列組合。如果不能進行專門好的分類，就專門難把雜

亂無章的教學(xué)內(nèi)容梳理設(shè)計成為一個有條理的、可實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程。由

于體育的教學(xué)內(nèi)容來自多種文化母體，因此對它的分類就顯得更加困難。在

過去的課程研究歷史中，關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容的分類方式有專門多種，在此，

我們做一個分析和研究。

依文化和適應(yīng)的分類：按運動項目分類

運動文化自從現(xiàn)代奧林匹克運動興起以后，就逐步成為一個大伙兒公認

的和受追捧的文化現(xiàn)象。而現(xiàn)代奧林匹克運動盡管是教育運動，但它是以競

技性體育為代表、為標(biāo)識的文化群體。

依健身和現(xiàn)實的分類：按軀體素養(yǎng)分類

體育的重要目的之一是為了錘煉軀體，初中的體育教學(xué)中的重要目的也

是提升學(xué)生錘煉軀體的能力。因此按軀體素養(yǎng)（也能夠講是運動素養(yǎng)）分類

在意義上，在理論上是講得通的，在以往的體育課程建設(shè)實踐之中也有按軀

體素養(yǎng)分類的嘗試。在學(xué)生的體質(zhì)下降、軀體素養(yǎng)較差的歷史條件下，臨時

躲開按運動項目豐富多彩的樣式分類，按照學(xué)生軀體素養(yǎng)提升的需要和針對

性來分類整理教學(xué)內(nèi)容，來綜合優(yōu)化體育課程的效益也是一種可行的分類方

法。這種分類方法把運動按速度類、靈敏類、耐力類、力量類、柔韌類分類

整理。

依目標(biāo)和長效的分類：按體育目標(biāo)分類

人們參加體育的目的分為四種，分不是：

1、健身；

2、享受運動樂趣；

3、和睦地交友，融入集體和社會；

4、自我實現(xiàn)和自我挑戰(zhàn)，其他還有觀賞等一些目的。

（四）依健康全概念的分類：按健康領(lǐng)域分類

在新的體育課程教學(xué)改革中，全部的健康概念，即軀體健康、心理健

康、社會健康、健康道德等幾乎全方位地涌進了體育教學(xué)的目的，甚至此次

新課改的課程目標(biāo)體系確實是按照軀體健康、心理健康、社會健康（即所謂

的三維健康觀）來進行分類的。

三維健康分類也有明顯的缺點：

1、是運動文化的性質(zhì)專門容易被弱化；

2、是有的體育內(nèi)容與健康促進的關(guān)系不明確；

3、是此分類顯得專門生僻，與人們的適應(yīng)相差太遠；

4、是會顯現(xiàn)分類不全，分類不均的咨詢題；

5、是內(nèi)容難以達到健康的全部領(lǐng)域的目的。

第六次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012、9、12

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

中觀策略：教多少和教會多少

對“教會多少”的質(zhì)疑與教學(xué)評判

來自結(jié)果的質(zhì)疑：我們在中小學(xué)教會了什么？

12年體育課我們教會了學(xué)生什么？這是每一個有責(zé)任心的體育教育工作

無法回避和經(jīng)常要自咨詢的咨詢題。當(dāng)前，有關(guān)這方面的回答是專門讓人敗

興的。一個針對北京市300名高中生的調(diào)查表明：專門多學(xué)生愛玩，但有相

當(dāng)一部分學(xué)生不喜愛體育課，還有一部分學(xué)生全然記不清在體育課上學(xué)過什

么，講不清學(xué)會了什么。

來自效益的質(zhì)疑：12年里我們有多少時刻？

12年的體育沒教會東西已是不爭的事實。而12年什么都沒教會的緣故

無非有三個：

第一是教學(xué)時刻太少；

第二是體育教師的教學(xué)能力太差；

第三是體育課程的設(shè)計有咨詢題。

表3現(xiàn)行中小學(xué)課程中的體育教學(xué)時數(shù)

年級體育周課時總課時

小學(xué)1~2年級4學(xué)時288學(xué)時

小學(xué)3年級~初中3年級3學(xué)時756學(xué)時

高中三個年級2學(xué)時216學(xué)時

12個年級合計/1260學(xué)時

來自方法的質(zhì)疑：“蜻蜓點水”和“低級重復(fù)”

