以題干入手的高考語(yǔ)文審題方法探究

摘

要：近年來(lái)，高考語(yǔ)文試題的命制更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，特別是在現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀方面，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。試題在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，不斷尋求變化和創(chuàng)新。然而，一線教師在教學(xué)和考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，往往過(guò)于關(guān)注文本內(nèi)容的分析、文本體例的研究以及固定題型的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)“審題”的深入研究。這導(dǎo)致學(xué)生答題思路不清晰，無(wú)法準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵，從而影響答題效果。關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文;審題方法;審題技巧本研究通過(guò)對(duì)現(xiàn)代文《“九一八”致弟弟書(shū)》題干設(shè)計(jì)的分析，以及具體實(shí)例的探討，總結(jié)題干設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。同時(shí)，還將探究高考語(yǔ)文試題應(yīng)如何捕捉題目中的顯性信息和隱性信息，尋求有效的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這將對(duì)一線教學(xué)，特別是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的影響，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效率，讓更多的師生受益。一、高考真題，素養(yǎng)顯現(xiàn)在2022年的全國(guó)乙卷高考現(xiàn)代文閱讀中，選用了蕭紅的《“九一八”致弟弟書(shū)》。這篇文章與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”緊密相連。這些素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐中逐步積累與構(gòu)建的，并在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得以展現(xiàn)。這些素養(yǎng)包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面。試題主要考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的理解、分析和鑒賞能力，通過(guò)具體文本情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，展現(xiàn)了情境性和靈活性的特點(diǎn)，全面檢驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。二、錯(cuò)因分析，錯(cuò)例呈現(xiàn)第8題的設(shè)計(jì)便是一個(gè)典型的例子，“對(duì)弟弟先后在上海和山西兩段生活，‘我都放在了年輕人的群體中來(lái)敘述，且有不同的感受，請(qǐng)對(duì)此加以分析（6分）?！庇捎陬}干內(nèi)容較長(zhǎng)，包含的信息較為繁雜，涉及的關(guān)系較為復(fù)雜，涉及的對(duì)象有“弟弟”“我”以及“年輕人的群體”，地點(diǎn)則涵蓋“上?！焙汀吧轿鳌?。同時(shí)，題目要求回答者需要梳理出不同對(duì)象的感受，并且文本信息所涉及的范圍較廣，因此試題的難度相對(duì)較高。這導(dǎo)致許多學(xué)生在解題過(guò)程中感到困惑，無(wú)法準(zhǔn)確理解題目的具體要求，難以確定答題范圍，理清思路，從而產(chǎn)生了許多錯(cuò)誤的回答。這些錯(cuò)誤的回答表現(xiàn)為答非所問(wèn)，甚至簡(jiǎn)單地套用答題模式，造成了嚴(yán)重的失分現(xiàn)象。以下是一些典型的錯(cuò)誤示例：例一：在上海把弟弟看成頑皮、可愛(ài)又懶散的年輕人，因?yàn)槲匆?jiàn)到，所以用年輕人為代表體現(xiàn)“我”想象中的弟弟。在山西環(huán)境有所改變，用別人的描述，用戰(zhàn)士的身份，用年輕戰(zhàn)士為代表，體現(xiàn)弟弟保家衛(wèi)國(guó)，快樂(lè)又擔(dān)當(dāng)?shù)男蜗?，用物以?lèi)聚，人以群分來(lái)大致描寫(xiě)弟弟。例二：用弟弟生活的窘迫，與其他周?chē)贻p人生活形成鮮明對(duì)比，突出了當(dāng)時(shí)中國(guó)特殊的環(huán)境。三、抓題干關(guān)鍵點(diǎn)，具體分析示例首先，靜下心來(lái)仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，只要抓住題干的重要信息，應(yīng)該可以正確作答。先抓題目要點(diǎn)：“在上?！薄吧轿鳌?，這兩個(gè)限定語(yǔ)很重要，已經(jīng)提示了考生答題要分析的具體區(qū)間，同時(shí)“年輕人的群體”，暗示考生要關(guān)注文本中年輕人群體的描述和感受。再抓“我”對(duì)“弟弟”在“上?！焙汀吧轿鳌眱啥紊畹牟煌惺埽憧煽焖冁i定答題區(qū)域。