運(yùn)用情境教學(xué)法讓小學(xué)語文課堂充滿活力

摘要：隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，“以生為本”的教育理念成為各階段、各學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、展開教學(xué)活動(dòng)的重要方向。這不僅意味著教師要優(yōu)化教學(xué)方式，還要在充分了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知能力、理解能力等方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用學(xué)生喜歡的方式授課?；诖耍疚牧⒆阌谇榫辰虒W(xué)模式，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)主要方面對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)模式展開分析，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師的教學(xué)提供參考與借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文情境教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.019在教育不斷發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了很大的變化，尤其是對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)生來說，他們對(duì)于固化、單一的教學(xué)模式十分反感，對(duì)于自由、生動(dòng)、趣味的學(xué)習(xí)氛圍十分向往，而情境教學(xué)模式就是一種能夠滿足新時(shí)代小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的全新教學(xué)模式，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生了積極作用。語文是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，其人文性、工具性、文化性的特點(diǎn)也給情境教學(xué)模式的運(yùn)用創(chuàng)造了條件，教師通過構(gòu)建豐富多元的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更為全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓新時(shí)代小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式的憧憬得到了充分滿足，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及素養(yǎng)提升具有積極作用。一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)首先，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用情境教學(xué)模式，有利于課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往運(yùn)用單一固化的形勢(shì)展開教學(xué)活動(dòng)，教師在講臺(tái)上不斷輸出，加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，不僅使整個(gè)課堂氛圍十分枯燥，也影響了學(xué)生的良好發(fā)展。教師運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，就能夠讓學(xué)生在教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的趣味情境中不由自主地產(chǎn)生求知欲望，從而給予積極回應(yīng)，教師在學(xué)生的積極回應(yīng)中也會(huì)迸發(fā)出源源不斷的教學(xué)熱情，從而使課堂教學(xué)氛圍不斷優(yōu)化。其次，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用情境教學(xué)模式，還有助于學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的提升。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，不僅能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也能促使學(xué)生在情境中產(chǎn)生對(duì)客觀事物更為全面的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，創(chuàng)設(shè)表演情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)生活情境能夠深化學(xué)生的知識(shí)理解能力，創(chuàng)設(shè)直觀情境能夠有效拓寬課堂教學(xué)容量，創(chuàng)設(shè)合作情境能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。久而久之，學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠提升語文核心素養(yǎng)。二、情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略（一）認(rèn)真研讀教材，優(yōu)化情境呈現(xiàn)方式1.創(chuàng)設(shè)豐富情境，讓情境貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)一般情況下，教師的教學(xué)實(shí)踐過程分為三個(gè)主要步驟，第一步是課堂導(dǎo)入階段，第二步是課堂教學(xué)階段，第三步是課堂總結(jié)與知識(shí)梳理階段。在現(xiàn)行的部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中，收錄了多篇具有教育價(jià)值優(yōu)質(zhì)文章，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，首先要做的就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且思考其中的哪一個(gè)部分能夠與情境教學(xué)模式進(jìn)行融合，如此才能切實(shí)提升教學(xué)的有效性，才能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更好地集中在課堂上，從而幫助學(xué)生理解與吸收知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)時(shí)，對(duì)于大部分的小學(xué)生來說，他們并不明白圓明園毀滅的真實(shí)歷史事件發(fā)展過程，故而他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也難以體會(huì)到“萬園之園”的價(jià)值，也很難產(chǎn)生“我輩應(yīng)當(dāng)自強(qiáng)”的歷史使命感。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生播放了一段講述圓明園被毀的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片，回答“大火燒了三天三夜一共是多少個(gè)小時(shí)”這一問題，并以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生尋找文章中其他表示時(shí)間的詞語和句子，在學(xué)生找到之后，根據(jù)上下文分享自己的感受，從而讓學(xué)生對(duì)“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶”這句話產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識(shí)。