小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的藝術(shù)性

【摘

要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置在學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在為學(xué)生安排數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要慎重考慮。在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)藝術(shù)性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。本文探討了如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);藝術(shù)性;作業(yè)布置隨著教學(xué)水平的不斷提升，教師們需要不斷地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與策略。特別是在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的藝術(shù)性已經(jīng)成為一個(gè)至關(guān)重要的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，將會(huì)在一定程度上極大地提升教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，不僅避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和懈怠情緒，還能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)反饋。這種反饋機(jī)制使得教師能夠更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。一、分層型作業(yè)，注重實(shí)效性小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的安排需要強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果，以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在價(jià)值和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用性，這已然成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的必然要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和數(shù)學(xué)能力，設(shè)置多層次、針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生們可以自主選擇適合自身情況的作業(yè)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)，這也滿足了部分學(xué)生渴望挑戰(zhàn)自我能力的心理需求。例如，在五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，首先，通過(guò)測(cè)試學(xué)生能力，將他們分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)層次，考慮基本概念掌握、解題能力和推理能力的差異。接著，針對(duì)每個(gè)層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的作業(yè)。例如，在初級(jí)層次，教師可以提供類似于“2x+3=7”的簡(jiǎn)單一步方程，要求他們解出x的值。通過(guò)詳細(xì)的步驟示范，學(xué)生能夠機(jī)械地跟隨操作，逐步掌握基本的方程求解方法。中級(jí)層次的學(xué)生可以面對(duì)稍微復(fù)雜的方程，如“3（2x-5）=18”。并且在作業(yè)中，教師可以給出解題建議，如先分配系數(shù)，再移項(xiàng)，最后解出x。這種方法鼓勵(lì)了學(xué)生理解代數(shù)操作的邏輯，幫助他們更好地解方程。而對(duì)于擅長(zhǎng)舉一反三的高級(jí)層次的學(xué)生則可以應(yīng)對(duì)更具挑戰(zhàn)性的方程，如“2（3x+4）-5（2x-1）=7x+10”。在作業(yè)中，不僅提供解題思路，還可以引導(dǎo)他們分步解釋每個(gè)代數(shù)操作的原理，如分配律、合并同類項(xiàng)等。這有助于激發(fā)他們深入思考解題過(guò)程，增強(qiáng)代數(shù)推理能力。通過(guò)這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)，每位學(xué)生都能在適應(yīng)其能力水平的情況下有所收獲。初級(jí)層次的學(xué)生獲得了基本的方程解法技能，中級(jí)層次的學(xué)生開(kāi)始理解代數(shù)運(yùn)算的邏輯，高級(jí)層次的學(xué)生在思考和解釋方程解法時(shí)更加深入。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅提升了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為他們的數(shù)學(xué)能力發(fā)展創(chuàng)造了更有利的環(huán)境。二、創(chuàng)造型作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生視野創(chuàng)造型作業(yè)是一種旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力，并拓展他們視野的教育方法。與傳統(tǒng)的書(shū)本作業(yè)不同，創(chuàng)造型作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問(wèn)題或探索主題時(shí)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)，并提供獨(dú)特的解決方案，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。以五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)課程為例，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)富有創(chuàng)意的作業(yè)，要求學(xué)生在家中得到父母的協(xié)助來(lái)完成。具體作業(yè)內(nèi)容如下：1.學(xué)生需準(zhǔn)備兩個(gè)顏色不同的蘿卜，分別將它們切割成標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體和正方體形狀。2.在完成切割后，學(xué)生需要親身感受面、頂點(diǎn)和棱的形成過(guò)程，然后詳細(xì)數(shù)清長(zhǎng)方體和正方體中面、頂點(diǎn)、棱的數(shù)量，并將結(jié)果按要求記錄在作業(yè)紙上。3.學(xué)生要?jiǎng)邮譁y(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，以及正方體的棱長(zhǎng)，并將測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確記錄下來(lái)。4.在完成測(cè)量后，學(xué)生需要通過(guò)初步觀察和認(rèn)識(shí)，總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的規(guī)律性知識(shí)。此外，學(xué)生還要嘗試寫(xiě)出這兩種形狀的異同之處，展示對(duì)這些幾何體的理解。在完成作業(yè)后，學(xué)生積極地將記錄單和制作的作品提交給教師。經(jīng)過(guò)課前實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上高度配合教師的教學(xué)，保持注意力的集中，并認(rèn)真地與同學(xué)們交流彼此的心得體會(huì)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種高度的參與和投入使得他們?cè)谡n堂教學(xué)中取得了出色的成果，展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。這次的作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)“切蘿卜”的直觀方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)長(zhǎng)方體和正方體的形成過(guò)程，從而初步掌握了立體圖形的面、頂點(diǎn)和棱長(zhǎng)等空間知識(shí)。獨(dú)具匠心的作業(yè)記錄單不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，還能幫助他們更好地歸納所學(xué)。這樣的預(yù)習(xí)方式，在正式學(xué)習(xí)前創(chuàng)造性地為新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為隨后的課堂教學(xué)和小組交流提供了有益的鋪墊。