小學(xué)英語詞匯教學(xué)1

小學(xué)英語詞匯教學(xué)

海南省澄邁縣永發(fā)中心學(xué)校曾維全

【課程說明】

詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)。因此，在小學(xué)英

語詞匯教學(xué)中，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、

利用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本目標(biāo)是什么；

2、掌握小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用哪些教學(xué)方法和技巧。

【教學(xué)對象】

小學(xué)英語一線教師

【教學(xué)內(nèi)容】

內(nèi)容簡介

標(biāo)準(zhǔn)要求

詞匯教學(xué)的地位

詞匯教學(xué)的意義

詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞匯教學(xué)的方法

詞匯教學(xué)的相關(guān)研究

【教學(xué)方式】

講授

【課時(shí)安排】

3小時(shí)

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】

掌握好小學(xué)英語詞匯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，并能在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用不

同詞匯教學(xué)方法和技巧，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。

【課后作業(yè)】

說一說小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用哪些教學(xué)方法和技巧；

【參考資料】

《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2011年第五期（總第121期）

《基礎(chǔ)英語教育》2007年4月，第九卷第2期

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011.10總260期

【常見問題】

問題：很多學(xué)困生對于單詞書寫不規(guī)范，不準(zhǔn)確又不美觀。單

詞不會靈活運(yùn)用和觸類旁通，語法錯誤不斷。英語詞匯遺忘率比較

高。從四年級開始，單詞教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，一些人

英語單詞的負(fù)積累越來越多，越發(fā)缺乏信心，在課堂教學(xué)中越發(fā)顯

得孤立，成了名符其實(shí)的“陪讀”、“陪練”。他們喪失了自我，

迷失了天性，遠(yuǎn)離了課堂，遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)。

解答：1、從學(xué)生角度分析：適性教學(xué)認(rèn)為：學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)

性，每個(gè)學(xué)生方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，獨(dú)特性同時(shí)也意

味著差異性。在新課改的背景下，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求越發(fā)高漲,

因此每個(gè)學(xué)生是否都適應(yīng)于全面發(fā)展，這是一個(gè)值得商榷的問題。

從內(nèi)因來看，學(xué)困生與班級其他學(xué)生相比較，他們之間的差異是造

成單詞學(xué)習(xí)困難的第一種原因：

(1)學(xué)習(xí)興趣差異。小學(xué)四年級開始，對于大多學(xué)困生來說，

已經(jīng)喪失了單詞學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，單詞教學(xué)對于他們來說過難,

聽不懂，根本記不住這么多。一些同學(xué)只會拼讀單個(gè)字母，但不會

讀整個(gè)單詞，而老師的指責(zé)讓他們更加提不起學(xué)習(xí)的興致。

(2)情感動機(jī)差異。在語文、數(shù)學(xué)的重重壓力下，厭惡英語學(xué)

習(xí)，認(rèn)為不是必需的，學(xué)困生在情感上把英語當(dāng)作副課，抱著學(xué)不

學(xué)無所謂的態(tài)度，當(dāng)然更不會有讀單詞、背單詞的學(xué)習(xí)欲望。在課

堂中由于常常處于被遺忘的角落，老師、家長、同學(xué)對他們的期待

值很低，他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識相當(dāng)?shù)　?/p>

(3)生活經(jīng)驗(yàn)差異。學(xué)困生的時(shí)間是很有限的，生活參與面和

接觸面都很窄小，家長只要求他們把學(xué)習(xí)成績趕上去。他們很少有

機(jī)會或者有時(shí)間親身體驗(yàn)多彩的生活，當(dāng)然也不愿意走向社會，去

接觸廣闊的英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境，也不可能通過其它課外途徑去學(xué)習(xí)

單詞。因此他們的生活積累很少，缺乏感性經(jīng)驗(yàn)。偶爾偷偷過過洋

節(jié)，親身感受不同的英語文化真是一種奢望。

(4)學(xué)習(xí)能力差異。學(xué)困生對單詞學(xué)習(xí)感到困難，在如下的認(rèn)

