以題干入手的高考語文審題方法探究

摘

要：近年來，高考語文試題的命制更加注重基礎知識的考查，特別是在現(xiàn)代文文學類文本閱讀方面，更加強調學生在語言情境下運用所學知識、分析問題和解決問題的能力。試題在保持穩(wěn)定的基礎上，不斷尋求變化和創(chuàng)新。然而，一線教師在教學和考生在復習過程中，往往過于關注文本內容的分析、文本體例的研究以及固定題型的訓練，卻忽視了對“審題”的深入研究。這導致學生答題思路不清晰，無法準確抓住關鍵，從而影響答題效果。關鍵詞：高考語文;審題方法;審題技巧本研究通過對現(xiàn)代文《“九一八”致弟弟書》題干設計的分析，以及具體實例的探討，總結題干設計的特點。同時，還將探究高考語文試題應如何捕捉題目中的顯性信息和隱性信息，尋求有效的方法來解決實際問題。這將對一線教學，特別是高三語文復習課產(chǎn)生積極的影響，有助于提升教學質量和效率，讓更多的師生受益。一、高考真題，素養(yǎng)顯現(xiàn)在2022年的全國乙卷高考現(xiàn)代文閱讀中，選用了蕭紅的《“九一八”致弟弟書》。這篇文章與新課標中強調的“語文學科核心素養(yǎng)”緊密相連。這些素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐中逐步積累與構建的，并在真實的語言環(huán)境中得以展現(xiàn)。這些素養(yǎng)包括學生的語言能力、思維方法、情感態(tài)度以及價值觀等方面。試題主要考查學生對現(xiàn)代文的理解、分析和鑒賞能力，通過具體文本情境設計問題，展現(xiàn)了情境性和靈活性的特點，全面檢驗了學生的語文綜合能力。二、錯因分析，錯例呈現(xiàn)第8題的設計便是一個典型的例子，“對弟弟先后在上海和山西兩段生活，‘我都放在了年輕人的群體中來敘述，且有不同的感受，請對此加以分析（6分）。”由于題干內容較長，包含的信息較為繁雜，涉及的關系較為復雜，涉及的對象有“弟弟”“我”以及“年輕人的群體”，地點則涵蓋“上?！焙汀吧轿鳌?。同時，題目要求回答者需要梳理出不同對象的感受，并且文本信息所涉及的范圍較廣，因此試題的難度相對較高。這導致許多學生在解題過程中感到困惑，無法準確理解題目的具體要求，難以確定答題范圍，理清思路，從而產(chǎn)生了許多錯誤的回答。這些錯誤的回答表現(xiàn)為答非所問，甚至簡單地套用答題模式，造成了嚴重的失分現(xiàn)象。以下是一些典型的錯誤示例：例一：在上海把弟弟看成頑皮、可愛又懶散的年輕人，因為未見到，所以用年輕人為代表體現(xiàn)“我”想象中的弟弟。在山西環(huán)境有所改變，用別人的描述，用戰(zhàn)士的身份，用年輕戰(zhàn)士為代表，體現(xiàn)弟弟保家衛(wèi)國，快樂又擔當?shù)男蜗螅梦镆灶惥?，人以群分來大致描寫弟弟。例二：用弟弟生活的窘迫，與其他周圍年輕人生活形成鮮明對比，突出了當時中國特殊的環(huán)境。三、抓題干關鍵點，具體分析示例首先，靜下心來仔細研究，不難發(fā)現(xiàn)，只要抓住題干的重要信息，應該可以正確作答。先抓題目要點：“在上海”“山西”，這兩個限定語很重要，已經(jīng)提示了考生答題要分析的具體區(qū)間，同時“年輕人的群體”，暗示考生要關注文本中年輕人群體的描述和感受。再抓“我”對“弟弟”在“上?！焙汀吧轿鳌眱啥紊畹牟煌惺?，便可快速鎖定答題區(qū)域。第8題題干中“對弟弟先后在上海和山西兩段生活，‘我都放在了年輕人的群體中來敘述，且有不同的感受”一句，明確告訴考生“我”對弟弟在上海和山西兩段生活的感受是通過與“年輕人的群體”的比較得出的，這是本題的關鍵所在。