對(duì)外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

第二章、對(duì)外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)整理課件語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括：語言理論；語言學(xué)習(xí)理論；一般教育理論；語言教學(xué)理論。其中，語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、一般教育理論是基礎(chǔ)理論；語言教學(xué)理論是本體理論。本體理論是學(xué)科存在和發(fā)展的標(biāo)志。整理課件第一節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的本體理論

在理論研究中，本體是指一門學(xué)科的研究對(duì)象。每一門學(xué)科都有自己特定的研究對(duì)象，這種特定的研究對(duì)象就是這門學(xué)科的本體。整理課件語言學(xué)學(xué)科——語言漢語語言學(xué)學(xué)科——漢語語言教育學(xué)科——語言教育漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科——漢語作為第二

語言教學(xué)整理課件就漢語作為第二語言教學(xué)而言，只有教學(xué)理論才能揭示漢語作為第二語言教學(xué)的規(guī)律，才是漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科存在和發(fā)展的標(biāo)志，才能把漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科（例如語言學(xué)學(xué)科）區(qū)別開來。在所有這些方面，其他理論都無法代替。因此，只有漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)理論才是漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科的本體理論。整理課件＊漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論的

發(fā)展1、

20世紀(jì)50年代的本體理論研究——基礎(chǔ)

的建立整理課件周祖謨《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》1953鄧懿《外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語遇到的困難問題》1955王學(xué)作、柯炳生《試論對(duì)留學(xué)生講授漢語的幾個(gè)基本問

題》1957鄧懿《用拼音字母對(duì)外國留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)》1957杜榮《用漢語拼音教外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些體會(huì)》1960北京大學(xué)編寫《漢語教科書》商務(wù)印書館，1958整理課件★50年代漢語教學(xué)的理論觀點(diǎn)和教學(xué)法特點(diǎn)：①明確了對(duì)外國留學(xué)生和中國少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)不同于對(duì)漢族學(xué)生的語文教學(xué)，對(duì)成年人的漢語教學(xué)不同于對(duì)兒童的漢語教學(xué)。

強(qiáng)調(diào)要根據(jù)非漢族成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行漢語教學(xué)，并針對(duì)他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)開展研究。整理課件②明確了對(duì)外國學(xué)生和中國少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。教學(xué)中重視口語，重視聽說訓(xùn)練。整理課件③教學(xué)內(nèi)容以詞匯和語法為中心，語法教學(xué)又以句法為中心。句法教學(xué)包括介紹詞類和句子成分，講解詞序和虛詞的用法等。整理課件④主張以理論指導(dǎo)實(shí)踐，要求“講練并重”。“講”是指講解漢語理論知識(shí)，主要是語音、語法知識(shí)，講解力求系統(tǒng)，考試的內(nèi)容也包括理論知識(shí)；在講授新知識(shí)課上，主張綜合采用各種方法?！熬殹笔侵冈诶碚摰闹笇?dǎo)下進(jìn)行聽說讀寫的練習(xí)。在教學(xué)中，重視復(fù)習(xí)練習(xí)性質(zhì)的課程，有時(shí)特意安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任練習(xí)課，決不因?yàn)榫毩?xí)課程沒有什么新內(nèi)容而輕視它。整理課件

“一般教語言的方法有三種：一是直接教學(xué)法，用實(shí)物或圖片使同學(xué)通過認(rèn)識(shí)形象來直接掌握意義和聲音；一是翻譯法，用學(xué)生的本族語言來做輔助的工具，經(jīng)過翻譯，學(xué)習(xí)另外一種語言。這兩種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)….另外還有一種綜合教學(xué)法，把直接法和翻譯法配合著來用，可以兼有上面兩種方法的長處。這種方法曾經(jīng)試用過，從發(fā)音教起，經(jīng)過一個(gè)多月的時(shí)間，他們就可以完全直接聽講了?！闭碚n件⑤言語技能訓(xùn)練的原則是全面要求、綜合教學(xué)、階段側(cè)重。全面要求--要求學(xué)生全面掌握聽說讀寫四種技能；綜合教學(xué)--在同一門課中對(duì)聽說讀寫四種技能進(jìn)行

綜合訓(xùn)練；階段側(cè)重--開始階段側(cè)重聽說訓(xùn)練，從培養(yǎng)口語能

力入手，逐漸過渡到側(cè)重聽讀或讀寫訓(xùn)

