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【摘
要】推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、開展綜合性教學(xué)活動(dòng),成為促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提質(zhì)增效的可靠方法,在此期間,做好大單元教學(xué)屬于重點(diǎn)。目前,實(shí)施大單元教學(xué)已經(jīng)成為落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的有效途徑,保證有效教學(xué)、切實(shí)發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)受到小學(xué)語(yǔ)文教師的一致認(rèn)可。為此,本文聚焦小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)提質(zhì)增效,從實(shí)際出發(fā),對(duì)提升大單元教學(xué)有效性的路徑加以探究?!娟P(guān)鍵詞】大單元教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化路徑小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn),核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提高教學(xué)活動(dòng)的綜合育人能力,圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致化發(fā)展,逐漸成為業(yè)內(nèi)共識(shí)。為達(dá)到這一目標(biāo),關(guān)注全局、立足整體實(shí)施大單元教學(xué)蔚然成風(fēng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的大單元教學(xué),積極學(xué)習(xí)思考,以提高實(shí)踐教學(xué)有效性為目標(biāo),優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、完善大單元教學(xué)。一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性提升的意義采用大單元教學(xué)法開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),能保證實(shí)踐教學(xué)有效開展,能為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)踐可知,大單元教學(xué)的有效性與其特點(diǎn)密切相關(guān),這種立足宏大框架與整體思路的教學(xué)手段,能真正做到以單元主題為核心實(shí)施整合化、一體化、系統(tǒng)化教學(xué),可真正實(shí)現(xiàn)整體性規(guī)劃,能幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握相關(guān)知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中,有效發(fā)揮、切實(shí)提升大單元教學(xué)有效性十分有必要;做好這項(xiàng)工作不僅能為學(xué)生知識(shí)技能水平提升以及身心健康成長(zhǎng)提供助力,也能為進(jìn)一步提高教學(xué)目標(biāo)明確性、教學(xué)評(píng)一致性、教學(xué)過(guò)程可控性、教學(xué)效果可靠性提供有力支持。而且提升小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性還對(duì)教師高質(zhì)量完成工作任務(wù)及義務(wù)教育事業(yè)優(yōu)化發(fā)展十分有益。二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性的展現(xiàn)思路現(xiàn)階段,大單元教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,在其實(shí)施過(guò)程中教師不僅關(guān)注單元整體,也重視各段細(xì)節(jié),小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探索展現(xiàn)、增強(qiáng)大單元教學(xué)有效性的路徑。從當(dāng)前情況來(lái)看,大部分教師采用以下思路展現(xiàn)大單元教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值:第一,教學(xué)評(píng)一體化。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師必須積極轉(zhuǎn)換思想,讓課堂教學(xué)不僅具備知識(shí)傳授功能,更擁有培育學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值。為達(dá)到這一目標(biāo),教師應(yīng)從大單元視角出發(fā)促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展;以大單元為載體,基于教、學(xué)、評(píng)的深度串聯(lián)與融合,在遵循學(xué)科規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上落實(shí)思維型教學(xué)理論,實(shí)施層次化、高效化教學(xué),保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第二,教學(xué)要系統(tǒng)性。為彰顯小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性,教師也應(yīng)在實(shí)踐中積極推進(jìn)多元統(tǒng)整,基于單元內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)要素價(jià)值挖掘?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。大單元教學(xué)模式下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)整體性,利用教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與資源統(tǒng)整幫助學(xué)生打破知識(shí)體系碎片化壁壘,形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu),增強(qiáng)知識(shí)序列性、關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性,從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。第三,指向深度學(xué)習(xí)。