知功能方面與正常兒童可能存在著差異：第一是視覺認(rèn)知能力，包

括視知分辨能力、空間定向與空間判斷、視覺一動作的組織與協(xié)調(diào)、

仿繪、精細(xì)動作能力、左右分辨和視一聽匹配方面，這部分能力直

接影響兒童的書寫能力、作業(yè)的速度和質(zhì)量。第二個(gè)方面是語言加

工能力，主要缺陷表現(xiàn)為：語言發(fā)展落后，聽覺記憶差，聽序列能

力落后，解釋詞匯和短語、語法規(guī)則的知識、定義詞的能力、對物

體快速命名的能力、語音意識等方面的落后。

(5)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異。學(xué)困生在單詞學(xué)習(xí)中不知道方法，或者

根本不愿意去嘗試單詞學(xué)習(xí)方法，或者單詞學(xué)習(xí)的方法是單一、機(jī)

械、低效的，往往死記硬背，臨考前突擊。他們的思維方式單一、

粗糙、稚嫩、片面，聚合和發(fā)散能力較弱，類比、概括較困難。同

時(shí)思維有很強(qiáng)的惰性和隨意性。另外在個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境上，很多學(xué)

困生喜歡輕輕松松地自由學(xué)單詞，喜歡有一個(gè)相對安靜的環(huán)境，不

喜歡被別人打擾，不喜歡有太大的心理壓力。但是現(xiàn)有的教學(xué)模式

無法滿足他們的心理需求。

2、從教師角度分析：英語教師是英語單詞教學(xué)組織者、管理者、

引導(dǎo)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但是由于教師間教育教學(xué)水平發(fā)展不平

衡，英語教師個(gè)體間也存在著興趣態(tài)度、教學(xué)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、教

學(xué)適應(yīng)性差異，這種差異沒有引起英語教師的足夠重視。從外因來

看，這是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的第二種原因。

(1)興趣態(tài)度差異。一些英語教師對英語教學(xué)喪失了興趣和激

情，由于小學(xué)英語教師課節(jié)多，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，更有一批半途轉(zhuǎn)行、

非英語專業(yè)的兼職老師，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)(特別對是學(xué)困生的學(xué)

習(xí))，教學(xué)態(tài)度從最初的恨鐵不成鋼，到后來的有心無力、疲于應(yīng)

付，直至對學(xué)困生無可奈何而不得不選擇全部放棄。同時(shí)英語老師

面臨著質(zhì)量抽測的壓力，而現(xiàn)在家長的要求和期待又很高，但是地

位待遇卻與語文數(shù)學(xué)學(xué)科不能相比，容易產(chǎn)生心理不平衡和職業(yè)倦

怠癥。

(2)教學(xué)能力差異。一些英語教師教學(xué)手段單一、枯燥，教學(xué)

語言不夠生動，單詞教學(xué)缺乏藝術(shù)性，缺乏趣味性，機(jī)械操練比較

多，不能與單詞運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)生不能留下深刻印象，課后就忘。

同時(shí)教師孤立、零散、程序化地教單詞，忽視了單詞識記的方法，

造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。有的教師則片面理解英語新課程目標(biāo)，

一味迎合學(xué)生的趣味，重形式，輕內(nèi)容。從表面看，單詞教學(xué)形式

豐富多彩，但教學(xué)內(nèi)容欠科學(xué)，過多強(qiáng)調(diào)活動的趣味性，忽視了學(xué)

生智力和非智力因素的開發(fā)。

(3)教學(xué)適應(yīng)性差異?？档绿岢龅摹叭酥挥型ㄟ^教育才能成為人”

