小學英語詞匯教學1

小學英語詞匯教學

海南省澄邁縣永發(fā)中心學校曾維全

【課程說明】

詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，難點。因此，在小學英

語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、

利用語境，突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

【教學目標】

1、了解小學英語詞匯教學的基本目標是什么；

2、掌握小學英語詞匯教學中常用哪些教學方法和技巧。

【教學對象】

小學英語一線教師

【教學內容】

內容簡介

標準要求

詞匯教學的地位

詞匯教學的意義

詞匯教學的內容

詞匯教學的方法

詞匯教學的相關研究

【教學方式】

講授

【課時安排】

3小時

【評價標準】

掌握好小學英語詞匯教學的標準要求，并能在教學實踐中運用不

同詞匯教學方法和技巧，來提高學生學習英語的水平。

【課后作業(yè)】

說一說小學英語詞匯教學中常用哪些教學方法和技巧；

【參考資料】

《基礎教育外語教學研究》2011年第五期（總第121期）

《基礎英語教育》2007年4月，第九卷第2期

《中小學英語教學與研究》2011.10總260期

【常見問題】

問題：很多學困生對于單詞書寫不規(guī)范，不準確又不美觀。單

詞不會靈活運用和觸類旁通，語法錯誤不斷。英語詞匯遺忘率比較

高。從四年級開始，單詞教學中兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，一些人

英語單詞的負積累越來越多，越發(fā)缺乏信心，在課堂教學中越發(fā)顯

得孤立，成了名符其實的“陪讀”、“陪練”。他們喪失了自我，

迷失了天性，遠離了課堂，遠離了學習。

解答：1、從學生角度分析：適性教學認為：學生有著獨特的個

性，每個學生方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)，獨特性同時也意

味著差異性。在新課改的背景下，學生個性化學習的需求越發(fā)高漲,

因此每個學生是否都適應于全面發(fā)展，這是一個值得商榷的問題。

從內因來看，學困生與班級其他學生相比較，他們之間的差異是造

成單詞學習困難的第一種原因：

(1)學習興趣差異。小學四年級開始，對于大多學困生來說，

已經(jīng)喪失了單詞學習的好奇心和興趣，單詞教學對于他們來說過難,

聽不懂，根本記不住這么多。一些同學只會拼讀單個字母，但不會

讀整個單詞，而老師的指責讓他們更加提不起學習的興致。

(2)情感動機差異。在語文、數(shù)學的重重壓力下，厭惡英語學

習，認為不是必需的，學困生在情感上把英語當作副課，抱著學不

學無所謂的態(tài)度，當然更不會有讀單詞、背單詞的學習欲望。在課

堂中由于常常處于被遺忘的角落，老師、家長、同學對他們的期待

值很低，他們自主學習、合作學習的意識相當?shù)　?/p>

(3)生活經(jīng)驗差異。學困生的時間是很有限的，生活參與面和