這種出彩的作業(yè)設(shè)計(jì)方式使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感到愉悅，同時(shí)能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的樂(lè)趣，進(jìn)而更加主動(dòng)地融入到課堂學(xué)習(xí)中。三、實(shí)踐性作業(yè)，與生活緊密相連小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所掌握的知識(shí)在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用，為我們的日常生活提供了實(shí)質(zhì)性的幫助和指導(dǎo)。通過(guò)貼合實(shí)際生活的作業(yè)設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和好奇心。學(xué)生將深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在他們的日常生活中的實(shí)際用途，從而更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這種實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，也培養(yǎng)了他們將數(shù)學(xué)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”一課為例，教師將具體實(shí)踐與“位置與方向”主題有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，通過(guò)生活情景的模擬，學(xué)生能夠參與各種日常場(chǎng)景的模擬，如模擬從家到學(xué)校的路程。在這項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生被要求在紙上標(biāo)注出家和學(xué)校的位置，并按照特定步驟詳細(xì)描述他們的行動(dòng)和方向，如“從家門口向前走兩步，然后右轉(zhuǎn)，再走五步，就會(huì)到達(dá)學(xué)校門口”。這種親身參與的方式幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，加深了他們對(duì)方向與位置的理解。其次，地圖導(dǎo)航成為另一種別具創(chuàng)意的教學(xué)方法。通過(guò)提供校園地圖或周邊地區(qū)的地圖，學(xué)生可以根據(jù)地圖上的特征準(zhǔn)確找到指定位置，比如學(xué)校圖書(shū)館。在這項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生需要根據(jù)地圖上的方向指示，如“向北走，然后左轉(zhuǎn)”，來(lái)引導(dǎo)自己找到目標(biāo)地點(diǎn)。這種實(shí)際操作讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用地圖上的方向信息，將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和參與感。四、趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生因年齡較小，普遍都有著極強(qiáng)的好奇心。他們對(duì)周圍的事物充滿了疑問(wèn)，渴望去探索和發(fā)現(xiàn)。這種與生俱來(lái)的獵奇心理是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)常常顯得枯燥乏味，這會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣造成較大的負(fù)面影響。教師應(yīng)合理利用小學(xué)生的好奇心理，巧妙地設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以激發(fā)他們向更深層次探索的欲望，如，可以設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)游戲、拓展性問(wèn)題或?qū)嶋H應(yīng)用情境，讓學(xué)生在解題中感受到樂(lè)趣，從而激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在六年級(jí)上冊(cè)“圓”教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的課后任務(wù)：制作一個(gè)虛擬的游樂(lè)園旋轉(zhuǎn)木馬。首先，學(xué)生需要在紙上繪制旋轉(zhuǎn)木馬的平面圖，考慮座位的擺放位置。他們可以思考如何合理分布座位，讓乘坐的人能夠在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中獲得相似的體驗(yàn)。這將涉及到角度、距離和速度等數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)理論與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)。其次，在座位布局設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)虛擬的旋轉(zhuǎn)木馬上加入創(chuàng)意要素。他們可以在每個(gè)座位上設(shè)計(jì)不同的動(dòng)物或形狀，增加旋轉(zhuǎn)木馬的趣味性和吸引力。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅需要考慮數(shù)學(xué)關(guān)系，還能夠發(fā)揮想象力，將數(shù)學(xué)與藝術(shù)結(jié)合，創(chuàng)造出獨(dú)特的設(shè)計(jì)。進(jìn)一步地，讓學(xué)生思考如何調(diào)整旋轉(zhuǎn)木馬的轉(zhuǎn)速，以滿足不同年齡段的乘客需求。這需要他們理解速度與旋轉(zhuǎn)半徑之間的關(guān)系，從而平衡旋轉(zhuǎn)的快慢和舒適度。這一步驟將激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用的思考，同時(shí)培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。五、多元化要素整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力在目前的小學(xué)教育中，有些教師在布置作業(yè)時(shí)可能過(guò)于堅(jiān)守傳統(tǒng)，認(rèn)為作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固當(dāng)堂課的內(nèi)容。雖然這是作業(yè)的一個(gè)重要功能，但并不是唯一目的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該注意進(jìn)行多元化要素整合，以便讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠整理和串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，從而建立起穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的綜合能力水平。以三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”一課為例，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式通常要求學(xué)生反復(fù)解題，以數(shù)量取勝，這種方法不僅顯得枯燥無(wú)味，而且給學(xué)生帶來(lái)了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，可以在課后要求學(xué)生觀察長(zhǎng)方形和正方形在日常生活中的常見(jiàn)應(yīng)用，或者探究它們與其他圖形（如“圓”）在應(yīng)用范圍上的不同之處。這些作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更深入地了解長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)和異同。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)生熟悉的物品作為計(jì)算的基礎(chǔ)測(cè)量和計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)（如高、面積等），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種實(shí)際計(jì)算的方式有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。此外，在作業(yè)布置中，教師還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位合作完成。這種合作方式不僅能夠完成作業(yè)，還能夠額外提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題和共同努力的能力。