這一命題，正確指出了受教育是人的需要和權(quán)利，然而它不應(yīng)被理

解為教育可以隨意塑造人，或者人應(yīng)當(dāng)接受任何形式的自命為教育

的東西。一些英語教師教學(xué)觀念落后，不喜歡風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)新，不喜歡

在備課、上課、批改、輔導(dǎo)、評價(jià)等方面要付出更多的時(shí)間和準(zhǔn)備。

他們習(xí)以為常的教學(xué)方法和模式，已經(jīng)滯后社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展巨變對教

學(xué)的新要求，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代越來越活躍、聰明的兒童天性。

他們思維方式比較刻板、遲鈍、惰性，缺乏深度、廣度，喜歡一切

按照教材來教，習(xí)慣于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育那一套模式，教學(xué)活動不夠

民主開放，仍想竭力維護(hù)自己的教學(xué)權(quán)威，不愿意花大力氣改變自

己的教學(xué)形象，以適合學(xué)生的需求，而是一廂情愿地讓學(xué)生來適應(yīng)

他們自己。

3、從教學(xué)外部環(huán)境分析：當(dāng)前在學(xué)校內(nèi)部，以升學(xué)為中心，以

應(yīng)試為目的的應(yīng)試教育在教育轉(zhuǎn)型期仍有一定市場?！翱纪饴省钡?/p>

高低，學(xué)生的英語“考試成績”在社會評價(jià)中仍然處于一個(gè)相當(dāng)重

要和突出的位置。在這樣的社會氛圍中，相當(dāng)一部分英語課堂在社

會壓力和功利主義的影響下，不得不為了學(xué)校的“聲譽(yù)”和單純的

“成績”變得浮躁起來，只滿足于讓學(xué)生掌握單詞的數(shù)量，能應(yīng)付

考試，對于單詞學(xué)習(xí)的過程和方法，卻盡量忽略不計(jì)?；蛘呱嵊?/p>

套，無視學(xué)生的身心特點(diǎn)，為應(yīng)試而應(yīng)試，結(jié)果打壓出了更多的學(xué)

困生。同時(shí)中國人學(xué)英語最缺的是一種自然語境，社會上對于漢語

和英語誰主沉浮，也是褒貶不一，難以統(tǒng)一。學(xué)英語僅僅是少數(shù)人

的專利和專業(yè)，更多的人即使學(xué)了英語，但是由于沒有英語應(yīng)用的

環(huán)境，離開學(xué)校以后就逐漸遺忘。包括英語教師自己，英語單詞的

遺忘率也是很高的。一些家長對英語一竅不通，僅僅限于口頭上重

視，對英語學(xué)習(xí)放任自流。一些家長對英語根本無暇顧及，把責(zé)任

完全推給學(xué)校，只關(guān)注、督促孩子的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些外部的

環(huán)境因素，對英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)變帶來了不利影響。在素質(zhì)教育門門

功課都重要的大背景下，一些學(xué)困生成了“大忙人”，今天語文要

補(bǔ)課，明天數(shù)學(xué)也要補(bǔ)課，科學(xué)要抽測，信息也要檢查，根本分不

出時(shí)間來復(fù)習(xí)英語、準(zhǔn)備單詞。這種狀況也是造成部分學(xué)生單詞學(xué)

習(xí)困難第三種原因。

【教學(xué)內(nèi)容】

一、內(nèi)容簡介

詞匯作為構(gòu)成語言的三大要素之一，既是語言的基本材料，也是學(xué)習(xí)

語言的基礎(chǔ)，更是人類進(jìn)行思維和完成交際的重要信息符號。

英語中我們也會經(jīng)常說："Thelargeryourvocabularyis,

thebetteryourEnglishwillbe.”從某種意義上說，學(xué)習(xí)者詞

匯量的大小反映了其語言水平高低。

詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握

了充足的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言

地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們在交際中

的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分。

二、英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求

從三年級起開設(shè)英語課程

在三、四年級實(shí)現(xiàn)一級課程目標(biāo)，五、六年級實(shí)現(xiàn)二級目標(biāo)。

二級目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是：學(xué)習(xí)本級話題范圍的600至700個(gè)

單詞，50個(gè)左右的習(xí)慣用語。

低年級段要求

1.將單詞和相應(yīng)的實(shí)物或概念聯(lián)系起來。

2.掌握正確的讀音和拼寫。

3.以適當(dāng)?shù)男问竭\(yùn)用它。

高年級段要求

1.知道單詞的正確搭配形式。

如：playfootball,playbasketball,playthepiano,playt

heguitar.

