試析幼兒教師專業(yè)化的困境及出路

論文關(guān)鍵詞:幼兒教 專業(yè) 困 出論文摘要:兒教師專業(yè)化的出路。 、解決問題和公開課的研討。理論學習主要是教師們集體學習一些新的文件或者前沿的教育理論知識。解決問題就是鼓勵大家提出各自在教育中遇到的困惑或問題，然后大家集體幫忙思考解決的辦法。公開課的研討又稱“滾雪球”式活動研討，就是大家集體設(shè)計一個活動方案，一名教師上過以后，大家再針對其上課的情況對活動方案提出修改和建議，然后由第二名老師再上，大家再對活動方案提出修改建議，如此循環(huán)，直至最后完善。其次，幼兒園規(guī)定每位教師在學期末都要上一次公開課，然后部分老師參與公開課的討論。同時每學期每位教師還要去外園聽一兩次公開課，聽完以后要參與討論，還要寫心得。最后，每位教師每學期還要寫若干幼兒個案追蹤、課后反思等文章。 教師們對于上述活動并不熱情，甚至有些怨聲載道，因為他們覺得幼兒園的工作量太大，而在園的8小時工作時間不夠用。在這種態(tài)度之下，許多老師是應付式的對待這些活動，比如寫那些案頭資料，很多人都是東拼西湊或是從電腦上復制粘貼得來的，不少老教師現(xiàn)在寫的教案甚至直接是抄用一、二十年前自己寫的教案。總而言之，筆者感覺，雖然提升幼兒教師的專業(yè)化水平在幼兒園搞得沸沸揚揚，但是效果甚微。 能否被公眾視為一種專業(yè)化高的職業(yè)，就目前的狀況來看，這還是個值得商榷的問題。，不斷學習可能會獲得更高的成就感，在同行業(yè)內(nèi)獲得更高的地位，但是沒有進步也不會面臨失業(yè)的危險。第六，社會對幼教工作者在職業(yè)道德和奉獻精神方面的期望值還是挺高的。因為這畢竟關(guān)乎孩子的發(fā)展，祖國未來的希望。綜上所述，幼兒教師與專業(yè)化職業(yè)的不同在于:社會地位不高、收人不夠、工作性質(zhì)中體力勞動成分過多、人職學歷要求不夠高。 筆者認為，我國現(xiàn)存的條件中有諸多不利于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素: 1兒教師的專業(yè)性質(zhì)屬于服務(wù)行業(yè)，不可替代性低。傳統(tǒng)觀念認為，幼兒園教師保育重于教育，而保育工作的可替代性太高了，可以說任何有過養(yǎng)育經(jīng)驗的成人都能勝任。而幼兒園為了節(jié)省成本，往往傾向于選擇具有養(yǎng)育經(jīng)驗的人而忽略其專業(yè)化的潛質(zhì)，如學習能力、反思能力、研究能力等。 2.缺少相應的激勵機制。過于穩(wěn)定，而并非像律師、醫(yī)生那樣多勞多得，具有危機意識，他們往往是靠專業(yè)化吃飯的，越專業(yè)就意味著收人越高，地位越高，導致一種良性循環(huán)。同時，部分工作者的高度專業(yè)化，勢必令另一部分非專業(yè)化的工作者失去生存的空間，最終被淘汰出這一行業(yè)。而幼兒園對于專業(yè)化進程好的教師沒有獎勵措施，因此教師失去了動力。而且在幼兒園里，教師專業(yè)化程度的高低與其收人和地位不成正比。、四十個孩子，甚至多達50個。這樣一種環(huán)境過于嘈雜，所以許多教師感覺身心疲憊，全事故。另一方面，.幼兒園不需要考試，那么拿什么來評估教師的工作呢?許多幼兒園 4.教師待遇問題。中專和大專學歷的畢業(yè)生已經(jīng)很難適應21世紀的幼教工 斷地提高自身素質(zhì)，而在這種提升的過程中，他們的專業(yè)化素養(yǎng)也就自然而然地得到了的，在這樣的背景下，