我們在體育教學(xué)中經(jīng)?？吹饺绱说默F(xiàn)象：體育教師關(guān)于每個項目的運動

教學(xué)時刻專門短，有的甚至確實是一堂體育課教一個內(nèi)容，下一堂體育課就

教另外的內(nèi)容，這種教學(xué)如同蜻蜓點水。

第七次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012、9、18

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

二、“教多少”的理論難題與困惑

（一）一直面對的逆境：運動教材太多了！

1、奧運會現(xiàn)在有32個大項，但其中又包括幾百個小項。

2、歷史上曾經(jīng)被奧運會列為過正式項目，后又去掉的有十多項。

3、現(xiàn)在正在主動申請參加奧運會有10大項，其中又包括眾多個小項。

4、世界上有幾百個體育運動項目的單項協(xié)會。

5、世界上有幾十個項目的世界杯競賽。

6、世界上有幾十個項目的世界錦標(biāo)賽。

7、世界上有許多個區(qū)域性、傳統(tǒng)性的各種運動會，其中包含眾多的運動

項目。

8、世界上的體育運動項目持續(xù)地變形和創(chuàng)新，僅20世紀(jì)80年代以后，

在世界上顯現(xiàn)的正規(guī)的新與運動項目就有170余項。

9、世界上有2000多個民族，每個民族都有許多的體育運動的項目；世

界上有許多民族性的運動會和單項競賽。

10、中國有56個民族，每個民族都有許多優(yōu)秀的體育運動的項目，全國

民族傳統(tǒng)體育運動會上有幾十個正式項目。

11、人類歷史上曾顯現(xiàn)過許多的運動，這些體育運動正在被全世界的體

育學(xué)者持續(xù)研究和挖掘著。

12、中國歷史上更是曾顯現(xiàn)過許多的體育運動，這些體育運動也正在被

中國體育學(xué)者和世界的學(xué)者持續(xù)研究和挖掘著，在20世紀(jì)90年代，國家體

育總局就組織專家總結(jié)了幾百項民間體育運動，供全民健身的推廣工作服

務(wù)。

13、世界和中國都有著豐富的鄉(xiāng)土體育文化，例如，中國舉辦的全國農(nóng)

民運動會上就有幾十個人正式項目。

14、據(jù)不完全統(tǒng)計，中國現(xiàn)在出版的各種體育游戲書籍有100~200冊，

其中包括的體育運動游戲應(yīng)在萬余項左右。

15、新近顯現(xiàn)的心理拓展訓(xùn)練項目有200余項；有專家認為已有500余

項。

16、各種健身的練習(xí)項目繁花似錦，20世紀(jì)70年代中國就有《軀體練

習(xí)400例》一書的出版。

17、各種運動項目中都有數(shù)個要緊的技術(shù)，如足球就有八大技術(shù)，要緊

技術(shù)中又有許多個小的技術(shù)，許多個專項練習(xí)、專門性游戲。

18、各種體育運動中都有數(shù)個要緊的戰(zhàn)術(shù)，圍繞各個戰(zhàn)術(shù)又有許多個戰(zhàn)

術(shù)練習(xí)、戰(zhàn)術(shù)性游戲。

19、各種體育運動中都有許多競賽規(guī)則知識，圍繞規(guī)則又有許多個規(guī)則

學(xué)習(xí)的練習(xí)。

20、相伴著運動項目，有著眾多的禮儀文明的知識點。

第八次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012、9、25

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

（二）一直缺失的討論：我們應(yīng)該教多少

表41993年版九年義務(wù)教學(xué)中小學(xué)體育教學(xué)大綱運動教材數(shù)量統(tǒng)計

年級項目

小學(xué)一年級48

小學(xué)二年級34

小學(xué)三年級49（外加20項游戲和36項軀體素養(yǎng)練習(xí)）

小學(xué)四年級56（外加20項游戲和36項軀體素養(yǎng)練習(xí)）

小學(xué)五年級56（外加18項游戲和36項軀體素養(yǎng)練習(xí)）

小學(xué)六年級43（外加18項游戲和36項軀體素養(yǎng)練習(xí)）

初中一年級56（外加11項軀體素養(yǎng)練習(xí)）

初中二年級57（外加11項軀體素養(yǎng)練習(xí)）

初中三年級43（外加11項軀體素養(yǎng)練習(xí)）

合計442（外加76項游戲和177項軀體素養(yǎng)練習(xí)）

（三）一直空泛的理論：直線式和螺旋式排列

1、直線式排列、螺旋式排列的含義不明

2、什么教材可用于直線式排列？什么教材可用于螺旋式排列

3、什么緣故目的運用“螺旋式排列”

（1）比較復(fù)雜的，又是需要深入學(xué)習(xí)和較好把握的，需要在幾個單元中

進行教學(xué)的運動教材。

（2）娛樂性強，需要反復(fù)體驗樂趣運動教材，如一些游戲教材。

（3）健身作用好，需要作為輔助性練習(xí)經(jīng)常安排在教材中的練習(xí)內(nèi)容。

（4）同時具有（2）和（3）特點的教材。

4、多少教材可用于直線式排列？多少教材可用于螺旋式排列

第九次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012、9、27

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

三、“直線螺旋”理論向“大小循環(huán)多少”理論的進展

（一）“重復(fù)”討論的收成：大小循環(huán)兩種重復(fù)

