6 《阿西莫夫短文兩篇》教學設計

6《阿西莫夫短文兩篇》教學設計主備人備課成員教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為《阿西莫夫短文兩篇》，選自人教版語文八年級下冊第四單元。兩篇短文分別為《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》，旨在讓學生通過閱讀科學小品文，了解科普知識，提高閱讀和思維品質。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在七年級已學習過科普說明文，對說明文的閱讀方法有一定的了解。在此基礎上，通過學習《阿西莫夫短文兩篇》，學生將進一步掌握如何從說明文中獲取信息，提高自己的思維能力和科學素養(yǎng)。同時，這兩篇短文涉及到地理、生物等學科知識，有助于拓寬學生的知識視野，激發(fā)他們對科學的興趣。核心素養(yǎng)目標學情分析本節(jié)課面對的是八年級學生，他們在前期的學習中已經(jīng)具備了基本的閱讀理解能力和一定的科學知識儲備。在知識層面，學生對科普文章有一定的閱讀基礎，但對于阿西莫夫短文這種深入淺出的科學小品文接觸較少，需要引導他們挖掘文本中的科學內涵。在能力方面，學生的信息提取、整合能力有待提高，特別是在理解抽象概念和邏輯推理上需要加強。素質方面，學生普遍對科學探索充滿好奇心，但部分學生對科學文本閱讀存在畏難情緒。

學生的行為習慣方面，他們在小組合作學習中表現(xiàn)出積極互動，但獨立思考能力有待加強。這將對課程學習產(chǎn)生影響，特別是在分析阿西莫夫短文中的邏輯關系和科學觀點時，需要引導學生獨立思考，培養(yǎng)他們的批判性思維?？傮w來說，學生在本節(jié)課中需要提升的是科學素養(yǎng)、閱讀理解能力和邏輯思維能力，為深入學習科普文章打下堅實基礎。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過精講兩篇短文，引導學生把握文章主旨，理解科普知識，培養(yǎng)邏輯思維。

2.討論法：組織學生進行小組討論，分享對文章中科學觀點的理解，提高學生的合作能力和批判性思維。

3.問答法：設計有針對性的問題，鼓勵學生主動思考，提高閱讀理解能力。

教學手段：

1.多媒體設備：利用PPT展示文章內容、科學圖片及相關視頻，幫助學生直觀理解抽象概念。

2.教學軟件：運用在線閱讀平臺，讓學生課前預習，提高課堂學習效率。

3.網(wǎng)絡資源：推薦相關科普文章、視頻，拓展學生知識視野，激發(fā)學習興趣。教學實施過程1.課前自主探索

-教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺，發(fā)布《阿西莫夫短文兩篇》預習資料，包括文章原文、背景資料和相關問題。

設計預習問題：圍繞短文內容，設計問題如“短文中提到的科學現(xiàn)象有哪些？”“作者是如何論證自己的觀點的？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺跟蹤學生的預習情況，確保學生提前了解課程內容。

-學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀短文，了解科普知識。

思考預習問題：針對設計的問題，進行獨立思考，記錄自己的理解。

提交預習成果：將預習筆記、問題等提交至在線平臺。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

信息技術手段：利用在線平臺，實現(xiàn)資源的共享和監(jiān)控。

-作用與目的：

幫助學生提前熟悉短文內容，為課堂學習打下基礎。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和對科普文章的初步理解。

2.課中強化技能

-教師活動：

導入新課：通過展示恐龍化石圖片，引出短文主題，激發(fā)興趣。

講解知識點：詳細講解短文中的科普知識和邏輯推理，結合實際案例。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討短文中的科學觀點。

解答疑問：針對學生疑問，進行解答和指導。

-學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：在小組討論中積極發(fā)言，體驗科學論證的過程。

提問與討論：對不理解的地方提出問題，參與課堂討論。

-教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生深入理解科普知識。

實踐活動法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的表達能力和團隊合作精神。

合作學習法：通過小組合作，促進學生之間的交流和思維碰撞。

-作用與目的：

加深學生對短文內容的理解，掌握科學論證的方法。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應用

-教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)課程內容，布置相關的寫作或分析作業(yè)。

提供拓展資源：推薦相關科普文章和視頻，幫助學生進一步探索。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

-學生活動：

完成作業(yè)：認真完成作業(yè)，鞏固所學知識。

拓展學習：利用拓展資源，拓寬知識視野。

反思總結：對自己的學習過程進行反思，提出改進建議。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：幫助學生認識到自己的學習成效，促進自我提升。

-作用與目的：

鞏固課堂所學，提高學生的寫作和分析能力。

通過拓展學習，激發(fā)學生對科學的興趣。

通過反思，幫助學生形成良好的學習習慣。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《恐龍時代的生物演化》