練。整理課件⑥采取必要的強(qiáng)化教學(xué)措施：課程集中，只設(shè)一門漢語課，使學(xué)生能夠集中精

力學(xué)習(xí)；分小班上課，每班一般不超過10人，充分的練習(xí)

機(jī)會(huì)，提高課堂訓(xùn)練強(qiáng)度；多課時(shí)，24學(xué)時(shí)/周；教學(xué)進(jìn)度快，量多。一年制學(xué)生一學(xué)年接觸詞語

4000~4500；整理課件⑦重視打好基礎(chǔ)，練好基本功。50年代以來，一貫注重語音語法階段的教學(xué)，打好基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)的理解是，語音語調(diào)正確、自然，能正確、熟練地運(yùn)用基本語法，牢固掌握700~800個(gè)常用的漢語和漢字。整理課件⑧通過編寫《漢語教科書》建立了針對(duì)外國人學(xué)習(xí)的漢語語法體系。在中國，這是把漢語的科學(xué)語法轉(zhuǎn)換為教學(xué)語法的一個(gè)樣板，為以后的前進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。整理課件50年代教學(xué)的缺點(diǎn)之一就是，基礎(chǔ)階段逐漸形成了以語法為中心的傾向，因而在教材中出現(xiàn)了一些只說明語法結(jié)構(gòu)而在實(shí)際生活中極少用的例句，講授課上也產(chǎn)生了講解語法知識(shí)過多的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)說，在這門學(xué)科的初創(chuàng)階段，存在這樣那樣的缺點(diǎn)是很難避免的。當(dāng)時(shí)通過教學(xué)實(shí)踐逐步積累起來的經(jīng)驗(yàn)卻是應(yīng)當(dāng)充分肯定的。整理課件2、

20世紀(jì)60年代的本體理論研究——“以綜合法為基礎(chǔ)”和“以實(shí)踐性原則為中心”

20世紀(jì)60年代初期到1966年，對(duì)外漢語教學(xué)理論研究的重點(diǎn)是總結(jié)新中國成立以來對(duì)外漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，希望進(jìn)一步明確教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)原則和教學(xué)方法，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和考試制度向規(guī)范化的方向發(fā)展。整理課件

鐘梫《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》（1965寫，1979刊）整理課件★60年代教學(xué)的特點(diǎn)：

①強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的確定。本著學(xué)以致用的原則，在教學(xué)安排方面采取了如下措施：教學(xué)目的要求上，明確了“四會(huì)全面要求，側(cè)重聽說”；加強(qiáng)結(jié)合專業(yè)的閱讀訓(xùn)練，專業(yè)閱讀從過去的4周增到

8~10周；編寫結(jié)合專業(yè)的泛讀材料和實(shí)用的漢外對(duì)譯常用專業(yè)詞表；采取多種辦法加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。整理課件②提出貫徹實(shí)踐性原則。教學(xué)原則反映教學(xué)過程中的客觀規(guī)律，它是必須遵循的基本要求。到60年代初，總結(jié)10年來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出，實(shí)踐性原則是更重要的教學(xué)原則。在課堂教學(xué)方面曾經(jīng)制定了一系列具體要求和措施，如“精講多練”、引導(dǎo)學(xué)生從模仿到活用。當(dāng)時(shí)已經(jīng)把實(shí)踐性原則貫徹到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，充分利用社會(huì)這個(gè)大的真實(shí)的語言環(huán)境，把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來。把“語言實(shí)踐課”作為一門課程正式列在課表中，就反映了當(dāng)時(shí)這樣的想法。整理課件③從基礎(chǔ)階段開始，直接用漢語講課。從1964年秋季以后，大多數(shù)教師一開始就直接用漢語講課。實(shí)踐性原則講求理論要實(shí)用，少而精，精講多練。并且，一個(gè)教學(xué)班常常包括好幾個(gè)國家、好幾種媒介語的學(xué)生，不便于選用媒介語的情況，就開始直接用漢語講課了。整理課件④進(jìn)一步深化了對(duì)綜合法的認(rèn)識(shí)。

A在教學(xué)指導(dǎo)思想上，明確了要博采各派教學(xué)法的長處。立足于我們的教學(xué)實(shí)際，從我們的教學(xué)目的出發(fā)，取各家之長，走創(chuàng)新之路。

B課程設(shè)置，以掌握言語技能為目的，把語音、語法、詞匯三者綜合在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合地掌握言語能力。

C基礎(chǔ)階段實(shí)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，不分技能訓(xùn)練。各種課型（講練課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課）圍繞一個(gè)中心，形成一個(gè)配合緊密的有機(jī)整體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行四項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練。在基礎(chǔ)階段之后，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)聽力、口語等課型。整理課件