接觸面都很窄小，家長只要求他們把學習成績趕上去。他們很少有

機會或者有時間親身體驗多彩的生活，當然也不愿意走向社會，去

接觸廣闊的英語學習外部環(huán)境，也不可能通過其它課外途徑去學習

單詞。因此他們的生活積累很少，缺乏感性經(jīng)驗。偶爾偷偷過過洋

節(jié)，親身感受不同的英語文化真是一種奢望。

(4)學習能力差異。學困生對單詞學習感到困難，在如下的認

知功能方面與正常兒童可能存在著差異：第一是視覺認知能力，包

括視知分辨能力、空間定向與空間判斷、視覺一動作的組織與協(xié)調、

仿繪、精細動作能力、左右分辨和視一聽匹配方面，這部分能力直

接影響兒童的書寫能力、作業(yè)的速度和質量。第二個方面是語言加

工能力，主要缺陷表現(xiàn)為：語言發(fā)展落后，聽覺記憶差，聽序列能

力落后，解釋詞匯和短語、語法規(guī)則的知識、定義詞的能力、對物

體快速命名的能力、語音意識等方面的落后。

(5)學習適應性差異。學困生在單詞學習中不知道方法，或者

根本不愿意去嘗試單詞學習方法，或者單詞學習的方法是單一、機

械、低效的，往往死記硬背，臨考前突擊。他們的思維方式單一、

粗糙、稚嫩、片面，聚合和發(fā)散能力較弱，類比、概括較困難。同

時思維有很強的惰性和隨意性。另外在個人的學習環(huán)境上，很多學

困生喜歡輕輕松松地自由學單詞，喜歡有一個相對安靜的環(huán)境，不

喜歡被別人打擾，不喜歡有太大的心理壓力。但是現(xiàn)有的教學模式

無法滿足他們的心理需求。

2、從教師角度分析：英語教師是英語單詞教學組織者、管理者、

引導者，發(fā)揮著主導作用。但是由于教師間教育教學水平發(fā)展不平

衡，英語教師個體間也存在著興趣態(tài)度、教學能力、生活經(jīng)驗、教

學適應性差異，這種差異沒有引起英語教師的足夠重視。從外因來

看，這是造成部分學生學習困難的第二種原因。

(1)興趣態(tài)度差異。一些英語教師對英語教學喪失了興趣和激

情，由于小學英語教師課節(jié)多，課業(yè)負擔很重，更有一批半途轉行、

非英語專業(yè)的兼職老師，所以對學生的學習(特別對是學困生的學

習)，教學態(tài)度從最初的恨鐵不成鋼，到后來的有心無力、疲于應

付，直至對學困生無可奈何而不得不選擇全部放棄。同時英語老師

面臨著質量抽測的壓力，而現(xiàn)在家長的要求和期待又很高，但是地

位待遇卻與語文數(shù)學學科不能相比，容易產生心理不平衡和職業(yè)倦

怠癥。

(2)教學能力差異。一些英語教師教學手段單一、枯燥，教學

語言不夠生動，單詞教學缺乏藝術性，缺乏趣味性，機械操練比較

多，不能與單詞運用相結合，學生不能留下深刻印象，課后就忘。

同時教師孤立、零散、程序化地教單詞，忽視了單詞識記的方法，

造成學生的學習效率不高。有的教師則片面理解英語新課程目標，

一味迎合學生的趣味，重形式，輕內容。從表面看，單詞教學形式

豐富多彩，但教學內容欠科學，過多強調活動的趣味性，忽視了學

生智力和非智力因素的開發(fā)。

(3)教學適應性差異?？档绿岢龅摹叭酥挥型ㄟ^教育才能成為人”