2.了解詞的構(gòu)成以及詞性如：合成詞football分開講解。

3.弄清同義、反義關(guān)系以及近義詞的區(qū)別和聯(lián)系。

例如：

反義詞：answer與ask,cold與hot

同義詞：game,match(比賽，競賽)

近義詞：cap(hat)eraser(rubber)

table(desk)near(nextto)

4.能靈活運(yùn)用于對話或?qū)懽髦小?/p>

三、詞匯教學(xué)的地位

?:?詞匯、語音和語法是構(gòu)成語言的三要素，其中詞匯是最重要的

因素。正如語言學(xué)家Wilkins所說“Withoutgrammarlittle

canbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbecon

veyed."（沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也

無法傳達(dá)。）研究表明，詞匯是提高閱讀，聽力和寫作水平的

最大障礙。詞匯教學(xué)應(yīng)該引起外語教學(xué)的足夠重視。

四、詞匯教學(xué)的意義

?1、語言結(jié)構(gòu)組成了語言的基本骨架，詞匯就為語言提供了基本

的器官和血肉。因此，詞匯是語言的基礎(chǔ)。

2、詞匯在語言交際中起著主要的作用。

3、兒童習(xí)得母語和學(xué)習(xí)英語都是從理解詞和說出詞開始的。

五、詞匯教學(xué)的內(nèi)容

一般來說詞匯教學(xué)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：

?:?詞義

詞匯教學(xué)的第一任務(wù)就是讓學(xué)生清楚所學(xué)單詞的含義。

用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配，短語，習(xí)語，風(fēng)格，語域。不同的

單詞所使用的場合也不同。就語域而言，詞匯有正式和非正式，褒義

與貶義，抽象與具體之分。小學(xué)階段的詞匯多為具體非正式詞語。教

師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意詞匯與語境的聯(lián)系。使學(xué)生能正確運(yùn)用單詞。

?:?詞匯信息

詞匯信息包括詞類，詞的前后綴，詞的拼寫和發(fā)音等。這是詞的最

基本信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的最基本內(nèi)容。

?:?詞法

詞法指各類詞的不同用法，如名詞的可數(shù)性，動詞的及物性等等

?:?詞匯記憶策略

教學(xué)的目的不應(yīng)只是知識的傳授，還應(yīng)是能力的培養(yǎng)。也就是說

教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。詞匯教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的自然

也應(yīng)該包括詞匯學(xué)習(xí)策略。

六、詞匯教學(xué)的方法

一、直觀呈現(xiàn)法二、體態(tài)呈現(xiàn)法

?三、游戲呈現(xiàn)法四、謎語呈現(xiàn)法

五、故事呈現(xiàn)法六、角色呈現(xiàn)法

?七、懸疑呈現(xiàn)法八、以舊帶新呈現(xiàn)法

九、句中呈現(xiàn)法

（一）、直觀呈現(xiàn)法

?:?小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。課堂教學(xué)中，一個(gè)

十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)。

直觀教具：實(shí)物、卡片、簡筆畫、教學(xué)掛圖、多媒體課件

?:?優(yōu)點(diǎn)：L能提供形象、直觀、多種感官刺激的語言材料

2.把抽象的單詞具體實(shí)物化，避免了用中文解釋，培養(yǎng)英語思

維的能力

例如，在教授sweet,salty,sour,hot這些描述味道的單詞時(shí)，我

事先準(zhǔn)備好一些食物：糖、鹽、桔子、辣椒等。當(dāng)要教新單詞時(shí)，先

讓學(xué)生拼讀單詞，進(jìn)而亮出食物，請拼讀得好的學(xué)生品嘗味道。一個(gè)