60年代的對(duì)外漢語教學(xué)，是在50年代創(chuàng)造的良好經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在繼承中發(fā)展的；在新的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷探索，又前進(jìn)了一步。縱觀60年代的整個(gè)漢語教學(xué)，“以綜合法為基礎(chǔ)，以實(shí)踐性原則為中心”。整理課件3、

20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開始

探索新的教學(xué)路子

1979年出版了專業(yè)刊物《語言教學(xué)與研究》；從1974年到1979年發(fā)表關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)的論文20多篇；整理課件★70年代在教學(xué)研究上的主要進(jìn)展：①對(duì)實(shí)踐性原則的認(rèn)識(shí)有所加深。實(shí)踐性原則不但包括“精講多練”和歸納法等課堂教學(xué)的具體方法，而且包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式；不但體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且體現(xiàn)在教材中，貫穿在整個(gè)教學(xué)體系中。貫徹實(shí)踐性原則的目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行社會(huì)交際的能力。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生社會(huì)交際的需要，要把課堂教學(xué)與到校外進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。整理課件②對(duì)漢語教學(xué)中各種關(guān)系即矛盾的認(rèn)識(shí)有所加深。

理論和時(shí)間的關(guān)系；聽說和讀寫的關(guān)系；模仿和活用的關(guān)系；準(zhǔn)確性和語速的關(guān)系；單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的關(guān)系；討論得最多的是聽說和讀寫的關(guān)系，有“全面要求，突出聽說”，“突出聽說，讀寫跟上”以及“聽說領(lǐng)先”、“聽說先行”等不同提法。這些提法的共同點(diǎn)是主張突出聽說訓(xùn)練，后來又發(fā)展為分段側(cè)重，即在預(yù)備教育的后期突出聽讀訓(xùn)練。整理課件③開始了一些專項(xiàng)研究和專題研究。這一時(shí)期發(fā)表的20多篇論文中，有些是關(guān)于語言要素教學(xué)和言語技能訓(xùn)練的專項(xiàng)研究，或關(guān)于文選課、寫作課、翻譯課等課程或課型教學(xué)的專題研究。整理課件④通過教學(xué)試驗(yàn)探索新的教學(xué)路子。70年代開展或開始的試驗(yàn)有以下幾項(xiàng)：A關(guān)于句型教學(xué)的試驗(yàn)。李德津主編《漢語課本》，商務(wù)印書館，1977李培元、趙淑華等主編《基礎(chǔ)漢語課本》，外文

出版社，1980-1982句型教學(xué)不是一項(xiàng)教學(xué)原則，而是一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法之所以受到歡迎，是因?yàn)樗欣趲椭鷮W(xué)生熟練掌握句法結(jié)構(gòu)，也便于課堂操練和貫徹精講多練的原則。整理課件B關(guān)于直接用漢字教語音和漢字教學(xué)提前的試驗(yàn)。有些教師認(rèn)為用慣了拼音文字的學(xué)生根據(jù)漢語拼音學(xué)語音要受母語文字發(fā)音和拼音的干擾，出現(xiàn)洋腔洋調(diào)。因此主張直接用漢字教語音，讓學(xué)生通過對(duì)漢字發(fā)音的強(qiáng)迫記憶掌握漢語語音。等語音基本過關(guān)以后再教拼音，拼音只作為給漢字注音的工具，而不作為聯(lián)系發(fā)音和說話的工具。這些教師還認(rèn)為，一開始就教漢字不會(huì)給學(xué)生帶來不可克服的困難。整理課件C關(guān)于分聽說和讀寫兩種課型進(jìn)行教學(xué)的試驗(yàn)。