之后，筆者又給學(xué)生呈現(xiàn)了文章中提及的各種文物圖片，讓學(xué)生在圖片情境中閱讀文章，進(jìn)一步感知文章深意，了解圓明園的歷史價(jià)值。通過將情景教學(xué)模式貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.構(gòu)建有效聯(lián)系，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)小學(xué)語文教材當(dāng)中所收錄的文章涉及范圍很廣，部分文章與學(xué)生的實(shí)際生活具有一定的距離，因此，教師在教學(xué)的過程中，就可以借助情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生和文章之間建起一座橋梁，讓學(xué)生通過角色扮演等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。如此一來，課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，教師、學(xué)生之間獲得了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而能夠有效提升語文教學(xué)效果，讓學(xué)生深刻感知到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在進(jìn)行《伯牙鼓琴》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化理解。首先，在教學(xué)的開始，筆者給學(xué)生講了一個(gè)故事：“傳說，有一天伯牙和子期在漢陽江邊相遇，當(dāng)時(shí)月色如水，伯牙席地而坐輕撫琴弦，此時(shí)的子期靜靜傾聽?！碑?dāng)筆者說到這里時(shí)，給學(xué)生播放了一段《高山流水》的音頻，讓學(xué)生在這優(yōu)美的意境中對(duì)當(dāng)時(shí)的畫面進(jìn)行想象。當(dāng)音頻播放完畢之后，筆者對(duì)學(xué)生說：“你們通過聽這一段音頻產(chǎn)生了什么感受？在你的想象中這是一幅怎樣的畫面？”從而在學(xué)生的相互分享中引出此次課程的主題，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)展開教學(xué)。最后，筆者為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這一故事進(jìn)行了表演，讓學(xué)生通過對(duì)伯牙和子期的扮演，將二者初會(huì)的場(chǎng)景演繹出來。通過這種方式，不僅提升了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。（二）注重以生為本，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境1.結(jié)合實(shí)際生活，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離知識(shí)來源于生活。因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)注重與生活的聯(lián)系，如此不僅能夠有效拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，更能讓學(xué)生在充滿生活元素的情境中降低對(duì)知識(shí)的理解難度，從而更好地掌握語文知識(shí)。例如，在進(jìn)行《摔跤》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就從生活化的角度進(jìn)行了課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對(duì)摔跤這一游戲十分熟悉，在平時(shí)的體育活動(dòng)中也經(jīng)常會(huì)涉及。但是在此篇文章中，作者卻運(yùn)用了各種修辭手法對(duì)摔跤動(dòng)作進(jìn)行了連貫性描寫，這種連貫流暢的語言導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中極易出現(xiàn)疑惑，也為學(xué)生理解文本內(nèi)容造成了一定阻礙。因此，筆者為了進(jìn)一步降低學(xué)生的理解難度，就結(jié)合生活中兩名學(xué)生進(jìn)行摔跤游戲的照片進(jìn)行了教學(xué)導(dǎo)入，通過對(duì)照片中學(xué)生動(dòng)作的講解，加深學(xué)生對(duì)“公雞鹐架”“冷絆子”等詞語的了解，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中感知到摔跤的趣味性，這不僅十分契合小學(xué)生好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，也在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)取得了較高的教學(xué)成效，拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離。2.明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供發(fā)展空間對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)生來說，他們隨著年齡的增長已經(jīng)在逐漸形成各種學(xué)習(xí)能力，因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生的潛能，通過情境激發(fā)學(xué)生的潛能。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，在日常的教育教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生的種種課堂表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《祖父的園子》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就通過創(chuàng)設(shè)問題情境與語言情境相結(jié)合的方式展開教學(xué)活動(dòng)。此篇文章出自《呼蘭河傳》，表面讀來是對(duì)風(fēng)景的描寫，但其實(shí)是表達(dá)了作者對(duì)自己童年生活的懷念以及對(duì)祖父的思念。首先，在課程教學(xué)的開始，筆者給學(xué)生閱讀了《呼蘭河傳》的最后一段，之后又讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了深入閱讀，讓學(xué)生通過筆者閱讀的內(nèi)容與文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合談?wù)勛约旱淖x后想法。為了讓學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，筆者則給學(xué)生分享了作者蕭紅的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生通過這一角度再次對(duì)文本進(jìn)行閱讀與分析，如此就能產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野。通過這種方式，教師不僅為學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間，也讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)步。（三）開發(fā)學(xué)科資源，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)1.