在以往體育教學(xué)實踐中顯現(xiàn)的“大學(xué)生和小學(xué)生都在學(xué)蹲踞式起跑和推

鉛球”“從小學(xué)到大學(xué)前滾翻一滾到底”現(xiàn)象的背后確實是這種惡性循環(huán)。

關(guān)于“體育確實是要重復(fù)”和“體育教學(xué)不能低級重復(fù)”這兩個本不矛盾觀

點的無謂爭辯的發(fā)起也確實是因為在理論上沒有對“體育教材排列循環(huán)周期

現(xiàn)象”進行講明所導(dǎo)致的。

（二）大小循環(huán)重復(fù)的收成：教學(xué)內(nèi)容的象限

所謂教材排列的循環(huán)是指同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段、學(xué)年等范疇

內(nèi)的重復(fù)安排。這種循環(huán)有以課為周期的循環(huán)、以單元和學(xué)期為周期的循

環(huán)、以學(xué)年為周期的循環(huán)、以學(xué)段為周期的循環(huán)等。

（三）教學(xué)內(nèi)容象限的收成：課程排列和教學(xué)設(shè)計的原理發(fā)覺

當(dāng)我們搞清晰體育教材排列“循環(huán)周期”的現(xiàn)象以后，體育教材

的排列方式咨詢題也就有了新的思路。因為體育教材排列方式和教材排列的

“循環(huán)周期”之間有著緊密的關(guān)系。

如果我們以小周期循環(huán)重復(fù)次數(shù)的多與少為橫軸，以大周期循環(huán)

重復(fù)次數(shù)的多與少為縱軸相交畫一象限圖，我們能夠得出四個不同功能和形

狀的體育教材。（圖1）

大周期循環(huán)重復(fù)次數(shù)多

單薄螺旋式（少吃多餐充實直線式（一次吃飽型）

型）

單薄直線式（一次品嘗充實螺旋式（多吃多餐型）

型）

次

數(shù)

少

圖1四個不同功能和形狀的體育教材排列方式

1、充實螺旋式（多吃多餐型）

（1）社會上時興的、在中國是普及的、學(xué)生喜愛的；

（2）學(xué)校條件承諾的；

（3）體育教師能夠教的。

2、單薄螺旋式（少吃多餐型）

3、充實直線式（一次吃飽型）

4、單薄直線式（一次品嘗型）

第十次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻:2012、10、10

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

直線長短和螺旋周期：體育教學(xué)單元成為咨詢題關(guān)鍵

在國外體育教學(xué)實踐中，其中專門大一部分是對教學(xué)單元的改革，一些

學(xué)者甚至認為“大單元”是體育教學(xué)的主攻方向。大單元的理論和實踐要緊

在以下幾個背景下產(chǎn)生：

大單元有利于學(xué)生對某項內(nèi)容進行深入有效的學(xué)習(xí)，不管是軀體上的，

依舊知識上的或道德培養(yǎng)上的，都要求有一個有效的相對長的學(xué)習(xí)過程。

大單元教學(xué)是建立多種多樣對教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

從學(xué)習(xí)集體理論來看，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個相對穩(wěn)固的集體，

并在集體性學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生受到集體教育是專門必要的。而要形成一個集

體也需要一個相對長的時刻。

選修制的實施已成為體育教學(xué)改革的熱點，而選修制的基礎(chǔ)確實是大單

元。在國外的一些選修制教學(xué)中，以一個學(xué)期甚至一個學(xué)年為一個單元是專

門常見的。

在學(xué)生的身心發(fā)育的過程中有著某些能力的進展“最適期”，在這時進

展學(xué)生的運動能力是事半功倍的事，因此，在那個時期里利用大單元的學(xué)習(xí)

謀求某個方面的進展是專門重要的。

學(xué)生的認知性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中越來越被重視。而作為認知性學(xué)習(xí)的發(fā)

覺式學(xué)習(xí)或假講驗證式學(xué)習(xí)法，差不多上一個較長的學(xué)習(xí)過程。

本書認為，在中國現(xiàn)行條件下進行教學(xué)改革，就必須進行單元教學(xué)的改

革。但考慮到現(xiàn)在我國體育教學(xué)的現(xiàn)狀以及師資和器材等方面的緣故，可能

無法趕忙進行一個全然性的改革。據(jù)本書的初步運算，如果我們把現(xiàn)行課程

的內(nèi)容合理地安排、集中，現(xiàn)在的課時用大單元來完成現(xiàn)行大綱的內(nèi)容是有

可能的。綜合考慮提出如下單元改革設(shè)想：

在小學(xué)低年級（1?3年級）宜于使用“活動單元”。

在小學(xué)高年級和初中時期，使用大單元教學(xué)。

到了高中時期，則能夠進行選擇性教學(xué)，能夠按照學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)條

件進行以下幾種不同規(guī)模的選項教學(xué)。包括項目內(nèi)選擇、項目間選擇、專項

課等。

第十一次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012、10、15

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學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

四、“精教”與“粗教”的兩種教學(xué)策略

（一）體育課程的必須：必須有“精教”與“粗教”的兩種策略

1、“精教”的策略

“精教”策略，又稱為充實螺旋式策略。

這種教材是所謂重中之重，精中之精的教材，不能專門多，是以讓學(xué)生

“把握好1~2項體育項目”為目的的教材，“精教教材”也是針對體育教學(xué)

