Unit 1　Whats the matter(主題人與自我)教學設計-2024-2025學年英語人教版八年級下冊

Unit1What’sthematter(主題人與自我)教學設計-2024-2025學年英語人教版八年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit1What’sthematter(主題人與自我)教學設計-2024-2025學年英語人教版八年級下冊教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容為Unit1"What’sthematter?"，主要涉及詢問他人狀況和表達自己感受的句型，如"What’sthematterwithyou?"、"Ihaveaheadache."等。此外，還包括一些與身體部位和常見病癥相關的詞匯。

2.教學內容與人教版八年級下冊英語教材第一單元緊密關聯(lián)，學生已掌握一些基本的日常交流用語和身體部位詞匯。本節(jié)課將幫助學生進一步鞏固這些知識，并學會在實際場景中運用所學句型和詞匯進行交流。核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生準確使用本單元句型和詞匯詢問和描述身體狀況的能力。

2.文化意識：通過學習，增強學生對健康生活方式的認識和尊重他人感受的意識。

3.思維品質：鼓勵學生在實際交流中創(chuàng)造性運用所學語言，提升解決問題的能力。

4.學習能力：培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣和習慣，提高學生通過英語獲取信息的能力。教學難點與重點1.教學重點

-詞匯掌握：如"headache"、"toothache"、"sorethroat"等身體不適的詞匯。

-句型運用：掌握"Howdoyoufeel?"、"What’swrongwithyou?"、"Ifeel..."等詢問和描述身體狀況的句型。

-交際能力：在實際對話中，能夠靈活運用所學句型和詞匯進行交流，如角色扮演或情景對話。

舉例：

-學生需要能夠正確使用"What’sthematterwithyou?"來詢問同學的健康狀況，并能夠用"Ihaveastomachache."來回答。

2.教學難點

-詞匯發(fā)音：部分學生可能對某些身體不適的詞匯發(fā)音不準確，如"sorethroat"中的"throat"。

-句型結構：學生在使用"What’swrongwithyou?"時，可能會忘記使用with。

-真實語境應用：學生在實際交流中可能會忘記所學句型，或者不能靈活變通。

舉例：

-學生可能會將"What’swrongwithyou?"錯誤地發(fā)音為"What’swrongwithyour?"，或者在實際對話中，不能根據(jù)對方的回答靈活調整自己的問句，例如，當對方說"Ifeeltired."時，不能回應"I’msorrytohearthat.Whydon’tyoutakearest?"。教師需要通過重復練習和情景模擬來幫助學生克服這些難點。教學方法與手段教學方法：

1.情景教學法：通過創(chuàng)設真實的交流場景，讓學生在模擬對話中自然運用所學句型和詞匯。

2.任務型教學法：設計具體任務，如角色扮演或小組討論，讓學生在實際操作中完成任務，達到學習目標。

3.互動式教學法：鼓勵學生積極參與課堂活動，通過提問、回答問題等方式，促進師生互動和學生間的交流。

教學手段：

1.多媒體演示：使用PPT展示重點句型和詞匯，增強視覺效果，幫助學生記憶和理解。

2.教學軟件：利用教學軟件進行互動練習，如在線小測驗，提高學生的參與度和興趣。

3.錄音/視頻材料：播放相關錄音或視頻，讓學生聽真實語言環(huán)境下的對話，提高聽力理解能力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布預習資料，包括本單元的課文錄音和詞匯表，要求學生預習并掌握基本詞匯。

-設計預習問題：設計問題如“你能用英語描述自己生病的感受嗎？”和“你能列舉出至少五種身體不適的英語表達嗎？”

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的預習反饋功能，監(jiān)控學生的預習完成情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求，聽課文錄音并閱讀詞匯表。

-思考預習問題：學生思考問題并嘗試用英語回答。

-提交預習成果：學生將預習答案和疑問通過平臺提交給老師。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主探索，提前準備。

-信息技術手段：利用在線平臺，方便學生交流和老師監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過一個學生生病的情景視頻，引出本課主題。

-講解知識點：講解如何使用"What’sthematterwithyou?"和"Ifeel..."等句型。

-組織課堂活動：分組進行角色扮演，模擬醫(yī)生和病人的對話。

-解答疑問：對學生在活動中遇到的問題進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生聽講并思考如何在真實場景中應用所學知識。

-參與課堂活動：學生積極參與角色扮演，運用所學句型和詞匯。

-提問與討論：學生提出疑問并參與討論，深化理解。

教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解句型和詞匯用法。

-實踐活動法：通過角色扮演，讓學生在實踐中學習。

-合作學習法：通過小組活動，培養(yǎng)學生的合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置相關的書面作業(yè)，如編寫一個關于生病的對話。

-提供拓展資源：提供健康相關的英語學習網(wǎng)站和視頻，供學生自主學習。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)并提供反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，鞏固所學知識。

-拓展學習：學生利用提供的資源進行拓展學習。

-反思總結：學生對自己的學習進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生反思學習過程，提升學習效果。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的重點句型和詞匯。

-通過拓展學習，提高學生的語言應用能力和自我學習能力。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)并改進學習中的不足。學生學習效果1.掌握了本單元的核心詞匯和句型，能夠用英語準確描述自己的身體狀況和感受。學生在課堂上的角色扮演和小組討論中，能夠自然地使用"What’sthematterwithyou?"、"Ihaveaheadache."等句型，表明他們已經(jīng)將這些表達內化為自己的語言能力。

2.提高了聽說能力，能夠聽懂并在實際對話中使用本單元所學的身體不適的表達方式。在課堂練習和課后作業(yè)中，學生能夠識別并正確發(fā)音如"sorethroat"、"fever"等詞匯，同時也能夠在對話中正確使用這些詞匯。