這一命題，正確指出了受教育是人的需要和權利，然而它不應被理

解為教育可以隨意塑造人，或者人應當接受任何形式的自命為教育

的東西。一些英語教師教學觀念落后，不喜歡風險和創(chuàng)新，不喜歡

在備課、上課、批改、輔導、評價等方面要付出更多的時間和準備。

他們習以為常的教學方法和模式，已經(jīng)滯后社會經(jīng)濟發(fā)展巨變對教

學的新要求，已經(jīng)不能適應新時代越來越活躍、聰明的兒童天性。

他們思維方式比較刻板、遲鈍、惰性，缺乏深度、廣度，喜歡一切

按照教材來教，習慣于傳統(tǒng)的應試教育那一套模式，教學活動不夠

民主開放，仍想竭力維護自己的教學權威，不愿意花大力氣改變自

己的教學形象，以適合學生的需求，而是一廂情愿地讓學生來適應

他們自己。

3、從教學外部環(huán)境分析：當前在學校內部，以升學為中心，以

應試為目的的應試教育在教育轉型期仍有一定市場?！翱纪饴省钡?/p>

高低，學生的英語“考試成績”在社會評價中仍然處于一個相當重

要和突出的位置。在這樣的社會氛圍中，相當一部分英語課堂在社

會壓力和功利主義的影響下，不得不為了學校的“聲譽”和單純的

“成績”變得浮躁起來，只滿足于讓學生掌握單詞的數(shù)量，能應付

考試，對于單詞學習的過程和方法，卻盡量忽略不計。或者生搬硬

套，無視學生的身心特點，為應試而應試，結果打壓出了更多的學

困生。同時中國人學英語最缺的是一種自然語境，社會上對于漢語

和英語誰主沉浮，也是褒貶不一，難以統(tǒng)一。學英語僅僅是少數(shù)人

的專利和專業(yè)，更多的人即使學了英語，但是由于沒有英語應用的

環(huán)境，離開學校以后就逐漸遺忘。包括英語教師自己，英語單詞的

遺忘率也是很高的。一些家長對英語一竅不通，僅僅限于口頭上重

視，對英語學習放任自流。一些家長對英語根本無暇顧及，把責任

完全推給學校，只關注、督促孩子的語文、數(shù)學學習。這些外部的

環(huán)境因素，對英語學困生的轉變帶來了不利影響。在素質教育門門

功課都重要的大背景下，一些學困生成了“大忙人”，今天語文要

補課，明天數(shù)學也要補課，科學要抽測，信息也要檢查，根本分不

出時間來復習英語、準備單詞。這種狀況也是造成部分學生單詞學

習困難第三種原因。

【教學內容】

一、內容簡介

詞匯作為構成語言的三大要素之一，既是語言的基本材料，也是學習

語言的基礎，更是人類進行思維和完成交際的重要信息符號。

英語中我們也會經(jīng)常說："Thelargeryourvocabularyis,

thebetteryourEnglishwillbe.”從某種意義上說，學習者詞

匯量的大小反映了其語言水平高低。

詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握

了充足的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言

地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中

的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。

詞匯教學是英語教學中不可或缺的一部分。

二、英語課程標準要求

從三年級起開設英語課程

在三、四年級實現(xiàn)一級課程目標，五、六年級實現(xiàn)二級目標。

二級目標在詞匯方面的規(guī)定是：學習本級話題范圍的600至700個

單詞，50個左右的習慣用語。

低年級段要求

1.將單詞和相應的實物或概念聯(lián)系起來。

2.掌握正確的讀音和拼寫。

3.以適當?shù)男问竭\用它。

高年級段要求

1.知道單詞的正確搭配形式。

如：playfootball,playbasketball,playthepiano,playt

heguitar.

2.了解詞的構成以及詞性如：合成詞football分開講解。

3.弄清同義、反義關系以及近義詞的區(qū)別和聯(lián)系。

例如：

反義詞：answer與ask,cold與hot

同義詞：game,match(比賽，競賽)

近義詞：cap(hat)eraser(rubber)

table(desk)near(nextto)