“蜻蜓點水”，“學(xué)生學(xué)可不能技能”現(xiàn)狀而設(shè)計的。這類教材應(yīng)是：

在當(dāng)代世界是比較時興的、在中國比較普及的；

青青年學(xué)生喜愛的，符合他們軀體進展特點的；

學(xué)校的場地空間條件和器材條件所承諾的；

體育教師能夠教的，會教的；

最好與學(xué)校的傳統(tǒng)體育運動項目相一致或相近似的。

2、“粗教”的策略

“粗教”的策略，又稱“充實直線式”策略。能夠比喻成為吃飯的

“一次吃飽”，“粗教”教材是：只在某個年級顯現(xiàn)，用大單元進行教學(xué)的

那一類內(nèi)容。確實是我們前面敘述的需要“師傅領(lǐng)進門”，以便今后學(xué)生們

能”修行在個人”的體育運動項目。這種內(nèi)容也能夠有一定的比例，以拓展

學(xué)生在以后生活中的運動參與的可能性和自信心。

（二）終軀體育的基礎(chǔ)：來自“精教”策略的“一?！?/p>

（三）終軀體育的鞏固：來自“粗教”策略的“多能”

第十二次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻:2012、10、23

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學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

微觀策略：用什么教和如何教

一、“素材"''教材"和''教學(xué)內(nèi)容”的不同

1、素材：原始的和大量的體育項目與游戲

(1)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則

要選好體育教學(xué)內(nèi)容，第一要確定好選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則。本教材

認為選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則應(yīng)有以下5條：

與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一性原則

科學(xué)性(健身性和安全性)原則

可行性原則

趣味性原則

與社會體育和地區(qū)體育特色相結(jié)合原則

(2)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的程序

在選編體育教材的具體做法上，需要有一個能夠操作的教材選優(yōu)的工作

程序，那個程序的內(nèi)容和順序與上述原則的內(nèi)容和順序是相對應(yīng)的。表5是

按照“選擇體育教學(xué)內(nèi)容的程序”進行體育教學(xué)內(nèi)容選擇的事例，我們結(jié)合

下表進行一下明白得。

表5依據(jù)選編教學(xué)內(nèi)容的原則判定教材的范例

項目例目標(biāo)性科學(xué)性可行性趣味性社會性選擇結(jié)

果

拳擊X不選

前空翻VX不選

保齡球VVX不選

鉛球X不選

滑冰VVVX不選

武術(shù)VVV選擇

籃球VVV選擇

第十三次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012、10、30

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學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

2、教材：選擇后進入課程的體育課程內(nèi)容

體育教材化的概念包含以下幾層含義：

體育教材化是將體育的素材加工成為體育教學(xué)內(nèi)容的過程；

體育教材化是加工過程，體育教學(xué)內(nèi)容是那個加工過程的成果；

那個過程是依據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生進展需要，針對體育教學(xué)條件而

進行的；

教材化包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工、編排以及物質(zhì)化等工作。

體育教材化的具體的意義要緊體現(xiàn)在以下幾個方面：

體育教材化能夠精選出最符合體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進展需要的那一部分

內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，以幸免內(nèi)容的龐雜和在選擇上的無目的性；

體育教材化能夠通過加工，使體育的素材更能符合體育教學(xué)的需要，以

排除體育素材與體育教學(xué)內(nèi)容之間的差異性；

體育教材化能夠通過編排、配伍的工作，使選出的但還雜亂的體育教學(xué)

內(nèi)容更加具有系統(tǒng)性和整體性，以更好地發(fā)揮體育教學(xué)內(nèi)容的教育作用；

體育教材化能夠通過物質(zhì)化的工作，使編輯加工后的但還抽象的體育教

學(xué)內(nèi)容走近教學(xué)情形和學(xué)生，使體育教學(xué)內(nèi)容更能成為體育教學(xué)的生動的載

體。

體育教材化工作有以下兩個差不多層次：

編制體育課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教科書（教師指導(dǎo)用書和體育課本）的工作，

那個層次的工作一樣由國家和地點教育行政部門組織專家來進行，要緊包括

從各種軀體活動的練習(xí)中選擇出素材，進行教材的分類、加工、排列等，國

外學(xué)者也將那個層次的教材研究稱之為“大規(guī)模教材研究”。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書把教材變成學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的工作，那個層

次的工作一樣由學(xué)校的體育教研組或體育教師來進行，要緊是按照體育課程

標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求和規(guī)定，從所面對的學(xué)生的具體情形和教學(xué)條件的實

際，把面對一樣學(xué)生情形和一樣教學(xué)條件的教材變成適合一個班的學(xué)生和本

校場地設(shè)施條件的教材，國外學(xué)者也將那個層次的教材研究稱之為“小規(guī)模

教材研究”。

體育教材化的要緊工作有四個內(nèi)容：

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇；

體育教學(xué)內(nèi)容的編排；

體育教學(xué)內(nèi)容的改造與加工；

體育教學(xué)內(nèi)容的媒介化。

第十四次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012、11,6

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

3、教學(xué)內(nèi)容：體育教師所教學(xué)的一切東西。

體育教學(xué)內(nèi)容的概念包含以下兩層含義：

體育教學(xué)內(nèi)容不同于一樣的教育內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容與一樣教育內(nèi)容的