學(xué)生在吃了糖果后，滿臉陶醉地說："Sweet!Sweet!Sodeliciou

s!”這時(shí)，整個(gè)班的學(xué)習(xí)熱情高漲飽滿，全班一起有節(jié)奏地朗讀著:

“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!n

（二人體態(tài)呈現(xiàn)法

?:?體態(tài)包括面部表情、手勢、目光和身體語言。

體態(tài)語呈現(xiàn)法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現(xiàn)英

語單詞。

采用這種呈現(xiàn)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

比如，在教open,close兩個(gè)單詞，一邊說open,一邊打開教室門；

一邊讀close,一邊關(guān)教室門。學(xué)生們很快就會領(lǐng)悟open,close

的意思了。

?比如，在教jump、run、walk、fly等這些表示動作的單詞時(shí)，

我就直接做動作，或邊跳邊說："Icanjump!Jump,jump,j

ump!”或邊走邊說："Icanwalk!Walk,walk,walk!”學(xué)生

們興趣很高，一邊模仿老師的動作，一邊有節(jié)奏地跟讀，很快

就記住了單詞。可以說，在小學(xué)英語教學(xué)中，體態(tài)語起著舉足

輕重的作用，學(xué)生們很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于理解

記憶。

如：教smile時(shí)面帶微笑；

教sleep時(shí),雙手掌合并,輕放在左肩上,頭微微側(cè)向左邊，做睡

覺狀；

教telephone時(shí)，做打電話姿勢；

教walkforward時(shí)老師在原位置向前走幾步；

教turnleft時(shí)，在原地向左轉(zhuǎn)；

?教turnright時(shí),在原地向右轉(zhuǎn)；

教turnround時(shí),在原地轉(zhuǎn)一圈；

（三）、游戲呈現(xiàn)法

小學(xué)生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學(xué)生思維的

積極活動，引發(fā)學(xué)生的無意注意，如變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富多彩的

游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，定能收到事半

功倍的效果。

如常用的“猜一猜”的游戲“What'sinmybag?”上課時(shí)，

教師出示一個(gè)包，告訴學(xué)生里面裝了學(xué)習(xí)用品或玩具等，讓學(xué)

生猜一猜。學(xué)生的好奇心很快被激發(fā)，都想知道包里的東西，

不停地用以前學(xué)過的單詞猜包里的東西（沒學(xué)過的單詞可以用

中文）。如果猜不到，還可以讓學(xué)生摸一摸、聞一聞，然后再

猜。最后教師出示答案，呈現(xiàn)新的單詞。

（四）、謎語呈現(xiàn)法

謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，

利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個(gè)很深刻的印象，容易記憶。同時(shí)

也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂

?:?例如，在呈現(xiàn)單詞elephant時(shí)，我讓學(xué)生猜："Iamveryb

igandheavy.Ihavealongnoseandbigears.Whatam

I?”學(xué)生們聽了，興趣十足，一邊用手比劃，一邊討論，不

一會兒就有學(xué)生猜到了，但是不會用英語說。此時(shí)我利用這一

興奮點(diǎn)，揭曉謎底并板書，學(xué)生們便很快投入到單詞elephant

的學(xué)習(xí)中來了。

（五）、故事呈現(xiàn)法

“故事是兒童的第一需要?！?/p>

故事呈現(xiàn)法就是利用小學(xué)生對故事有特殊興趣的這一心理特

征，在新單詞呈現(xiàn)之前教師用學(xué)生能聽懂的語言，借助圖片、

動作、手勢等輔助手段講述故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)新

單詞做好鋪墊。

比如，在食物單詞如：cake、hamburger>popcorn、hotdog、brea

d、Frenchfries的教學(xué)中，教師就可以把這些單詞穿插在故事中，

并用多媒體課件展示出來：在裝飾著小彩燈、各色汽球的肯德雞快餐

店里，動物們將為Monkey舉行一個(gè)BirthdayParty。隨著故事情節(jié)