4.能靈活運用于對話或寫作中。

三、詞匯教學的地位

?:?詞匯、語音和語法是構成語言的三要素，其中詞匯是最重要的

因素。正如語言學家Wilkins所說“Withoutgrammarlittle

canbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbecon

veyed."（沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也

無法傳達。）研究表明，詞匯是提高閱讀，聽力和寫作水平的

最大障礙。詞匯教學應該引起外語教學的足夠重視。

四、詞匯教學的意義

?1、語言結構組成了語言的基本骨架，詞匯就為語言提供了基本

的器官和血肉。因此，詞匯是語言的基礎。

2、詞匯在語言交際中起著主要的作用。

3、兒童習得母語和學習英語都是從理解詞和說出詞開始的。

五、詞匯教學的內容

一般來說詞匯教學包括五個方面的內容：

?:?詞義

詞匯教學的第一任務就是讓學生清楚所學單詞的含義。

用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配，短語，習語，風格，語域。不同的

單詞所使用的場合也不同。就語域而言，詞匯有正式和非正式，褒義

與貶義，抽象與具體之分。小學階段的詞匯多為具體非正式詞語。教

師在教學時應注意詞匯與語境的聯(lián)系。使學生能正確運用單詞。

?:?詞匯信息

詞匯信息包括詞類，詞的前后綴，詞的拼寫和發(fā)音等。這是詞的最

基本信息，也是學習者應該掌握的最基本內容。

?:?詞法

詞法指各類詞的不同用法，如名詞的可數(shù)性，動詞的及物性等等

?:?詞匯記憶策略

教學的目的不應只是知識的傳授，還應是能力的培養(yǎng)。也就是說

教學應側重學習技巧，學習策略的訓練。詞匯教學中所應培養(yǎng)的自然

也應該包括詞匯學習策略。

六、詞匯教學的方法

一、直觀呈現(xiàn)法二、體態(tài)呈現(xiàn)法

?三、游戲呈現(xiàn)法四、謎語呈現(xiàn)法

五、故事呈現(xiàn)法六、角色呈現(xiàn)法

?七、懸疑呈現(xiàn)法八、以舊帶新呈現(xiàn)法

九、句中呈現(xiàn)法

（一）、直觀呈現(xiàn)法

?:?小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂教學中，一個

十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。

直觀教具：實物、卡片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件

?:?優(yōu)點：L能提供形象、直觀、多種感官刺激的語言材料

2.把抽象的單詞具體實物化，避免了用中文解釋，培養(yǎng)英語思

維的能力

例如，在教授sweet,salty,sour,hot這些描述味道的單詞時，我

事先準備好一些食物：糖、鹽、桔子、辣椒等。當要教新單詞時，先

讓學生拼讀單詞，進而亮出食物，請拼讀得好的學生品嘗味道。一個

學生在吃了糖果后，滿臉陶醉地說："Sweet!Sweet!Sodeliciou

s!”這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節(jié)奏地朗讀著:

“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!n

（二人體態(tài)呈現(xiàn)法

?:?體態(tài)包括面部表情、手勢、目光和身體語言。

體態(tài)語呈現(xiàn)法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現(xiàn)英

語單詞。

采用這種呈現(xiàn)方法，教師教得輕松，學生學得輕松。

比如，在教open,close兩個單詞，一邊說open,一邊打開教室門；

一邊讀close,一邊關教室門。學生們很快就會領悟open,close

的意思了。

?比如，在教jump、run、walk、fly等這些表示動作的單詞時，

我就直接做動作，或邊跳邊說："Icanjump!Jump,jump,j

ump!”或邊走邊說："Icanwalk!Walk,walk,walk!”學生

們興趣很高，一邊模仿老師的動作，一邊有節(jié)奏地跟讀，很快

就記住了單詞?？梢哉f，在小學英語教學中，體態(tài)語起著舉足

輕重的作用，學生們很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于理解

記憶。

如：教smile時面帶微笑；

教sleep時,雙手掌合并,輕放在左肩上,頭微微側向左邊，做睡

覺狀；

教telephone時，做打電話姿勢；

教walkforward時老師在原位置向前走幾步；

教turnleft時，在原地向左轉；

?教turnright時,在原地向右轉；

教turnround時,在原地轉一圈；

（三）、游戲呈現(xiàn)法

小學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學生思維的

積極活動，引發(fā)學生的無意注意，如變枯燥的教學內容為豐富多彩的

游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學生在玩中學，定能收到事半

功倍的效果。

如常用的“猜一猜”的游戲“What'sinmybag?”上課時，

教師出示一個包，告訴學生里面裝了學習用品或玩具等，讓學

生猜一猜。學生的好奇心很快被激發(fā)，都想知道包里的東西，

不停地用以前學過的單詞猜包里的東西（沒學過的單詞可以用

中文）。如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、聞一聞，然后再

猜。最后教師出示答案，呈現(xiàn)新的單詞。

（四）、謎語呈現(xiàn)法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，

利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學生一個很深刻的印象，容易記憶。同時

也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂

?:?例如，在呈現(xiàn)單詞elephant時，我讓學生猜："Iamveryb

igandheavy.Ihavealongnoseandbigears.Whatam

I?”學生們聽了，興趣十足，一邊用手比劃，一邊討論，不

一會兒就有學生猜到了，但是不會用英語說。此時我利用這一

興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞elephant

的學習中來了。

（五）、故事呈現(xiàn)法

“故事是兒童的第一需要?！?/p>

故事呈現(xiàn)法就是利用小學生對故事有特殊興趣的這一心理特

征，在新單詞呈現(xiàn)之前教師用學生能聽懂的語言，借助圖片、

動作、手勢等輔助手段講述故事來激發(fā)學生的興趣，為學習新

單詞做好鋪墊。

比如，在食物單詞如：cake、hamburger>popcorn、hotdog、brea

d、Frenchfries的教學中，教師就可以把這些單詞穿插在故事中，

并用多媒體課件展示出來：在裝飾著小彩燈、各色汽球的肯德雞快餐

店里，動物們將為Monkey舉行一個BirthdayParty。隨著故事情節(jié)

的發(fā)展，課件上逐漸呈現(xiàn)動物們喜愛吃的食物，教師逐一教授單詞。

（六）、角色呈現(xiàn)法

英語教師都知道，學生最容易弄混人稱代詞的用法。教師可設計：指

名一個男孩和一個女孩到前面站定，然后點著自己說“I”，指著男

孩說“he”，指著女孩說“she”，點著黑板上畫的鳥說“it”，學

生就能從不同的角色分配中理解詞義，掌握單詞

（七）、懸疑呈現(xiàn)法

就是教師利用學生的易好奇和喜歡刨根問底的心理特征，根據(jù)

教學內容故意制造各種懸疑來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生

積極思考的一種呈現(xiàn)方法。

教師在講課時給學生設下懸疑，能引起學生強烈的破疑愿望。

如：在教水果類單詞時，教師先在黑板上畫一個圓，讓學生猜

猜老師將要畫什么，然后再加上寥寥幾筆，使它變成apple、p

ear、peach、grape>orange>watermelon等，從而呈現(xiàn)單詞。

這種呈現(xiàn)法能激發(fā)學生的求知欲，主動展開思維，學習新的知

識。

（八）、以舊帶新呈現(xiàn)法

以舊帶新呈現(xiàn)法就是利用已學的音近或形近的舊單詞引出新單詞。

。如在hat時，由于以前已學過這個間詞，因而先在黑板上寫上

cat,讓學生認讀，然后再將c改成h,呈現(xiàn)出新單詞。學生一

下子就記住了這個單詞的拼寫。

類似的單詞有很多，如cap-cat,boy-toy等。找準新舊知識的

聯(lián)結點，使呈現(xiàn)更自然，教學才會更快速、更有效。

（九）、句中呈現(xiàn)法

?:?將詞匯放入一定的語言環(huán)境句子中，結合句意來呈現(xiàn)單詞，更

加有助于學生理解詞義、用法和搭配。

比單獨地教授單詞效果更好。在句子中掌握的單詞是才是有生

命力的單詞。

?:?例如，英語中的I和me都是“我”的意思，但是它們在用法上

有很大的不同，學生容易根據(jù)中文習慣混用這兩個單詞。所以

教師在教單詞時，最好把這類單詞放人句中教學。如：Ilove

you,andyouloveme.這樣可以使學生正確理解其用法，有

利于培養(yǎng)學生的造句能力。

七、詞匯教學相關研究

?1、記憶與英語詞匯教學

。語境因素

?:?語言的學習離不開語境，語境制約著語言的選擇。意義的表達,

詞匯的意義等都必須在一定的上下文中才能完成。

?感官因素

?:?心理學研究發(fā)現(xiàn)，人所獲得的外界信息有80%—90%是通過眼睛

輸入的，通過聽覺獲取的信息占11%。因此教師在教學中要多

種方式相結合，充分運用視聽法、聯(lián)想法、廣泛利用實物，采

用多種媒體，電子課件，配合以手勢，表情等體態(tài)語言，提高

詞匯的學習和記憶效率。

?:?語段因素

?:?詞匯的記憶不是孤