區(qū)分是：

它是依據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)選擇，按照學(xué)生進展需要和教學(xué)條件加工出來

的體育內(nèi)容；

它是以大肌肉群的活動狀態(tài)進行教育的內(nèi)容，要緊包括軀體練習(xí)、運動

技術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)競賽等形式；

它是在體育教學(xué)條件下進行傳授的。

體育教學(xué)內(nèi)容也有不于體育運動的內(nèi)容，那個區(qū)不表現(xiàn)在：

體育教學(xué)內(nèi)容是以教育為目的，而體育運動內(nèi)容則不是以教育為目的，

而是以娛樂和競技等為目的；

體育教學(xué)內(nèi)容必須按照教育的需要進行必要的改造、組織和加工，而體

育運動內(nèi)容則不必進行這種改造。

體育教學(xué)內(nèi)容具有多方面的特點，只要有一樣特性諸如教育性、科學(xué)

性、系統(tǒng)性和學(xué)科特性如運動實踐性、娛樂性、健身性、人際交往的開放

性、空間的約定性等。

教育性。

體育教學(xué)內(nèi)容其教育性體現(xiàn)在以下幾個方面：

對學(xué)生的身心進展有好處；

不是那些與沒落的生活價值觀有關(guān)的東西（如賭博、損害性搏斗等）；

既有冒險性又比較安全的內(nèi)容；

適合于大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)容；

幸免過于功利性的內(nèi)容。

科學(xué)性。

體育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性要緊體現(xiàn)在如下三個方面：

內(nèi)容本身具有專門豐富內(nèi)涵，是人類文化和科學(xué)的結(jié)晶，如軀體科學(xué)原

理、錘煉科學(xué)原理、訓(xùn)練科學(xué)原理以及有關(guān)的社會科學(xué)原理等；

在進行體育內(nèi)容的選擇時，人們會有意識地把那些科學(xué)和文化含量高的

內(nèi)容優(yōu)先選擇到教學(xué)內(nèi)容中來；

在進行內(nèi)容的編制時和進行體育內(nèi)容的教學(xué)時必須需要以遵循有關(guān)教學(xué)

內(nèi)容編制和教學(xué)的科學(xué)規(guī)律與原則。

系統(tǒng)性。

體育教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性表現(xiàn)在如下兩個方面：

體育教學(xué)內(nèi)容本身必須有它的系統(tǒng)性，盡管那個系統(tǒng)性由于體育運動的

特點，不同于其他教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，但體育運動內(nèi)在的規(guī)律使內(nèi)容和內(nèi)容

之間，項目與項目之間，技術(shù)與技術(shù)之間有著某種有關(guān)的聯(lián)系和制約因素，

形成體育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而這一內(nèi)在的結(jié)構(gòu)是我們編制體育教學(xué)內(nèi)容

的依據(jù)。

我們必須按照教育的目標(biāo)、學(xué)生的不同年齡時期的生長發(fā)育特點、教學(xué)

環(huán)境和教學(xué)條件等方面的因素去持續(xù)認識體育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律性特點，

去系統(tǒng)地、邏輯地安排各個學(xué)校、各個年級的教學(xué)內(nèi)容，并處理好它們之間

的相互關(guān)系。

第十五次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2012、11、14

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

體育教學(xué)內(nèi)容除了在上述三點與其他教育內(nèi)容具有共性外，還具有它的

特性，而對這些特性的明白得關(guān)于從事體育教學(xué)的人來講也是專門重要的。

體育教學(xué)內(nèi)容的特性有如下幾點：

運動實踐性；

娛樂性；

健身性；

人際交流的開放性；

空間的約定性。

體育教學(xué)內(nèi)容除了具有以上特點，它還具有一定的層次性。

宏觀層次：

上位層次一一國家課程和教學(xué)內(nèi)容

中位層次一一地點課程和教學(xué)內(nèi)容

下位層次一一學(xué)校課程和教學(xué)內(nèi)容

微觀層次：

第一層次是相當(dāng)于體育課程標(biāo)準(zhǔn)所示的學(xué)習(xí)內(nèi)容（領(lǐng)域），如體育與健

康課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“運動參與、運動技能、軀體健康、心理健康、社會適

應(yīng)”五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第二層次是第一層次的具體化形式。

第三層次是教學(xué)中具體運動的內(nèi)容實體，亦即通常所講的“教學(xué)內(nèi)