想要有效展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性,還應(yīng)以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,積極營(yíng)造教學(xué)情境、完善教學(xué)方案。在此環(huán)節(jié),小學(xué)語(yǔ)文教師必須圍繞單元主題組織引導(dǎo)學(xué)生重組學(xué)習(xí)內(nèi)容,依托于大情境實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融通,借助多種多樣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握、活用本單元概括性知識(shí)。三、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)路徑利用大單元教學(xué)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量開展已成常態(tài),在此期間教師的教學(xué)風(fēng)格雖然各異,但教學(xué)成效都較為顯著。不過(guò),實(shí)踐工作依然存在許多問(wèn)題,小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)普遍陷入備受傳統(tǒng)教學(xué)思維阻礙、教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性不強(qiáng)、大單元教學(xué)概念與價(jià)值認(rèn)知不清等困境。從當(dāng)前情況來(lái)看,想要切實(shí)發(fā)揮大單元教學(xué)的有效性,就必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本目標(biāo),樹立正確認(rèn)知、形成規(guī)范意識(shí)、運(yùn)用創(chuàng)新思維。小學(xué)語(yǔ)文教師都需要正確認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)概念,科學(xué)梳理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路,并且高質(zhì)量地完成指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)?;诖?,筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性彰顯的路徑加以總結(jié)。(一)轉(zhuǎn)變觀念,厘清要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言,正確認(rèn)識(shí)大單元教學(xué),重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是保證大單元教學(xué)有效運(yùn)用的關(guān)鍵。實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)形成“實(shí)施指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)”觀念,樹立整體化、系統(tǒng)化、綜合化、層次化、高效化教學(xué)意識(shí),逐步發(fā)展科學(xué)教學(xué)思維。提高重視程度,使大單元教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向并緊密連接;在教學(xué)期間也要及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念,盡量減小傳統(tǒng)教學(xué)思維的干擾與阻礙。當(dāng)然,為了凸顯和提升大單元教學(xué)的有效性,小學(xué)語(yǔ)文教師還需要厘清教學(xué)要求與實(shí)踐工作思路。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)以建構(gòu)主義理論與人本主義理論為基礎(chǔ),高度重視學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)主動(dòng)性,以凸顯學(xué)生中心性、主體性為目標(biāo),深化教學(xué)要素系統(tǒng)規(guī)劃,重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)立足新課標(biāo),根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求制定語(yǔ)文單元教學(xué)要求,以便找準(zhǔn)教學(xué)方向、確認(rèn)教學(xué)深度,有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)也要以學(xué)情分析為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣分析結(jié)果了解基本學(xué)情,規(guī)劃大單元教學(xué)計(jì)劃。在此期間,踐行因材施教、層次化教學(xué)原則十分必要;課堂中,教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),采用直觀教學(xué)法保證教學(xué)呈現(xiàn)質(zhì)量,基于合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)優(yōu)化教學(xué)組織與實(shí)施。此外,為保證小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性,教師還要形成“資源統(tǒng)整”意識(shí),兼顧課內(nèi)資源融合重組與課外資源整合補(bǔ)充。(二)提煉主題,確認(rèn)目標(biāo)實(shí)施大單元教學(xué)時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持主題明確性與目標(biāo)科學(xué)性,只有這樣才能從根本上保證大單元教學(xué)有效性。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師可深度研讀教材,以單元整體視角重新審視教材內(nèi)容,確認(rèn)教材的編寫意圖與內(nèi)容建構(gòu)邏輯,厘清知識(shí)點(diǎn)排列順序、學(xué)習(xí)元素整合規(guī)律,提煉出大單元教學(xué)主題。以部編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的四單元為例,根據(jù)教材可知該單元共包括四篇課文,分別是《盤古開天地》《精衛(wèi)填?!贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》,所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排都圍繞“神話”開展,閱讀語(yǔ)篇皆是人們耳熟能詳?shù)纳裨捁适?,各篇文章的主人公也都是人們熟知的神話人物。所以,在提煉主題時(shí)可將本單元的人文主題確定為“神話故事”。