的發(fā)展，課件上逐漸呈現(xiàn)動物們喜愛吃的食物，教師逐一教授單詞。

（六）、角色呈現(xiàn)法

英語教師都知道，學(xué)生最容易弄混人稱代詞的用法。教師可設(shè)計(jì)：指

名一個(gè)男孩和一個(gè)女孩到前面站定，然后點(diǎn)著自己說“I”，指著男

孩說“he”，指著女孩說“she”，點(diǎn)著黑板上畫的鳥說“it”，學(xué)

生就能從不同的角色分配中理解詞義，掌握單詞

（七）、懸疑呈現(xiàn)法

就是教師利用學(xué)生的易好奇和喜歡刨根問底的心理特征，根據(jù)

教學(xué)內(nèi)容故意制造各種懸疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生

積極思考的一種呈現(xiàn)方法。

教師在講課時(shí)給學(xué)生設(shè)下懸疑，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望。

如：在教水果類單詞時(shí)，教師先在黑板上畫一個(gè)圓，讓學(xué)生猜

猜老師將要畫什么，然后再加上寥寥幾筆，使它變成apple、p

ear、peach、grape>orange>watermelon等，從而呈現(xiàn)單詞。

這種呈現(xiàn)法能激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動展開思維，學(xué)習(xí)新的知

識。

（八）、以舊帶新呈現(xiàn)法

以舊帶新呈現(xiàn)法就是利用已學(xué)的音近或形近的舊單詞引出新單詞。

。如在hat時(shí)，由于以前已學(xué)過這個(gè)間詞，因而先在黑板上寫上

cat,讓學(xué)生認(rèn)讀，然后再將c改成h,呈現(xiàn)出新單詞。學(xué)生一

下子就記住了這個(gè)單詞的拼寫。

類似的單詞有很多，如cap-cat,boy-toy等。找準(zhǔn)新舊知識的

聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使呈現(xiàn)更自然，教學(xué)才會更快速、更有效。

（九）、句中呈現(xiàn)法

?:?將詞匯放入一定的語言環(huán)境句子中，結(jié)合句意來呈現(xiàn)單詞，更

加有助于學(xué)生理解詞義、用法和搭配。

比單獨(dú)地教授單詞效果更好。在句子中掌握的單詞是才是有生

命力的單詞。

?:?例如，英語中的I和me都是“我”的意思，但是它們在用法上

有很大的不同，學(xué)生容易根據(jù)中文習(xí)慣混用這兩個(gè)單詞。所以

教師在教單詞時(shí)，最好把這類單詞放人句中教學(xué)。如：Ilove

you,andyouloveme.這樣可以使學(xué)生正確理解其用法，有

利于培養(yǎng)學(xué)生的造句能力。

七、詞匯教學(xué)相關(guān)研究

?1、記憶與英語詞匯教學(xué)

。語境因素

?:?語言的學(xué)習(xí)離不開語境，語境制約著語言的選擇。意義的表達(dá),

詞匯的意義等都必須在一定的上下文中才能完成。

?感官因素

?:?心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人所獲得的外界信息有80%—90%是通過眼睛

輸入的，通過聽覺獲取的信息占11%。因此教師在教學(xué)中要多

種方式相結(jié)合，充分運(yùn)用視聽法、聯(lián)想法、廣泛利用實(shí)物，采

用多種媒體，電子課件，配合以手勢，表情等體態(tài)語言，提高

詞匯的學(xué)習(xí)和記憶效率。

?:?語段因素

?:?詞匯的記憶不是孤