容”。

第四層次是具體的練習(xí)方法手段，亦即某項教學(xué)內(nèi)容（如籃球）的下位

教學(xué)內(nèi)容。

體育教學(xué)內(nèi)容特點和編排邏輯

一樣講來，教學(xué)內(nèi)容的編排能夠有三種邏輯：

按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯來進行編排。

按照學(xué)生身心進展的規(guī)律組織教材。

按照教學(xué)目的進行編排。

第十六次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、3、4

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

要緊體育教學(xué)模式的策略與種類

模式概念：成熟和固定下來的教學(xué)過程形式

模式也有著自身的結(jié)構(gòu)，它與體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育教學(xué)過程、體育

教學(xué)方法有著緊密的關(guān)系，但它又不等于思想、過程和方法，它更與教學(xué)風(fēng)

格、教學(xué)內(nèi)容等有著重要的區(qū)不。

模式組成：教學(xué)思想、教學(xué)過程與教學(xué)方法

體育教學(xué)模式概念由三個差不多的要素組成：

教學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

相應(yīng)的教法體系

模式種類：6種能夠稱為模式的范例

技能把握式的體育教學(xué)模式

含義和教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特點

案例

日本歡樂體育的“目標(biāo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

含義和教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特點

案例

小群體教學(xué)模式的體育教學(xué)模式

含義和教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特點

案例

第十七次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、3、13

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

發(fā)覺式的體育教學(xué)模式

含義和教學(xué)指導(dǎo)思想

類似的有“咨詢題解決式的教學(xué)模式”和“探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式”等，

該類教學(xué)是要緊遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認知的規(guī)律來考慮教學(xué)過程。它是由

進展學(xué)生制造性思維為目標(biāo)，以提升學(xué)生解決咨詢題能力，通過讓學(xué)生體驗

自己獵取新知識和解決咨詢題的體驗，把握學(xué)習(xí)和思想方法為要緊目的的體

育教學(xué)過程。

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特點

這種教學(xué)過程是運動教材中有關(guān)知識和原理進行歸納和整理后，組成

“咨詢題串”和“探究課題串”，對每個咨詢題和探究的課題都沒有其驗

證、討論和歸納的方法，然后將幾個咨詢題分不設(shè)計在各節(jié)課中。

案例

以誘導(dǎo)學(xué)生認識攻攔的技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實地驗證和討論中得出攻欄與速

度、軀體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生找到練習(xí)的方向，并實踐了如何

理性地進行運動學(xué)習(xí)的過程與方法。

情形和仿照式的體育教學(xué)模式

(1)含義和教學(xué)指導(dǎo)思想

(2)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特點

(3)案例

6、注重讓學(xué)生體驗成功的體育教學(xué)模式

(1)含義和教學(xué)指導(dǎo)思想

該教學(xué)指導(dǎo)思想有如下特點：

A、主張讓學(xué)生多體驗成功但不否認過程中的失敗;

B、既強調(diào)競爭的作用也重視協(xié)同的作用；

C、主張將相對評判與絕對評判結(jié)合起來；

D、主張營造溫順的集體學(xué)習(xí)氛圍；

E、強調(diào)既明白又會的學(xué)習(xí)成效。

(2)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特點

(3)案例

第十八次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、3、20

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

體育教學(xué)方法的選擇與策略

方法概念：一個不甚清晰的含義

方法的層次：方略、方法和手段

1、“教學(xué)方略”的層次

這是教學(xué)方法的“上位”的層次，也可講是廣義的教學(xué)方法的概

念，是我們過去講的、傳統(tǒng)定義中的教學(xué)方法的組合，也是我們原先明白得

的教學(xué)方法的組合設(shè)計的層面，是教師運用多種手法和手段的組合進行教學(xué)

的行為方式。

2、“教學(xué)技術(shù)”的層次

這是教學(xué)方法的“中位”的層次，它差不多等同于我們傳統(tǒng)定義

上的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師運用一種要緊的手法進行教學(xué)的行為方式。

3、“教學(xué)手段”的層次

這是教學(xué)方法的“下位”的層次，也稱為教學(xué)工具，是傳統(tǒng)定義

上教學(xué)方法組成部分，它是教師運用一種要緊的手段進行教學(xué)的行為方式。

第十九次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、3、28

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

方法種類：常見體育教學(xué)方法簡介

媒體和信息途徑本身確實是教學(xué)方法的重要構(gòu)成部分。

運動技能學(xué)習(xí)比知識學(xué)習(xí)要借用更多的媒體和信息途徑，這種分類比較

符合我國中小學(xué)體育教學(xué)實際。

這種方法便于把各種體育教學(xué)方法進行充分的分類和整理，能夠把常用

的一些教學(xué)方法包括在內(nèi)，有利于寬敞教師選擇和運用。

這種分類既注意了教學(xué)方法的外部特點，又注意學(xué)生學(xué)習(xí)生活內(nèi)部過

程。

對信息的傳遞的分析有利于揭示教和學(xué)之間的聯(lián)系。

由于教學(xué)方法本身具有專門大的相對性，而且各類方法相互聯(lián)系、緊密

結(jié)合、發(fā)揮著整體作用，只是依據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)的不同有所側(cè)重而已。