1975年，分聽說和讀寫兩種課型進(jìn)行的教學(xué)試驗(yàn)：頭兩周利用漢語拼音教發(fā)音和簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話，基本上不教漢字。然后分聽說和讀寫兩種課型，每天上四節(jié)課，頭兩節(jié)教聽說，后兩節(jié)教讀寫。讀寫課教漢字認(rèn)讀、書寫、朗讀和閱讀，后期教寫作。增加構(gòu)字法和構(gòu)詞法的教學(xué)以及閱讀速度的訓(xùn)練。聽說課結(jié)合語音、詞匯、語法教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，突出聽力訓(xùn)練。前期不出現(xiàn)新漢字，只出現(xiàn)讀寫課中學(xué)過的漢字，讀寫課沒有學(xué)過的漢字用漢語拼音代替。兩三個(gè)月后逐步過渡到聽說課本也全部用漢字。整理課件D關(guān)于改革精讀課、加強(qiáng)聽力和閱讀教學(xué)的試驗(yàn)。以魯健驥為代表的一部分教師認(rèn)為，當(dāng)時(shí)流行的“全面要求，突出聽說”的教學(xué)原則不符合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的需要，主張一年制的漢語預(yù)備教育在第一學(xué)期側(cè)重聽說訓(xùn)練，在第二學(xué)期側(cè)重聽讀訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀，北語于1979年2月開始按上述設(shè)想編寫試驗(yàn)教材，次年9月開始在兩個(gè)班試用。整理課件魯健驥主持編寫的這套試驗(yàn)教材參考了1975年分聽說和讀寫兩種課型教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也吸收了那時(shí)編寫的聽說教材和讀寫教材的某些優(yōu)點(diǎn)，因此使原有的課型設(shè)計(jì)不適應(yīng)新編試驗(yàn)教材使用的需要，在使用新編試驗(yàn)教材的過程中不得不對(duì)原有的課型設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。為了加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練，大大減少了精讀的課時(shí)，相應(yīng)地增加了聽力理解、漢字讀寫和閱讀理解的課時(shí)。這是對(duì)以精讀課為主的教學(xué)路子所作的一項(xiàng)重大改革。整理課件

經(jīng)過多年的試驗(yàn)和修改，最后形成了下列課程和教材體系：課型名稱周課時(shí)教材精讀10初級(jí)漢語課本（1988，共3冊(cè)）聽力理解4初級(jí)漢語課本.聽力練習(xí)（1986，共3冊(cè)）漢字讀寫（第一學(xué)期）5初級(jí)漢語課本.漢字讀寫練習(xí)（1986-1987，共2冊(cè)）閱讀理解（第二學(xué)期）5初級(jí)漢語課本.閱讀理解（1989，1冊(cè)）整理課件在對(duì)外漢語教學(xué)中如何處理聽說和讀寫以及聽和說、讀和寫的關(guān)系？

一是教學(xué)要求，對(duì)聽說讀寫四項(xiàng)技能應(yīng)該全面要求還是應(yīng)該突出重點(diǎn)？何為重點(diǎn)？二是教學(xué)路子，是綜合訓(xùn)練好還是分技能訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練與分技能訓(xùn)練相結(jié)合好？是“語文一體”好還是“語文分離”好？如果實(shí)行“語文分離”，是齊頭并進(jìn)還是孰先孰后？整理課件4、

20世紀(jì)80-90年代的本體理論研究——學(xué)

科建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)路子的改革

1984年在北京語言學(xué)院成立了語言教學(xué)研究所，出版了《漢語詞匯的統(tǒng)計(jì)與分析》(1985)和《現(xiàn)代漢語頻率詞典》(1986)1985年又成立了北京語言學(xué)院出版社整理課件楊惠元《聽力訓(xùn)練81法》1988、《漢語聽力說話教學(xué)法》

1996盛炎《語言教學(xué)原理》1990趙賢洲、李衛(wèi)民《對(duì)外漢語教材教法論》1990呂必松《對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展概要》1990、《華語教學(xué)講習(xí)》

1992、《對(duì)外漢語教學(xué)概論（講義）》1996李楊《中高級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)論》1993周小兵《第二語言教學(xué)論》1996崔永華、楊寄洲《對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧》1997整理課件★主要內(nèi)容和特點(diǎn)：①開辟了新的研究領(lǐng)域——對(duì)外漢語教學(xué)的宏觀研究。

