風爺爺教學(xué)反思7篇

第風爺爺教學(xué)反思7篇

風爺爺教學(xué)反思篇1

鄧小平爺爺植樹》一課，講的是鄧小平在植樹節(jié)這一天親手栽下一棵小樹的故事。從文中體會鄧小平支書的認真態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生植樹綠化、保護環(huán)境的意識是本課的難點。

在對學(xué)生進行課文講解時,我首先要做到的就是幫學(xué)生把課文讀通,讀熟,把生字,生詞變成同學(xué)們熟悉的字詞;其次就是幫同學(xué)們讀懂每句話的意思;最后要做的才是幫同學(xué)們體會鄧小平爺爺在植樹過程中表現(xiàn)出來的嚴肅認真的態(tài)度和一絲不茍的精神,從而領(lǐng)會植樹綠化的重要意義.明白了這課的特點后,我是這樣來設(shè)計這節(jié)課的:第一,復(fù)習生字詞導(dǎo)入新課;第二,讀課文,初步感知鄧小平爺爺是個什么樣的人,可以用手中的筆把描寫鄧小平爺爺人物性格的句子劃出來,多讀幾遍體會鄧小平爺爺?shù)娜烁聍攘?第三,再讀課文,讀好文中的"興致勃勃,布滿汗珠,仔細"等詞,理解"小平樹"成了天壇公園一處美麗的風景,它美在那里

在對鄧爺爺?shù)娜烁聍攘M行體會的時候,學(xué)生發(fā)言的人數(shù)很少，經(jīng)過幾次表揚,激勵后,雖然人數(shù)有所增加,但是效果還是很差.也許對于現(xiàn)在的孩子來說，鄧爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，在這樣的情況下,我只好通過文中的句子來對學(xué)生進行引導(dǎo),這樣課才比較順利的進行下來.為此,在以后的教學(xué)中,我要把理解課文意思體會課文內(nèi)容放在首要位置,把被動變?yōu)閷W(xué)習的主動.

風爺爺教學(xué)反思篇2

爺爺和小樹》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬，小樹不冷了；夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋陽光，讓爺爺能在樹蔭下度過炎熱的夏天，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點是：認識生字，理解重點詞句和練習朗讀。根據(jù)1年級學(xué)習的重點，我這樣安排第一課時的教學(xué)重點——識字、寫字和練習朗讀?？紤]到一年級學(xué)生注意不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，比較好動的特點。因此我重視在游戲中識字認字，我想只有讓學(xué)生真正地動起來，重視他們的主體地位，激發(fā)他們的興趣，才能收到比較好的效果。具體來說有以下幾點：

一、形式多樣，認讀生字

在兒歌導(dǎo)入課文后，我先讓學(xué)生拿出生字卡片和同桌認讀，一方面檢查預(yù)習情況，另一方面也促使形成互幫互助的學(xué)習風氣。然后以“我會認”的形式，請學(xué)生自由分享自己認識的字，并請讀得正確的學(xué)生上臺做小老師領(lǐng)讀。接著去掉拼音，全班“開火車”認讀，這樣不但照顧了大多數(shù)，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。在歸類識字的環(huán)節(jié)，我設(shè)置了“送字寶寶回家”的游戲，讓拿到字卡的學(xué)生，在“……朋友在哪里？”的拍手聲走上講臺，并把字卡貼到黑板相應(yīng)的地方。也許孩子們表現(xiàn)的欲望被激發(fā)了，都躍躍欲試，課堂出現(xiàn)了第一次小高潮。

二、字不離詞，詞不離句

本課要認識的生字有10個，相對較多，而且有幾個不常見，為了鞏固學(xué)生識字的效果，我注重生字與學(xué)生的反復(fù)見面。因而把課文的10個生字，串聯(lián)成一首語境歌，幫助學(xué)生記憶。在比較充分地認讀完生字后，開始朗讀課文。在此環(huán)節(jié)，我依然創(chuàng)設(shè)“自主、合作”的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生互讀自己喜歡的段落，然后再點幾個相對優(yōu)秀的學(xué)生展示讀。

三、察練結(jié)合，指導(dǎo)書寫

對于一年級學(xué)生來說，習慣的養(yǎng)成很重要，另外還要教會方法。本課時要寫的生字有2個，首先我提醒學(xué)生觀察生字在田字格里面的位置，尤其是特殊筆畫，然后分享自己的所得，接著一起書空、練寫，在寫的時候強調(diào)寫字的正確姿勢，當評價完了之后再進行修正寫。

雖然在備課時也曾在腦海中預(yù)想了很多可能出現(xiàn)的情況，但是課堂是生成的，在實際處理的時候，我還是出現(xiàn)了許多顧此失彼的情況。有待改進的地方有：

一、關(guān)注細節(jié)，重視發(fā)音

作為老師首先要明確本課的難讀音，在本課中，主要是區(qū)分前后鼻音和邊音。對于學(xué)生發(fā)音把握不準的地方，應(yīng)該停下來進行典型指導(dǎo)，突破難點。

二、自主學(xué)習，相機指導(dǎo)