按照這種分類方法，我們能夠把我國中小學(xué)比較常用的體育教學(xué)方法分

類為：

以語言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法；

以直截了當(dāng)感知為主的體育教學(xué)方法；

以軀體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法；

以競賽活動為主的體育教學(xué)方法；

以探究性活動為主的體育教學(xué)方法。

第二十次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、4、1

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

下面介紹幾種常見的體育教學(xué)方法：

講解法

示范法

正面示范

背面示范

側(cè)面示范

鏡面示范

演示法

發(fā)覺法

發(fā)覺法的差不多過程是：

創(chuàng)設(shè)咨詢題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題；

學(xué)生利用有關(guān)材料，對提出的咨詢題作出各種可能的假設(shè)和答案;

從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設(shè)，學(xué)生中如有不同觀點能夠展開爭辯;

對結(jié)論作出補充、修改和總結(jié)。

5、小群體教學(xué)法

第二十一次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、4、4

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

運動技術(shù)概述及其差不多教學(xué)策略

體育的教學(xué)策略要緊是運動技術(shù)教學(xué)策略，運動技術(shù)教得好壞，是

體現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量高低的差不多準(zhǔn)繩。

運動技術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)

運動技術(shù)的本質(zhì)：運動的操作性知識

知曉性知識學(xué)習(xí)過程雖也有操作，如寫字、算題等，但不如運動技術(shù)學(xué)

習(xí)中操作性程序多；

知曉性知識學(xué)習(xí)往往是“先明白再會”的順序，而運動技術(shù)學(xué)習(xí)卻有

“先會后明白”的順序和“邊會邊明白”的狀態(tài)；

知曉性知識學(xué)習(xí)不大存在“只明白可不能”的狀態(tài)，而運動技術(shù)學(xué)習(xí)中

存在“只明白可不能”和“只會不明白”的狀態(tài)；

運動技術(shù)的操作受體能、軀體和諧性等因素的阻礙，而知曉性知識學(xué)習(xí)

不太受這些因素的阻礙。

技術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：操作方法及其規(guī)律的獲得

任何運動差不多上利用一個統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的軀體完成的，是“以不變應(yīng)萬

變”的操作性質(zhì)，它決定了運動軀體的內(nèi)在規(guī)律性。

任何運動差不多上人的軀體結(jié)構(gòu)所能完成的軀體任務(wù)，在難度和結(jié)構(gòu)上

超出人體能力界限的運動都不在體育文化之中。

由于上面的兩種因素的限制，運動技術(shù)盡管多樣，但各個運動技術(shù)之間

都有著某種必定的聯(lián)系，這是運動技術(shù)學(xué)習(xí)中充滿了遷移、干擾等現(xiàn)象的緣

故所在。

第二十二次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、4、10

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

運動學(xué)習(xí)的本質(zhì)：運動的認知

人類認識世界的認知能夠分為三大類：

通過概念來認知的；

通過感官的感受來認知的；

通過運動系統(tǒng)并輔助于感官和概念來認知的。

運動技術(shù)學(xué)習(xí)的特點

數(shù)量的特點：多不可數(shù)

運動技術(shù)數(shù)量多那個事實對體育教學(xué)策略的提醒是:

運動技術(shù)的分類是一個重要的工作；

運動技術(shù)的精選專門重要；

運動技術(shù)的學(xué)習(xí)必須是范例教學(xué)。

難度的特點：適應(yīng)背離

這種假講對體育教學(xué)策略的提醒是：

教學(xué)要有適宜的難度，而難度由“日常違抗”而來；

體育技能教學(xué)要注意發(fā)覺運動技術(shù)與日常技術(shù)之間的關(guān)系。

第二十三次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、4、18

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

科學(xué)的特點：學(xué)理權(quán)威

學(xué)理的規(guī)律對我們體育教學(xué)策略的提醒是：

教法來自“學(xué)理”，學(xué)理是研究教法、采納教法、評判教法的依據(jù)；

教法不是越多樣越好，也不是越出新越好，而是越符合學(xué)理越好；

我們的學(xué)理研究專門欠缺，體育教學(xué)科學(xué)研究要專門注意那個環(huán)節(jié)。

過程的特點：嚴(yán)謹訓(xùn)練

這些特點對我們體育教學(xué)策略的提醒是：

體育技能教學(xué)的過程不能任意修改，不能肆意地縮短；

教學(xué)順序是有要求的，那個順序不得肆意顛倒；

運動技術(shù)學(xué)習(xí)是要付出努力的，沒有努力甚至痛楚是難以學(xué)會有難度的

運動技術(shù)的；

運動技術(shù)的樂趣要緊是運動特質(zhì)的體驗和學(xué)習(xí)成功，而不是一種輕松式

的“舒服”。

運動技術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律

認識的規(guī)律：從感性到理性

技術(shù)的規(guī)律;從泛化到分化

負荷的規(guī)律：從不適到適應(yīng)

