試析幼兒教師專業(yè)化的困境及出路

論文關(guān)鍵詞:幼兒教 專業(yè) 困 出論文摘要:兒教師專業(yè)化的出路。 、解決問題和公開課的研討。理論學(xué)習(xí)主要是教師們集體學(xué)習(xí)一些新的文件或者前沿的教育理論知識(shí)。解決問題就是鼓勵(lì)大家提出各自在教育中遇到的困惑或問題，然后大家集體幫忙思考解決的辦法。公開課的研討又稱“滾雪球”式活動(dòng)研討，就是大家集體設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案，一名教師上過以后，大家再針對(duì)其上課的情況對(duì)活動(dòng)方案提出修改和建議，然后由第二名老師再上，大家再對(duì)活動(dòng)方案提出修改建議，如此循環(huán)，直至最后完善。其次，幼兒園規(guī)定每位教師在學(xué)期末都要上一次公開課，然后部分老師參與公開課的討論。同時(shí)每學(xué)期每位教師還要去外園聽一兩次公開課，聽完以后要參與討論，還要寫心得。最后，每位教師每學(xué)期還要寫若干幼兒個(gè)案追蹤、課后反思等文章。 教師們對(duì)于上述活動(dòng)并不熱情，甚至有些怨聲載道，因?yàn)樗麄冇X得幼兒園的工作量太大，而在園的8小時(shí)工作時(shí)間不夠用。在這種態(tài)度之下，許多老師是應(yīng)付式的對(duì)待這些活動(dòng)，比如寫那些案頭資料，很多人都是東拼西湊或是從電腦上復(fù)制粘貼得來的，不少老教師現(xiàn)在寫的教案甚至直接是抄用一、二十年前自己寫的教案?？偠灾?，筆者感覺，雖然提升幼兒教師的專業(yè)化水平在幼兒園搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但是效果甚微。 能否被公眾視為一種專業(yè)化高的職業(yè)，就目前的狀況來看，這還是個(gè)值得商榷的問題。，不斷學(xué)習(xí)可能會(huì)獲得更高的成就感，在同行業(yè)內(nèi)獲得更高的地位，但是沒有進(jìn)步也不會(huì)面臨失業(yè)的危險(xiǎn)。第六，社會(huì)對(duì)幼教工作者在職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神方面的期望值還是挺高的。因?yàn)檫@畢竟關(guān)乎孩子的發(fā)展，祖國未來的希望。綜上所述，幼兒教師與專業(yè)化職業(yè)的不同在于:社會(huì)地位不高、收人不夠、工作性質(zhì)中體力勞動(dòng)成分過多、人職學(xué)歷要求不夠高。 筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)存的條件中有諸多不利于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素: 1兒教師的專業(yè)性質(zhì)屬于服務(wù)行業(yè)，不可替代性低。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒園教師保育重于教育，而保育工作的可替代性太高了，可以說任何有過養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)的成人都能勝任。而幼兒園為了節(jié)省成本，往往傾向于選擇具有養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)的人而忽略其專業(yè)化的潛質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、反思能力、研究能力等。 2.缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。過于穩(wěn)定，而并非像律師、醫(yī)生那樣多勞多得，具有危機(jī)意識(shí)，他們往往是靠專業(yè)化吃飯的，越專業(yè)就意味著收人越高，地位越高，導(dǎo)致一種良性循環(huán)。同時(shí)，部分工作者的高度專業(yè)化，勢(shì)必令另一部分非專業(yè)化的工作者失去生存的空間，最終被淘汰出這一行業(yè)。而幼兒園對(duì)于專業(yè)化進(jìn)程好的教師沒有獎(jiǎng)勵(lì)措施，因此教師失去了動(dòng)力。而且在幼兒園里，教師專業(yè)化程度的高低與其收人和地位不成正比。、四十個(gè)孩子，甚至多達(dá)50個(gè)。這樣一種環(huán)境過于嘈雜，所以許多教師感覺身心疲憊，全事故。另一方面，.幼兒園不需要考試，那么拿什么來評(píng)估教師的工作呢?許多幼兒園 4.教師待遇問題。中專和大專學(xué)歷的畢業(yè)生已經(jīng)很難適應(yīng)21世紀(jì)的幼教工 斷地提高自身素質(zhì)，而在這種提升的過程中，他們的專業(yè)化素養(yǎng)也就自然而然地得到了的，在這樣的背景下，