在識記字形的時候，可以嘗試讓生調(diào)動平時的經(jīng)驗來說，如“我會記哪個字？我用什么方法記的？”這樣不但訓(xùn)練學(xué)生的思維，也能突出語言訓(xùn)練的特點。

雖然只是短短的40分鐘，但是通過這節(jié)課，我再一次明白了學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，激發(fā)他們的主動意識和進取精神，才是課堂成敗的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結(jié)，讓自己更快成長。

風爺爺教學(xué)反思篇3

因素有時還有些錯位。譬如說，關(guān)于引力的磁鐵試驗，當時學(xué)生想動手的欲望特別強，但因為不可能讓每一個人滿足的念頭在一瞬間劃過我的心頭，所以就索性沒有讓一個學(xué)生動手了；后來，有幾名同學(xué)展示了自己寫的字，而且是確實寫的很好，可就因為下課鈴一響，也就只字未提了……

第三：教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)。

地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思

地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思在這節(jié)課開頭的教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個放飛機的過程，由學(xué)生自己來放飛紙飛機，這就使學(xué)生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的主體性和實踐性，。由這“激趣導(dǎo)入”開始，“課堂上飛起紙飛機”以后，產(chǎn)生了學(xué)生的主動學(xué)習探究所產(chǎn)生的效應(yīng)。學(xué)生學(xué)習探究的積極性被調(diào)動起來了，從孩子們的笑臉中讀出：教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使他們切實感受到學(xué)習的“個人意義和價值”，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對小學(xué)低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應(yīng)當始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺。這些，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。

課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而學(xué)科學(xué)。

朗讀是學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說，那就要找準一條教學(xué)的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學(xué)時容易出現(xiàn)一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學(xué)生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學(xué)生讀文（4~9自然段）感悟，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學(xué)習4~9自然段，學(xué)生學(xué)習的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小說：

“猴伯伯，謝謝您！”讓學(xué)生多元體驗，能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點——什么是“地心引力”，我讓學(xué)生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結(jié)合句式訓(xùn)練：

“地球爺爺?shù)氖帜茏屇茏屵€能讓。來對學(xué)生進行語言文感悟。

地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思

沁園河合小學(xué)楊慧芳

地球爺爺?shù)氖帧肥且黄捠降目破瘴恼拢v的是小猴和小兔想請猴爸爸幫忙摘桃子，可沒等猴爸爸動手，桃子早就自己掉子下來，后來經(jīng)過猴爸爸和地球爺爺?shù)慕忉?，小猴和小兔終于明白這是地球引力在幫忙。

記得第一次拿到課文，我是懷著忐忑的心情給孩子去上這一課的，但當我走出教室時，卻發(fā)現(xiàn)自己低估了學(xué)生的水平。于是，今天我再次拿起課本走進教室時，我的心中充滿了信心，相信在我面前的小家伙們一定也能和我一起去感受神奇的大自然。

在課上，果然不出我所料，當學(xué)到地球爺爺?shù)脑挕安?，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”時，有一個孩子刷地舉起了小手，說：

“老師，我發(fā)現(xiàn)地球爺爺說到這兒，后面用了省略號，這說明在我們的生活當中還有許多地方都能看到地球引力，課文當中沒有講完呢。

”“哦？”我心里一驚，原以為是一個難點的地方卻讓這個孩子一語道破了。抓住他的話，我又問：

“那你們還知道生活中哪些現(xiàn)在是和地球引力有關(guān)的嗎？”一語激起千層浪。一雙雙小手就如雨后春筍般舉在了半空中。

學(xué)生一：

“老師，我們的桌椅能放在地上，就是因為有了地球引力。

”

學(xué)生二：

“要是沒有地心引力，我們喝的水就在空中飄，就像在太空一樣。

”

學(xué)生三：

“老師，如果我們沒有了地心引力，就好像在太空中一樣了。

”

……

一個接一個的回答越來越讓我佩服孩子們的課外知識?？磥?，平時的課外知識此時發(fā)揮了不小的作用呢！說到這兒，由于時間的關(guān)系，我打斷了孩子們的回答，并鼓勵他們說：

“大自然還有很多神奇的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿髂兀∽屛覀円黄鹣蜃哌M科學(xué)好嗎？”

下課后，有許多孩子還在討交流著他們在課外書上看到的其他知識。透過他們激動的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。

風爺爺教學(xué)反思篇4

鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，如今，“小平樹”已成了天壇公園的一道美麗的風景。

在備課時，就覺得這課挺不好上的，辦公室老師也有同感，也是啊，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，鄧小平爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開學(xué)的學(xué)生來說，確實有點難。

那么怎樣才能讓學(xué)生盡快感悟，我就先布置學(xué)生回去預(yù)習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适?，激發(fā)情感，然后讓學(xué)生來講讀懂了什么，于是，我在課前就問學(xué)生：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有?！薄澳敲茨阕x了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論。”這下子學(xué)生來勁了，教室里像炸開了鍋。