-《從沙子看地質變遷》

-《阿西莫夫科普作品選讀》

2.課后自主學習和探究

-研究恐龍化石在不同地質時期的分布特點，分析恐龍滅絕的可能原因。

-探索沙子的形成過程，了解沙子在地質學中的研究價值。

-閱讀阿西莫夫其他科普作品，了解其寫作風格和科普理念。

-結合短文內容，思考現(xiàn)代科學技術在探索地球歷史和生命起源中的作用。

-通過查閱資料，了解其他科學家在相關領域的研究成果，如古生物學、地質學等。

在課后自主學習和探究過程中，學生可以圍繞以下知識點展開：

-恐龍滅絕的原因：了解不同科學家的觀點，如小行星撞擊說、氣候變化說等。

-沙子的形成與分類：學習沙子的成分、來源以及在不同環(huán)境下的形成過程。

-阿西莫夫科普作品的特色：分析阿西莫夫的寫作風格，如何將復雜的科學知識以通俗易懂的方式呈現(xiàn)給讀者。

-科學技術的發(fā)展與應用：探討現(xiàn)代科學技術在考古、地質、生物等領域的重要作用。

-科學家故事：了解一些著名科學家在探索未知世界過程中的趣事，激發(fā)學生對科學家的敬意。課后拓展拓展內容：

1.閱讀材料：

-《恐龍的最后一日》

-《阿西莫夫：科幻大師的科普之路》

-《地質學家眼中的沙子：從微觀到宏觀的探索》

2.視頻資源：

-《恐龍滅絕之謎》

-《阿西莫夫科普講座精選》

-《沙子的故事：探索地球的變遷》

拓展要求：

鼓勵學生在課后利用圖書館、網(wǎng)絡資源等途徑，自主選擇以上推薦的閱讀材料和視頻資源進行學習。通過這些拓展內容，學生可以更深入地了解恐龍滅絕的科學理論、阿西莫夫的科普貢獻以及沙子在地質研究中的應用。

學生應當：

-閱讀相關材料，加深對恐龍滅絕事件的理解，并探討不同科學觀點的合理性。

-觀看視頻，了解阿西莫夫的科普創(chuàng)作背景和影響，以及地質學中沙子研究的意義。

-結合所學，思考科普文章在科學傳播中的作用，并嘗試自己撰寫科普短文或進行科普講解。

-撰寫讀后感或觀后感，分享自己的學習心得和感悟。

教師將提供以下指導和幫助：

-推薦適合的閱讀材料和視頻資源，確保內容與課程知識點的相關性。

-解答學生在自主學習過程中遇到的疑問，提供必要的學術支持。

-組織課后討論會，讓學生交流拓展學習的心得體會，互相啟發(fā)和借鑒。

-對學生的讀后感或觀后感進行批改和反饋，指導學生提高寫作和表達能力。內容邏輯關系1.《阿西莫夫短文兩篇》的邏輯關系

-①《恐龍無處不在》：這篇文章通過恐龍化石在全球的廣泛分布，引出地球板塊構造學說，說明恐龍滅絕后，板塊運動導致恐龍化石散布各地。文章重點知識點包括恐龍化石的分布、板塊構造學說、大陸漂移理論等。

-②《被壓扁的沙子》：這篇文章通過研究沙子的形狀，推斷出沙子形成過程中所經(jīng)歷的地質變遷。文章重點知識點包括沙子的形成過程、地質變遷、沙子形狀與地質事件的關系等。

-③兩篇文章的邏輯關系：兩篇文章都探討了地球的變遷，第一篇文章從宏觀角度介紹了地球板塊構造學說，第二篇文章從微觀角度分析了沙子形狀與地質變遷的關系。兩篇文章相互呼應，共同揭示了地球變遷的奧秘。

2.《阿西莫夫短文兩篇》與已有知識的邏輯關系

-①已有知識：學生在之前的學習中已經(jīng)了解了恐龍、地質變遷等基本概念。

-②文章內容：兩篇文章在此基礎上，進一步闡述了恐龍滅絕的原因、地球板塊構造學說、沙子形狀與地質變遷的關系等知識點。

-③邏輯關系：文章內容是對已有知識的拓展和深化，幫助學生從不同角度理解地球變遷的過程。

3.《阿西莫夫短文兩篇》與學科核心素養(yǎng)的邏輯關系

-①學科核心素養(yǎng)：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、閱讀理解能力和邏輯思維能力。

-②文章內容：兩篇文章以科普的形式介紹了科學知識，有助于提高學生的科學素養(yǎng)；同時，文章結構清晰，邏輯嚴密，有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。

-③邏輯關系：文章內容與學科核心素養(yǎng)緊密相連，通過學習這兩篇文章，學生可以提升自己的學科核心素養(yǎng)。教學反思今天我們學習了《阿西莫夫短文兩篇》，通過這兩篇短文，我們了解了恐龍滅絕的原因以及沙子形狀與地質變遷的關系。在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們對科學知識充滿了好奇，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，他們積極思考，勇于發(fā)表自己的觀點。這讓我深感欣慰，也讓我認識到科普文章在激發(fā)學生科學興趣方面的巨大潛力。

然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學生對科學知識的理解還不夠深入，他們對于文章中的邏輯推理和科學論證過程還存在一定的困難。這提示我在今后的教學中，需要更加注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生學會如何從文本中獲取信息，如何進行科學的思考和論證。

此外，我也意識到，在課后拓展環(huán)節(jié)，我們可以為學生提供更多與課程內容相關的閱讀材料和視頻資源，以拓寬學生的知識視野，激發(fā)他們進行自主學習和探究的熱情。同時，我也將加強對學生課后學習的指導，及時解答他們在學習過程中遇到的疑問，幫助他們更好地鞏固所學知識。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生們在課堂上表現(xiàn)積極，認真聽講，對老師提出的問題能積極思考并回答。在小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠積極參與，表達自己的觀點，展現(xiàn)出良好的團隊合作精神。

2.小組討論成果展示：各小組通過討論，對短文中的科學觀點有了更深入的理解，并能用自己的語言進行闡述。在成果展示環(huán)節(jié)，各小組能清晰表達自己的觀點，展現(xiàn)出良好的邏輯思維能力。

3.隨堂測試：隨堂測試結果顯示，大部分學生對課程內容的理解較好，能正確回答測試題。但也有一部分學