第8題題干中“對(duì)弟弟先后在上海和山西兩段生活，‘我都放在了年輕人的群體中來(lái)敘述，且有不同的感受”一句，明確告訴考生“我”對(duì)弟弟在上海和山西兩段生活的感受是通過(guò)與“年輕人的群體”的比較得出的，這是本題的關(guān)鍵所在。題干還暗示了比較的對(duì)象、比較的內(nèi)容以及“我”的感受，即“弟弟”與“年輕人的群體”在生活態(tài)度、人生追求方面的不同以及“我”對(duì)這兩種不同生活態(tài)度的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。其次，仔細(xì)分析題干指定的對(duì)象，可以發(fā)現(xiàn)“我”把“弟弟”的生活放在“年輕人群體”中敘述，那么，年輕人的生活狀態(tài)也就應(yīng)該是“弟弟”的生活狀態(tài)，“我”對(duì)“年輕人”群體的生活的感受即是對(duì)“弟弟”的生活感受，能得出這兩點(diǎn)結(jié)論，問(wèn)題就容易破解了?！吧虾！焙汀吧轿鳌奔词莾蓚€(gè)要分析的不同地點(diǎn)，題干要回答的核心問(wèn)題也就變成了“地點(diǎn)不同，年輕人狀態(tài)不同，我的感受也就不同”。這樣，“抓住”題干信息一步一步分析，抓住不同的地點(diǎn)，由不同地點(diǎn)分析出不同群體的不同狀態(tài)，再到“我”的不同感受，思路就清晰了。文本中有很多重點(diǎn)詞可以抓，例如：“慌亂”“憂(yōu)郁”“中國(guó)有你們，中國(guó)是不會(huì)亡的”已很直接，語(yǔ)境下的意思很明顯。這樣，就可以在復(fù)雜的文本信息中快速厘清思路，思路清晰，方向就明確，方向明確，分別概括分析即可，迷惑的問(wèn)題就解決了。最后，作答時(shí)按上面的思路，對(duì)文中信息梳理提?。涸谏虾！斑@些流浪的年輕人”“北方的粗直的青年，內(nèi)心充滿(mǎn)了力量”“你們都懷著萬(wàn)分的勇敢，只有向前”“饑餓”以及“我的心里充滿(mǎn)了慌亂”“那時(shí)你不知我心里的憂(yōu)郁”“討厭、歡喜”。在山西“那時(shí)我心里可開(kāi)心極了，因?yàn)槲铱吹讲簧俸湍隳菢幽贻p的孩子們，他們快樂(lè)而活潑”“他們跑著跳著，工作的時(shí)候嘴里唱著歌”“你們也拿槍?zhuān)銈円矒?dān)水”，“拿槍”指能參加戰(zhàn)斗，“擔(dān)水”指會(huì)生活。以及“中國(guó)有你們，中國(guó)是不會(huì)亡的”，即有希望和期待，“我也沒(méi)能看見(jiàn)你，但我不知為什么竟很放心”，意在不擔(dān)心、不擔(dān)憂(yōu)。思維過(guò)程可以如圖1所示。四、現(xiàn)代文閱讀“抓題干”的具體方法以上具體實(shí)例，更多的是啟示學(xué)生只有抓好辨清題干信息，才可能有明晰的思維主線?？紙?chǎng)上，考生要抓住題干中關(guān)鍵詞，回歸文本、基于文本情境展開(kāi)分析，梳理出題干的信息要點(diǎn)，思考如何答題，避免硬套模式，做到有的放矢，不失掉采分點(diǎn)。（一）抓顯性信息帶有顯性信息的題干一般會(huì)明確指定分析的區(qū)間、分析的對(duì)象、分析的方向，具體分析哪一特點(diǎn)、蘊(yùn)含了什么情感?？傊诓煌奈谋绢?lèi)型中，呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也是千差萬(wàn)別的，學(xué)生要逐步審題干信息，明晰指令，弄清出題人的意圖，找到解答路徑。如2022全國(guó)甲卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀《支隊(duì)政委》《長(zhǎng)征：前所未聞的故事（節(jié)選）》題干設(shè)計(jì)為：“這兩個(gè)內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異?！?018年全國(guó)語(yǔ)文卷Ⅲ卷《微紀(jì)元》題干設(shè)計(jì)為：“結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f(shuō)中‘科學(xué)與‘幻想的關(guān)系?！?018年全國(guó)語(yǔ)文卷Ⅰ文學(xué)類(lèi)文本閱讀《趙一曼女士》題干設(shè)計(jì)為：“小說(shuō)歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析?！?019年全國(guó)Ⅰ文學(xué)類(lèi)文本閱讀《理水》的題干中“故事”與“新編”的關(guān)系分析，學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要抓住顯性信息，對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行理解界定，兩道題都可以結(jié)合文本內(nèi)容，從抓住題目主要信息，著手分析得出。上述題干表述中涉及的顯性信息，一般情況下是考點(diǎn)所在，教師必須在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)題干信息判斷的敏感度、準(zhǔn)確度，理清哪些是出題人的指令性信息，意在指引學(xué)生往哪個(gè)方向回答，明確考查哪些基礎(chǔ)知識(shí)的基本能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從題干要求出發(fā)的作答方法，避免旁逸斜出。此外，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生審清題干的能力，使學(xué)生能角度準(zhǔn)確、思路清晰地回答問(wèn)題。（二）抓隱性信息題干中常常會(huì)包含評(píng)價(jià)性質(zhì)的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句能夠暗示評(píng)價(jià)的方向、角度、影響和價(jià)值等信息，這些都是分析問(wèn)題時(shí)的重要切入點(diǎn)。