生：我也是，我覺得鄧小平爺爺可認真仔細了。

生：鄧爺爺種樹時，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，要把小樹苗扶正才滿意。

生：我不知道什么叫高齡？

生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。

生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長大，所以他要植樹。

生：什么叫興致勃勃？

生：什么叫萬里無云，春風拂面？

生：什么叫引人注目？

生：為什么額頭上已經(jīng)布滿汗珠，鄧爺爺仍不肯休息呢？他不累嗎？

學(xué)生們紛紛說著自己心中的疑惑，我的思緒萬千，帶著高興，也帶著憂慮……

高興的是：我看到了我們孩子的希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學(xué)生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來說已不成問題，而且能主動地去了解去學(xué)，特別是開放的問題下他們會更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現(xiàn)在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平植樹的實際行動中，有所感動，有所體會。這是學(xué)生在自主學(xué)習，主動地探索，作為教師感到欣慰。

風爺爺教學(xué)反思篇5

新學(xué)期一開始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹》，本文是寫鄧爺爺1985年，在天壇公園認真地植樹的情景。本文對于一年級的學(xué)生來說，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過長，沒有童話、詩歌的色彩，學(xué)生興趣不濃。兩節(jié)課下來，學(xué)生雖然對課文大意有了些許的了解，但那是表面的東西，而思想的滲透我也不知如何去讓學(xué)生感悟起來。而且課文還要求認識13個生字，會寫六個生字，這樣的新課程要求是不是過高了？班級學(xué)生雖不是個個跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發(fā)言的情況反應(yīng)出，對于本篇的學(xué)習效果不佳！我思索著……哪里出了問題？

課后在辦公室和老師交流，發(fā)現(xiàn)也存在著同樣的問題。經(jīng)過分析，初步得出這樣的結(jié)論：

1、寒假剛結(jié)束，很多同學(xué)還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發(fā)條”還沒有進入正規(guī)運行中。

2、這篇課文內(nèi)容不合學(xué)生的口味。學(xué)生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。

3、我們老師在上課時應(yīng)該根據(jù)實際情況進行調(diào)整，比如：多介紹鄧小平爺爺?shù)挠嘘P(guān)事跡，讓學(xué)生走近鄧爺爺。在課文理解時，問題稍微提得淺顯一點，讓學(xué)生多品嘗成功的滋味。把重點放在字詞的學(xué)習上，課文讀通讀順就可以了。

我想：經(jīng)過這樣的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習積極性應(yīng)該會有所提高。

風爺爺教學(xué)反思篇6

地球爺爺?shù)氖帧芬徽n以童話的形式出現(xiàn)，通過熟桃子落地的事，生動形象，深入淺出地介紹了地心引力這一比較深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)時，我利用游戲──“放紙飛機”導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學(xué)生熟悉的生活搬到了課堂上，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。

學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說；在自讀、自悟主動探究中認識生字，讀懂故事。在教學(xué)達到高潮時，又把學(xué)生引向生活、引向自然、引向科學(xué)，讓他們結(jié)合生活實際，再次學(xué)生舉例說明地球爺爺是有手的，這種由課堂走向生活的學(xué)習方式有效地激發(fā)了孩子們的探究欲望，培養(yǎng)了孩子們從小愛科學(xué)的品質(zhì)。

這里，我向大家介紹一下課堂上出現(xiàn)的幾個教學(xué)的精彩場面，給人頗多啟迪。

片斷一】興趣是最好的老師

宣布上課后，我手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學(xué)生：“同學(xué)們喜歡玩紙飛機嗎？”

孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經(jīng)折好的紙飛機躍躍欲試。

我故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”

學(xué)生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來……”

我笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”

學(xué)生歡呼：“好，好──”

我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”

幾十架紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒種以后，孩子們不約而同地發(fā)出不滿的嘆息聲

紙飛機都紛紛落到了地上。

我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠?！焙⒆佣及胄虐胍傻乜粗遥骸昂?，好，老師，你放！”我一本正經(jīng)地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機，可還是很快就落下來了。

我這時面向?qū)W生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。──是啊，不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，最后它總會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導(dǎo)出課題。學(xué)生的探究興趣一下激活了。

風爺爺教學(xué)反思篇7

小烏龜看爺爺》是中班主題活動《快快慢慢》中的一節(jié)語言課，講述了小烏龜背著蘋果樹看爺爺?shù)墓适?，在第一次活動?zhí)教中，我們將活動的重點放在了故事語句的學(xué)說之中。但是，很快的我們發(fā)現(xiàn)，單純的語句學(xué)說并不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點，幼兒的主體地位也隨之減弱。經(jīng)過幾次研討我們把活動目標定位在：

⒈能仔仔細觀察圖片，薛永較完整的語句講述圖意。

⒉感受故事中小烏龜行動緩慢而發(fā)生的趣事，體驗角色間的親情。

希望能夠運用一種較開放的模式，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事中蘊藏的情感。

整個活動中，老師以情感為主線，以兩個秘密為線索：

第一，蘋果樹的變化。

第二，小烏龜對爺爺?shù)膼邸?/p>

活動一開始，老師從小烏龜背著重重的禮物去看爺爺導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒理解小烏龜之所以愿意背著重重的蘋果樹，是因為它愛自己的爺爺，從而突出主線