A論述了對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)。對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。作為一種第二語言教學(xué)，它有別于漢語作為本族語教學(xué)，而跟其他第二語言教學(xué)有一些共同的特點(diǎn)和共同的規(guī)律；作為一種外語教學(xué)，它有別于對(duì)我國少數(shù)民族的漢語教學(xué)，而跟其他外語教學(xué)有一些共同的特點(diǎn)和規(guī)律；然而，我整理課件們所教的畢竟是漢語，漢語本身的特點(diǎn)又決定了漢語作為第二語言和外語的教學(xué)也有別于其他第二語言和外語的教學(xué)。因此，在教學(xué)重點(diǎn)的選擇和教學(xué)內(nèi)容的編排上，在聽說讀寫的關(guān)系的處理上，都必須從漢語的特點(diǎn)出發(fā)，不能照搬其他語言教學(xué)的做法；對(duì)外漢語教學(xué)的上述性質(zhì)和特點(diǎn)決定了我們既要研究第二語言和外語教學(xué)的一般規(guī)律，又要研究漢語作為第二語言和外語教學(xué)的特殊規(guī)律。整理課件B提出了學(xué)科建設(shè)的任務(wù)。改革和完善教學(xué)法體系以提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)理論研究以提高學(xué)術(shù)水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)以提高教師素質(zhì)。這三項(xiàng)任務(wù)不是互相孤立的，它們之間的關(guān)系是：教學(xué)是中心，理論是關(guān)鍵，隊(duì)伍是根本，因此要把它們作為一個(gè)整體來建設(shè)。整理課件C提出了總體設(shè)計(jì)理論。大致框架是：語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測(cè)試四大環(huán)節(jié)；每一種類型的語言教學(xué)都是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)的實(shí)體，這個(gè)立體結(jié)構(gòu)的各個(gè)構(gòu)件之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。總體設(shè)計(jì)的任務(wù)是根據(jù)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的一般規(guī)律，結(jié)合漢語和漢語教學(xué)的特點(diǎn)，提出全面的教學(xué)方案，使整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)一致的、科學(xué)的整體；總體設(shè)計(jì)整理課件的內(nèi)容和工作程序是：根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的自然狀況、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)原則；根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則確定教學(xué)途徑；總體設(shè)計(jì)的基本原則包括交際性原則、針對(duì)性原則、科學(xué)性原則和可行性原則；總體設(shè)計(jì)是一種系統(tǒng)工程，它的直接理論基礎(chǔ)是語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論，同時(shí)要以一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)?？傮w整理課件設(shè)計(jì)不但直接反映對(duì)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的研究和認(rèn)識(shí)的程度，而且直接反映教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟程度。整理課件②對(duì)教學(xué)本體進(jìn)行廣泛的、多角度的研究，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展全面研究。對(duì)教學(xué)本體進(jìn)行分門別類的專題研究，如：語言要素及文化因素教學(xué)；言語技能和言語交際技能訓(xùn)練；課堂教學(xué)、課程和課型教學(xué)；中高級(jí)漢語教學(xué)、短期漢語教學(xué)、個(gè)別教學(xué)；古代漢語教學(xué)；教材、工具書的編寫和評(píng)介；教學(xué)大綱的制定和教學(xué)評(píng)估；語言測(cè)試；等等。整理課件③關(guān)于教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的研究進(jìn)一步深化。如：引進(jìn)了“交際性原則”的概念；揭示了語言要素、言語技能、言語交際技能及文化背景知識(shí)的相關(guān)性和一致性；提出了結(jié)構(gòu)、情景及功能相結(jié)合的原則以及用不同的方法訓(xùn)練不同的言語技能的原則。整理課件④通過理論研究和教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)路子的改革。A引進(jìn)功能法，探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)路子。把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為教學(xué)的目的和手段，把功能、意念和交際性練習(xí)項(xiàng)目作為主要的教學(xué)內(nèi)容，功能、意念項(xiàng)目的選擇從學(xué)生的交際需要出發(fā)，同時(shí)增加了相關(guān)文化知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容。（有的叫“結(jié)構(gòu)、功能和文化相結(jié)合”，或“語法、功能和文化相結(jié)合”）整理課件B以分技能教學(xué)為特點(diǎn)的課型和教材改革。從80年代初開始，陸續(xù)著手對(duì)漢語預(yù)備教育、漢語進(jìn)修班、短期漢語班和現(xiàn)代漢語專業(yè)等各種教學(xué)類型進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

以漢語預(yù)備教育的改革為例：內(nèi)容涉及教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定、課型設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中最重要的改革內(nèi)容是：先后研究制定了理工漢語班、文科漢語班（一年級(jí)）、中醫(yī)漢語班和西醫(yī)漢語班的教學(xué)大綱以及包括課型設(shè)置計(jì)劃在內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定了包括語法范圍、詞匯范圍和功能意念項(xiàng)目的教學(xué)大綱。整理課件教學(xué)類型課型名稱周課時(shí)教材名稱文科漢語班讀寫8現(xiàn)代漢語教程.讀寫課本聽力4現(xiàn)代漢語教程.聽力課本說話8現(xiàn)代漢語教程.說話課本中醫(yī)漢語班讀寫8中醫(yī)漢語.讀寫課本說話8中醫(yī)漢語.說話課本聽力4中醫(yī)漢語.聽力課本西醫(yī)漢語班讀寫8醫(yī)學(xué)漢語教程.讀寫課本聽說8醫(yī)學(xué)漢語教程.聽說課本聽力4醫(yī)學(xué)漢語教程.聽力課本理工漢語班聽說8科技漢語教程.聽說課本閱讀8科技漢語教程.閱讀課本聽力4科技漢語教程.聽力練習(xí)本整理課件李德津、李更新主編：《現(xiàn)代漢語教程》杜厚文主編：《科技漢語教程》王硯農(nóng)主編：《中醫(yī)漢語》楊靖軒主編：《醫(yī)學(xué)漢語教程》共同特點(diǎn)是把以精讀為主的綜合教學(xué)改為分技能教學(xué)。整理課件漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的直接