題干還暗示了比較的對象、比較的內容以及“我”的感受，即“弟弟”與“年輕人的群體”在生活態(tài)度、人生追求方面的不同以及“我”對這兩種不同生活態(tài)度的認識與評價。其次，仔細分析題干指定的對象，可以發(fā)現(xiàn)“我”把“弟弟”的生活放在“年輕人群體”中敘述，那么，年輕人的生活狀態(tài)也就應該是“弟弟”的生活狀態(tài)，“我”對“年輕人”群體的生活的感受即是對“弟弟”的生活感受，能得出這兩點結論，問題就容易破解了?！吧虾！焙汀吧轿鳌奔词莾蓚€要分析的不同地點，題干要回答的核心問題也就變成了“地點不同，年輕人狀態(tài)不同，我的感受也就不同”。這樣，“抓住”題干信息一步一步分析，抓住不同的地點，由不同地點分析出不同群體的不同狀態(tài)，再到“我”的不同感受，思路就清晰了。文本中有很多重點詞可以抓，例如：“慌亂”“憂郁”“中國有你們，中國是不會亡的”已很直接，語境下的意思很明顯。這樣，就可以在復雜的文本信息中快速厘清思路，思路清晰，方向就明確，方向明確，分別概括分析即可，迷惑的問題就解決了。最后，作答時按上面的思路，對文中信息梳理提?。涸谏虾！斑@些流浪的年輕人”“北方的粗直的青年，內心充滿了力量”“你們都懷著萬分的勇敢，只有向前”“饑餓”以及“我的心里充滿了慌亂”“那時你不知我心里的憂郁”“討厭、歡喜”。在山西“那時我心里可開心極了，因為我看到不少和你那樣年輕的孩子們，他們快樂而活潑”“他們跑著跳著，工作的時候嘴里唱著歌”“你們也拿槍，你們也擔水”，“拿槍”指能參加戰(zhàn)斗，“擔水”指會生活。以及“中國有你們，中國是不會亡的”，即有希望和期待，“我也沒能看見你，但我不知為什么竟很放心”，意在不擔心、不擔憂。思維過程可以如圖1所示。四、現(xiàn)代文閱讀“抓題干”的具體方法以上具體實例，更多的是啟示學生只有抓好辨清題干信息，才可能有明晰的思維主線?？紙錾?，考生要抓住題干中關鍵詞，回歸文本、基于文本情境展開分析，梳理出題干的信息要點，思考如何答題，避免硬套模式，做到有的放矢，不失掉采分點。（一）抓顯性信息帶有顯性信息的題干一般會明確指定分析的區(qū)間、分析的對象、分析的方向，具體分析哪一特點、蘊含了什么情感?？傊诓煌奈谋绢愋椭?，呈現(xiàn)出來的特點也是千差萬別的，學生要逐步審題干信息，明晰指令，弄清出題人的意圖，找到解答路徑。如2022全國甲卷文學類文本閱讀《支隊政委》《長征：前所未聞的故事（節(jié)選）》題干設計為：“這兩個內容相近的文本文體不同，因而藝術表現(xiàn)也有差異?！?018年全國語文卷Ⅲ卷《微紀元》題干設計為：“結合本文，談談科幻小說中‘科學與‘幻想的關系?！?018年全國語文卷Ⅰ文學類文本閱讀《趙一曼女士》題干設計為：“小說歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析?！?019年全國Ⅰ文學類文本閱讀《理水》的題干中“故事”與“新編”的關系分析，學生在理解文本內容的基礎上，要抓住顯性信息，對兩個概念進行理解界定，兩道題都可以結合文本內容，從抓住題目主要信息，著手分析得出。上述題干表述中涉及的顯性信息，一般情況下是考點所在，教師必須在復習教學的過程中，通過訓練提高學生對題干信息判斷的敏感度、準確度，理清哪些是出題人的指令性信息，意在指引學生往哪個方向回答，明確考查哪些基礎知識的基本能力，使學生學會從題干要求出發(fā)的作答方法，避免旁逸斜出。此外，教師要注意培養(yǎng)學生審清題干的能力，使學生能角度準確、思路清晰地回答問題。（二）抓隱性信息題干中常常會包含評價性質的語句，這些語句能夠暗示評價的方向、角度、影響和價值等信息，這些都是分析問題時的重要切入點。