情感的規(guī)律：從失敗到成功

集體的規(guī)律：從個體到集體

第二十四次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、4、24

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

運動技術(shù)的分類方法

傳統(tǒng)的運動技術(shù)分類方法辨析

按項目分類：適應(yīng)但不科學(xué)

按照運動項目來劃分技術(shù)最容易被人們同意和明白得的，分類也是專門

簡單，操作容易，但這種分類在體育教育領(lǐng)域有不科學(xué)的地點，表現(xiàn)在：

各個項目中有許多相同結(jié)構(gòu)的動作。

項目中往往有許多的技術(shù)，還有戰(zhàn)術(shù)，有關(guān)知識和文化等，按照項目整

體教往往不符合學(xué)校體育教學(xué)時刻的實際，學(xué)生會產(chǎn)生驚奇感和不滿足感。

沒有正式項目的，但又是好的體育教材的內(nèi)容也專門多，如跳繩、跳皮

筋、跳竹竿等，按照項目來分類這些內(nèi)容難以被包含被分類。

按心理分類：科學(xué)但專門局限

這種分類方法給了我們的體育教學(xué)方式重要的啟發(fā)，也比較科學(xué)，但這

種分類也有局限性，因為：

按這種分類過于概括，不能滿足課程的分類教材的需要；

教材的其他性質(zhì)的考慮不能兼顧；

許多被劃分為開放性技術(shù)的內(nèi)容，實際上有前面開放而后面不開放的現(xiàn)

象。

按周期分類：形象但不全面

然而這種分類也有咨詢題：

按這種分類也過于概括，不能滿足課程的分類教材的需要;

教材的其他性質(zhì)的考慮也難以兼顧；

周期性運動較少、非周期性運動較多，分類不均衡。

其他的分類：都有特點，都有咨詢題

第二十五次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、5、10

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

按“會能度”分類：新的啟發(fā)

按“會能度”對運動技術(shù)進行分類的方法是指：將運動技術(shù)分為“會與

可不能之間有明顯區(qū)不”和“會與可不能之間沒有明顯區(qū)不”以及“中間

型”的分類方法。這種分類方法是北京師范大學(xué)體育課程教學(xué)研究團隊發(fā)覺

和完善的。

按“會能度”分類方法的發(fā)覺與含義

如此新的分類視角給了體育課程教學(xué)理論有較多的啟發(fā)，啟發(fā)有以下幾

它告訴我們運動技術(shù)的難度本質(zhì)是什么。

它告訴我們運動技術(shù)的難度與教法的關(guān)系，如會與可不能有明顯區(qū)不

的，要從分解練習(xí)開始，如無明顯區(qū)不的，教法要從完整教學(xué)開始，完整練

習(xí)開始。

它告訴我們，學(xué)理是和“會能度”之間有著緊密聯(lián)系的?！皶芏取背?/p>

度的大小決定著學(xué)習(xí)性質(zhì)、方法的使用。

準(zhǔn)確進行“會能度”分類的依據(jù)查找和方案

第二十六次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、5、14

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

進行“會能度”分類的初步結(jié)果

下面確實是體育專家進行調(diào)查后得出了“會能度”的整體情形表，它反

映了整個體育運動技術(shù)在“會能度”視角下的分布情形。

表8在大中小學(xué)體育教學(xué)中常見的27個運動技能的“會能度”調(diào)查㈣

劊

為育

知

運動技能運動技能運動技能

度

度

度

0.522、背向滑步推鉛0.643、羽毛球扣().55

1、蛙泳球球

4、羽毛球發(fā)高遠球

0.645、輪滑單腳“S”6、單杠單腳0.74

形倒滑().3蹬地翻身上

7、山羊分腿騰躍0.738、青年拳0.699、跨欄0.38

10、羽毛球反手發(fā)0.7311、乒乓球擋球與0.7612、乒乓球削0.34

過網(wǎng)球推擋球球

13＞乒乓球攻球0.5314、籃球行進間投0.6915、籃球雙手0.85

籃胸前傳球

0.5217、足球頭頂球().518、足球腳背0.4

16、背越式跳高內(nèi)側(cè)踢球

19、蹲踞式跳遠0.8220、跳繩單人跳0.8921、網(wǎng)球發(fā)球0.42

第二十七次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時刻：2013、5、22

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

學(xué)習(xí)過程：

對依據(jù)“會能度”進行運動技能分類

在體育教學(xué)中，各種運動技能之間有著多種多樣的親緣關(guān)系，每一類的

運動技能在教學(xué)之中，從內(nèi)在的運動技能的學(xué)習(xí)過程，到外在的教學(xué)目標(biāo)，

教學(xué)方法到教學(xué)時數(shù)的安排都應(yīng)存在著共同的規(guī)律。因此，本研究以運動技

能的學(xué)習(xí)過程為依據(jù)進行劃分。

表9運動技能的分類體系

大類亞類項目舉例會

運與可

會與可不能有明顯分立技能網(wǎng)球發(fā)球、乒乓球攻球、足球頭頂球

動

技區(qū)不不能

完整技能蛙泳、跨欄、