注重學(xué)科聯(lián)系，拓寬情境知識(shí)領(lǐng)域語文新《課標(biāo)》中明確指出，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作中，應(yīng)當(dāng)徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳躍出來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的融合，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其他學(xué)科資源的運(yùn)用，結(jié)合其他學(xué)科特點(diǎn)展開語文教學(xué)，彰顯語文課堂的生動(dòng)性，拓寬學(xué)生的視野。例如，在進(jìn)行《草原》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就結(jié)合各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，如此既豐富了語文課堂內(nèi)容，又讓學(xué)生在別樣的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的拓寬。首先，在課程教學(xué)的開始，筆者就結(jié)合音樂資源，給學(xué)生播放了騰格爾的《天堂》等與草原有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生從音樂的角度產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。接著，筆者又結(jié)合地理知識(shí)，向?qū)W生介紹了我國草原的分布情況，并向?qū)W生講述了草原人民的特有風(fēng)俗以及草原特殊的氣候和自然條件。之后，筆者又結(jié)合美術(shù)知識(shí)，給學(xué)生展示了幾張描繪草原的優(yōu)秀藝術(shù)作品，讓學(xué)生通過對(duì)美術(shù)作品的鑒賞，進(jìn)一步感知草原的魅力。在此基礎(chǔ)上，筆者再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講解文章知識(shí)，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力完全吸引在課堂上，也讓學(xué)生形成了更為廣闊的視野，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)視野以及綜合素養(yǎng)的提升。通過與其他學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師不僅將各學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)充分彰顯出來，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野從語文學(xué)科知識(shí)當(dāng)中跳脫出來，這對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展具有重要意義。2.利用信息技術(shù)，豐富情境展現(xiàn)形式隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的重要力量，對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域來說更是如此，不僅為教師提供了諸多教學(xué)資源，也有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式，更為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境帶來了更多思路。因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以充分結(jié)合信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)，通過給學(xué)生展示圖片，播放音頻、視頻等方式，將文本內(nèi)容更加形象地展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物，其短小、精簡的特點(diǎn)受到了廣大一線教師的青睞。語文教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就可以依據(jù)微課實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，提高教學(xué)成效。例如，在進(jìn)行《宇宙生命之謎》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就結(jié)合信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了情境教學(xué)設(shè)計(jì)。此篇文章的主要教學(xué)內(nèi)容與宇宙有關(guān)，探討了在浩瀚的宇宙當(dāng)中是否存在其他生命，其本身就對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引。教師如果單純地運(yùn)用口述的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅難以理解文章的具體內(nèi)容，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓本身就有著高效教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容變得無趣。因此，筆者在備課時(shí)就通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生搜集了一些與文章內(nèi)容有關(guān)的紀(jì)錄片，并將其進(jìn)行剪輯做成了微課視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)此篇文章之前進(jìn)行觀看，了解不同星球的特點(diǎn)。在正式上課時(shí)，筆者則隨機(jī)選擇學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分享，并讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行了羅列，在正式教學(xué)時(shí)對(duì)其進(jìn)行一一攻破。當(dāng)學(xué)生跟隨筆者的教學(xué)掌握了文章內(nèi)容之后，筆者又讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開探索，并利用信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)給學(xué)生呈現(xiàn)了隨堂練習(xí)題目，讓學(xué)生在信息技術(shù)的加持下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。當(dāng)練習(xí)結(jié)束之后，筆者又一次利用信息技術(shù)的多元評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生的答題情境、知識(shí)掌握情況等進(jìn)行客觀的分析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在之后的學(xué)習(xí)過程中更有側(cè)重，更有方向。通過這種方式，不僅有效改變了傳統(tǒng)語文課沉悶的教學(xué)氛圍，也在拓展課堂容量的同時(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到語文知識(shí)的魅力所在，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升?？偠灾?，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，各種高效、科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)從一眾教學(xué)模式中脫穎而出