3.增強了交際能力，能夠就身體不適的主題進行簡單的英語交流。在模擬醫(yī)生和病人的對話中，學生能夠流暢地交流，例如，病人能夠描述自己的癥狀，醫(yī)生能夠提供簡單的建議或安慰。

4.培養(yǎng)了自主學習的能力，通過預習和課后拓展學習，學生能夠獨立查找和利用英語學習資源。學生在課后利用老師提供的拓展資源，如健康相關的英語學習網(wǎng)站和視頻，進一步提高了自己的英語水平。

5.發(fā)展了批判性思維和解決問題的能力，在課堂活動中，學生能夠針對不同的健康狀況提出解決方案，并在小組討論中評價和比較不同的意見。

6.增強了文化意識，通過學習本單元，學生了解到不同文化中對于健康和疾病的看法，以及在不同文化背景下如何表達身體狀況。

7.學會了合作學習，通過小組討論和角色扮演等活動，學生學會了如何在團隊中有效溝通和協(xié)作，共同完成任務。

8.提升了學習策略，學生在學習過程中學會了如何通過重復練習、情景模擬和實際應用來鞏固知識點，這些策略對于他們未來的學習也將大有裨益。

9.增強了自信心，學生在成功完成角色扮演和對話練習后，對自己的英語能力有了更多的信心，這有助于他們在未來的學習中更加積極地參與。

10.形成了良好的學習習慣，學生在本單元的學習中養(yǎng)成了預習、復習和自主學習的習慣，這些習慣將有助于他們在整個學期的英語學習中保持持續(xù)進步。

總體來看，學生通過本單元的學習，不僅在語言知識上取得了顯著進步，而且在學習態(tài)度、學習策略和文化意識等方面也得到了提升。這些成果將為他們在未來學習英語和其他科目打下堅實的基礎。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

在本節(jié)課中，我們學習了Unit1"What’sthematter?"，掌握了詢問他人身體狀況和表達自己感受的句型，如"Howdoyoufeel?"、"What’swrongwithyou?"以及"Ifeel..."等。我們還學習了一些身體部位和常見病癥的英語詞匯。通過角色扮演和小組討論，同學們能夠在實際對話中運用所學知識，提高了聽說能力和交際能力。同時，大家也學會了如何通過預習和課后拓展來自主學習，增強了學習策略和自主學習能力。

當堂檢測：

為了檢驗同學們對本節(jié)課內容的掌握情況，我們將進行以下當堂檢測：

1.口頭問答：

-老師將隨機提問，如"What’sthematterwithyourfriend?"，學生需要用本節(jié)課學到的句型和詞匯回答。

-學生兩兩配對，進行角色扮演，一個扮演醫(yī)生，另一個扮演病人，模擬就醫(yī)場景。

2.書面練習：

-完成一段關于描述自己或朋友生病的對話，要求使用至少三個本節(jié)課學到的句型和五個新詞匯。

-根據(jù)給出的情景，編寫一個簡短的故事，如“你的朋友生病了，你如何關心和幫助他？”。

3.小組討論：

-分組討論，分享自己在本節(jié)課中的學習心得，包括學到的知識點、遇到的問題以及如何解決。

-討論如何在日常生活中運用所學知識，例如，如何在家庭或學校中用英語描述身體狀況。

檢測目的：

-評估學生對本節(jié)課重點知識點的掌握情況。

-檢驗學生運用英語進行實際交流的能力。

-發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中可能存在的困難和問題，以便及時進行針對性的輔導。

檢測反饋：

-老師將對學生的口頭問答和書面練習進行即時反饋，指出優(yōu)點和需要改進的地方。

-對于小組討論，老師將總結同學們的討論內容，強調重要知識點和學習策略。

-根據(jù)檢測結果，老師將調整后續(xù)的教學計劃和教學方法，以確保每個學生都能夠跟上學習進度。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試使用了情景教學法，通過模擬真實的就醫(yī)場景，讓學生在角色扮演中自然地學習和使用英語，這種方法提高了學生的學習興趣和參與度。

2.我還引入了信息技術手段，如在線平臺和多媒體資源，這些工具不僅豐富了教學形式，也幫助學生更直觀地理解課程內容。

（二）存在主要問題

1.在教學組織中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在角色扮演環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出緊張和不自信，這可能是因為他們缺乏足夠的練習和準備。

2.在教學方法上，我注意到有些學生對于抽象的詞匯和句型理解不夠深入，可能是因為我在講解時沒有足夠地結合實際情境。

3.在教學評價方面，我意識到我對學生的反饋不夠具體和及時，這可能導致學生在學習過程中不能及時糾正錯誤。

（三）改進措施

1.為了解決學生在角色扮演中的緊張和不自信問題，我計劃在課堂上提供更多的機會讓學生進行練習，例如，提前安排角色扮演的練習環(huán)節(jié)，讓學生有足夠的時間準備和熟悉角色。

2.針對學生對抽象詞匯和句型的理解問題，我將在教學中更多地使用實物、圖片和動作來輔助教學，幫助學生形象地理解和記憶。

3.在教學評價方面，我將更加注重及時和具體的反饋，不僅在課堂上即時糾正學生的錯誤，也會在課后通過書面作業(yè)的批改提供詳細的評語，幫助學生明確自己的進步和需要改進的地方。內容邏輯關系①本單元以"What’sthematter?"為話題，引導學生學習如何用英語詢問他人狀況和表達自己感受。通過學習，學生能夠掌握一系列表達身體不適的詞匯，如"headache"、"toothache"、"sorethroat"等