以《越野滑雪》的現(xiàn)代文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，海明威提出的“冰山”理論將文學(xué)作品與冰山進(jìn)行類(lèi)比，他指出：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！痹谛≌f(shuō)中，作者正是采用了這種手法，僅描述了冰山水面之上的部分。基于這種情節(jié)安排，小說(shuō)在保持簡(jiǎn)潔明了的同時(shí)，引發(fā)了讀者對(duì)冰山水下部分的無(wú)限遐想，增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力和審美體驗(yàn)。因此，在解答問(wèn)題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題干中的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句，深入理解其含義，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析。以“請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果”為例，學(xué)生答案示例：“1.小說(shuō)的情節(jié)是兩人的越野滑雪及在小客棧的逗留，這只是小說(shuō)‘露出水面的八分之一;2.通過(guò)小說(shuō)已有的情節(jié)安排，可推測(cè)出其背后還隱藏著更為豐富的內(nèi)容，尤其是兩人在滑雪之外的生活;3.這種情節(jié)安排使小說(shuō)大量留白，引人逛思?！边@些都是楔入式有評(píng)價(jià)性質(zhì)的觀點(diǎn)，但在文本中又隱含著很多相關(guān)信息，即文本中哪些是露出來(lái)的看得到的信息，哪些是隱藏在水面以下的需要挖掘的內(nèi)容，學(xué)生要注意把握，抓住隱含信息，不斷地向前探尋，才能發(fā)現(xiàn)題干設(shè)計(jì)所考查的實(shí)質(zhì)，不然，學(xué)生只會(huì)摸不著頭腦，胡亂作答，無(wú)法取得良好的答題效果?？傊?，經(jīng)過(guò)對(duì)近年來(lái)高考題目的深入研究，可以清晰地觀察到出題者在設(shè)計(jì)題干時(shí)，總是精心地為學(xué)生留有一定的探究空間。這些題目往往不會(huì)直接指向某一具體的知識(shí)點(diǎn)，而是傾向于通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探索。在教學(xué)過(guò)程中，教師常常將題干的設(shè)計(jì)與學(xué)生熟悉的“藏貓貓”游戲相比較。如果藏得太淺顯，會(huì)失去游戲的趣味;而藏得過(guò)深，又會(huì)使尋找者失去興趣。最理想的狀態(tài)是，被藏的人既要成功地隱藏起來(lái)，又要留下足夠的線索，使尋找者能夠通過(guò)一定的努力找到答案。同樣，高考題目的設(shè)計(jì)也旨在通過(guò)一定的難度設(shè)置，激發(fā)學(xué)生通過(guò)努力找到答案的熱情。為了有效地解答這些題目，學(xué)生需要善于捕捉題干中的顯性和隱性信息，并將其與文本內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)深入挖掘文本信息，理解分析內(nèi)容，形成閉環(huán)的思維模式，不僅有助于找到答題思路，還能明確答題方向。這種方法對(duì)處理高考現(xiàn)代文閱讀理解題目具有重要的指導(dǎo)意義。（三）抓題干關(guān)鍵詞題干中的關(guān)鍵詞是理解題目意圖和解答問(wèn)題的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞通常是題目中的核心概念或主題，它們直接關(guān)系問(wèn)題的核心要點(diǎn)和解題方向。因此，在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)分析題干中的關(guān)鍵詞，理解其含義和關(guān)聯(lián)，從而把握問(wèn)題的核心和解題的線索。以某閱讀理解題為例：“請(qǐng)分析文章中‘自由這個(gè)概念的含義及其在文章中的作用?！痹谶@個(gè)題目中，“自由”就是關(guān)鍵詞。學(xué)生需要首先理解“自由”這個(gè)詞在一般語(yǔ)境下的含義，然后結(jié)合文章的具體內(nèi)容，分析這個(gè)詞在文章中的特殊含義和用法。同時(shí)，學(xué)生還需要考慮“自由”在文章中的作用，比如它是否是文章的主題，或者是否對(duì)文章的主旨有重要影響等。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生就能更好地理解題目要求，準(zhǔn)確地解答問(wèn)題?？傊}干中的關(guān)鍵詞是理解和解答問(wèn)題的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別和理解題干中的關(guān)鍵詞，從而把握問(wèn)題的核心和解題方向。同時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，使他們能夠更好地理解和分析文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地解答問(wèn)題。通過(guò)不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸掌握抓住題干關(guān)鍵詞的方法，提高解題能力和閱讀理解能力。高考語(yǔ)文試卷現(xiàn)代文審題，