以《越野滑雪》的現(xiàn)代文閱讀問題設計為例，海明威提出的“冰山”理論將文學作品與冰山進行類比，他指出：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！痹谛≌f中，作者正是采用了這種手法，僅描述了冰山水面之上的部分?；谶@種情節(jié)安排，小說在保持簡潔明了的同時，引發(fā)了讀者對冰山水下部分的無限遐想，增強了作品的藝術感染力和審美體驗。因此，在解答問題時，教師需要引導學生關注題干中的評價性語句，深入理解其含義，并結合文本內容進行分析。以“請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果”為例，學生答案示例：“1.小說的情節(jié)是兩人的越野滑雪及在小客棧的逗留，這只是小說‘露出水面的八分之一;2.通過小說已有的情節(jié)安排，可推測出其背后還隱藏著更為豐富的內容，尤其是兩人在滑雪之外的生活;3.這種情節(jié)安排使小說大量留白，引人逛思。”這些都是楔入式有評價性質的觀點，但在文本中又隱含著很多相關信息，即文本中哪些是露出來的看得到的信息，哪些是隱藏在水面以下的需要挖掘的內容，學生要注意把握，抓住隱含信息，不斷地向前探尋，才能發(fā)現(xiàn)題干設計所考查的實質，不然，學生只會摸不著頭腦，胡亂作答，無法取得良好的答題效果?？傊?，經(jīng)過對近年來高考題目的深入研究，可以清晰地觀察到出題者在設計題干時，總是精心地為學生留有一定的探究空間。這些題目往往不會直接指向某一具體的知識點，而是傾向于通過巧妙的設問方式，引導學生進行深入的思考與探索。在教學過程中，教師常常將題干的設計與學生熟悉的“藏貓貓”游戲相比較。如果藏得太淺顯，會失去游戲的趣味;而藏得過深，又會使尋找者失去興趣。最理想的狀態(tài)是，被藏的人既要成功地隱藏起來，又要留下足夠的線索，使尋找者能夠通過一定的努力找到答案。同樣，高考題目的設計也旨在通過一定的難度設置，激發(fā)學生通過努力找到答案的熱情。為了有效地解答這些題目，學生需要善于捕捉題干中的顯性和隱性信息，并將其與文本內容相結合。通過深入挖掘文本信息，理解分析內容，形成閉環(huán)的思維模式，不僅有助于找到答題思路，還能明確答題方向。這種方法對處理高考現(xiàn)代文閱讀理解題目具有重要的指導意義。（三）抓題干關鍵詞題干中的關鍵詞是理解題目意圖和解答問題的關鍵所在。關鍵詞通常是題目中的核心概念或主題，它們直接關系問題的核心要點和解題方向。因此，在解答問題時，學生需要仔細分析題干中的關鍵詞，理解其含義和關聯(lián)，從而把握問題的核心和解題的線索。以某閱讀理解題為例：“請分析文章中‘自由這個概念的含義及其在文章中的作用?！痹谶@個題目中，“自由”就是關鍵詞。學生需要首先理解“自由”這個詞在一般語境下的含義，然后結合文章的具體內容，分析這個詞在文章中的特殊含義和用法。同時，學生還需要考慮“自由”在文章中的作用，比如它是否是文章的主題，或者是否對文章的主旨有重要影響等。通過這樣的分析，學生就能更好地理解題目要求，準確地解答問題?？傊}干中的關鍵詞是理解和解答問題的關鍵。在復習教學過程中，教師需要引導學生學會識別和理解題干中的關鍵詞，從而把握問題的核心和解題方向。同時，教師還需要培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力，使他們能夠更好地理解和分析文本內容，準確地解答問題。通過不斷的訓練和實踐，學生能夠逐漸掌握抓住題干關鍵詞的方法，提高解題能力和閱讀理解能力。高考語文試卷現(xiàn)代文審題，