研究對(duì)象——漢語作為第二語言教學(xué)本身；研究目的——揭示漢語作為第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)沿著科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的方向向前發(fā)展，不斷提高教學(xué)的效率和成功率；研究?jī)?nèi)容——教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技巧、教學(xué)發(fā)展等；研究方法——把漢語作為第二語言教學(xué)作為一個(gè)實(shí)體，研究這個(gè)實(shí)體的結(jié)構(gòu)和這個(gè)實(shí)體結(jié)構(gòu)的每一個(gè)構(gòu)件以及各個(gè)構(gòu)件之間的相互關(guān)系，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐揭示其中的矛盾和引起矛盾的各種內(nèi)部和外部因素，提出解決矛盾的辦法。整理課件第二節(jié)、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論——

語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、一般教育理論

語言教學(xué)規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、一般教育規(guī)律共同決定的，是這幾種規(guī)律的綜合體現(xiàn)。因此，我們研究語言教學(xué)問題，必須把研究這些規(guī)律的理論，即語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、一般教育理論作為自己的理論依據(jù)。追求在語言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和一般教育規(guī)律的統(tǒng)一，以便不斷提高教學(xué)效率。整理課件

1、語言理論

普通語言學(xué)理論（尤其是語言的本質(zhì)和特點(diǎn)）

特殊語言學(xué)理論（漢語理論和其他有關(guān)語言

理論，特別是關(guān)于漢語和其他有關(guān)語

言的事實(shí)的描寫和特點(diǎn)的論述）

社會(huì)語言學(xué)語言理論對(duì)比語言學(xué)

比較語言學(xué)

語用學(xué)

方言學(xué)

語言發(fā)展史整理課件語言理論對(duì)語言教學(xué)的宏觀指導(dǎo)作用：關(guān)于語言的本質(zhì)和特點(diǎn)的論述，是語言教學(xué)理論和語言教學(xué)法研究不可缺少的理論依據(jù)，任何一種語言教學(xué)理論和語言教學(xué)法流派都要以一定的語言理論作為自己的理論背景。整理課件語言理論對(duì)語言教學(xué)的微觀指導(dǎo)作用：

對(duì)語言事實(shí)的描寫，包括對(duì)語音、詞匯、語法、修辭、語用規(guī)律和規(guī)則的描寫，關(guān)于話語和篇章規(guī)律和規(guī)則的描寫以及有關(guān)的定性、定量研究等，對(duì)語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試等具體教學(xué)活動(dòng)有直接的指導(dǎo)作用，是這些具體教學(xué)活動(dòng)所不可且少的理論依據(jù)。任何一部語言教材都包含著編者對(duì)所教語言的語言規(guī)律和規(guī)則的認(rèn)識(shí)以及或詳或略的描寫?？梢哉f，沒有對(duì)語言的規(guī)律和規(guī)則的描寫，語言教學(xué)就寸步難行。整理課件2、語言學(xué)習(xí)理論語言學(xué)習(xí)理論主要是研究語言學(xué)習(xí)和獲得的心理過程、揭示語言學(xué)習(xí)和獲得的客觀規(guī)律的，目前屬于心理學(xué)和心理語言學(xué)研究的范圍。

整理課件研究語言教學(xué)至少要著眼于三個(gè)方面的問題：

教什么（教學(xué)內(nèi)容）：取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

怎么學(xué)（學(xué)習(xí)規(guī)律）：取決于學(xué)習(xí)的內(nèi)容

怎么教（教學(xué)方法）：取決于教什么和怎么學(xué)整理課件中介語理論：

指第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所形成的一種特定的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、語用等方面，既不同于學(xué)生的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。由于這是一種介乎第一語言和目的語