凝練單元主題是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的首要步驟,而后應(yīng)當(dāng)圍繞主題、結(jié)合教材確認(rèn)教學(xué)目標(biāo),以便有方向地開展實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須指向核心素養(yǎng)培育,真正做到立足教材、圍繞主題、緊扣新課標(biāo)。而且,教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)展現(xiàn)針對(duì)性與層次性,基于學(xué)段特點(diǎn)確定整體目標(biāo)。上文中,我們將“神話故事”凝練為單元主題,而本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為閱讀和習(xí)作,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師不僅需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,也應(yīng)當(dāng)正確把握語(yǔ)文要素。從整體角度來(lái)看,編排神話單元旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)神話,了解其作為文學(xué)體裁的特點(diǎn)與內(nèi)涵;而實(shí)踐教學(xué)則以幫助學(xué)生把握閱讀要素、學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能為重點(diǎn)。在深入研讀課本后,教師可按以下幾點(diǎn)設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)、會(huì)寫生字與詞語(yǔ);能有感情且正確流利地朗讀課文,背誦《精衛(wèi)填?!?掌握文章主要內(nèi)容的把握技巧;感受神話魅力,了解神話人物形象。(三)創(chuàng)設(shè)情境,整合內(nèi)容情境教學(xué)是小學(xué)階段最常用的一種教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)良好的情境能讓課堂教學(xué)事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中,教師要進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì),以創(chuàng)設(shè)大情境的方式為學(xué)生提供更具體驗(yàn)感與趣味性的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如,秉承真實(shí)性、生活化原則,取材生活、立足教材創(chuàng)設(shè)“大情境”,利用與學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷息息相關(guān)的特定情境幫助他們深層次思考和學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言,指向生活是創(chuàng)設(shè)大情境的核心要求,其根本目的也是基于課堂聯(lián)系現(xiàn)實(shí)保障高質(zhì)量教學(xué),所以不僅要將教材中的單元語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境的學(xué)習(xí)主題,更要借助課堂載體與先進(jìn)技術(shù)確保情境感染力。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)中,梳理教學(xué)主線、科學(xué)利用教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。此時(shí),需要做好教材內(nèi)容的整合與重組,應(yīng)當(dāng)重視課外內(nèi)容的篩選和補(bǔ)充。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容做出調(diào)整時(shí)要立足教學(xué)目標(biāo),基于學(xué)生的知識(shí)獲取需求科學(xué)選擇本單元教材內(nèi)容,打破原有的單元限制、突破內(nèi)容壁壘,將主題相似的教材內(nèi)容全面整合,為學(xué)生“由點(diǎn)及面”地學(xué)習(xí)主題內(nèi)容,完整深入地掌握相關(guān)知識(shí)做好充足準(zhǔn)備。在課外內(nèi)容補(bǔ)充方面,教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng),做好同主題內(nèi)容補(bǔ)充。以上文中的“神話故事”大單元主題教學(xué)為例,教師可將《大禹治水》《丘比特》《神農(nóng)嘗百草》等內(nèi)容引入課堂教學(xué),幫助學(xué)生進(jìn)一步了解東西方神話故事的異同點(diǎn),深度掌握神話體裁特點(diǎn)與人物塑造方法。(四)實(shí)施教學(xué),改善評(píng)價(jià)正如前文所言,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化,保持教學(xué)評(píng)一致性是高質(zhì)量開展大單元教學(xué)的重要方法。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)必須確?!昂诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)”思維滲透于教學(xué)全過(guò)程,保證教學(xué)實(shí)施規(guī)范性、有序性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性。教學(xué)過(guò)程中,教師需以“做中學(xué)”為主體思路設(shè)置教學(xué)任務(wù),并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法等多種方法組織學(xué)生參與多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng);而在評(píng)價(jià)方面則必須圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)施有針對(duì)性的大單元教學(xué)評(píng)價(jià),基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)“過(guò)程性+終結(jié)性”評(píng)價(jià)指標(biāo),編制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)清單。當(dāng)然,深化教學(xué)評(píng)一體化結(jié)果運(yùn)用也十分有必要。教師應(yīng)該深度分析、利用評(píng)價(jià)結(jié)果,做好自我反思引導(dǎo)學(xué)生反
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