1第一章語(yǔ)言教育概述

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

添加標(biāo)題課程學(xué)習(xí)要求掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本理論、觀念，運(yùn)用它們解決幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的規(guī)律性，了解學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法和途徑。具備學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義關(guān)鍵期思維能力個(gè)性社會(huì)化書(shū)面語(yǔ)言一、關(guān)鍵期狼孩二、思維能力發(fā)音詞匯語(yǔ)句如果語(yǔ)言不能發(fā)展，思維的內(nèi)容不會(huì)得到有效的表達(dá)三、個(gè)性掌握有關(guān)自我的詞匯——自我意識(shí)語(yǔ)言交流——個(gè)人興趣與滿足閱讀故事——評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)自信四、社會(huì)化語(yǔ)言溝通——社會(huì)交往道德認(rèn)知、道德判斷五、學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言口頭語(yǔ)言——書(shū)面語(yǔ)言找到意義和字形的聯(lián)系，從而加強(qiáng)對(duì)字形的記憶第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究對(duì)象學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門(mén)科學(xué)。一、廣義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育把0—6歲學(xué)前兒童的所有語(yǔ)言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)0—6歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。二、狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育只把3—6歲兒童掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和教育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)3—6歲兒童加強(qiáng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀念一、整合教育觀社會(huì)對(duì)新型人才的要求：溝通交流的能力，使用：

活的、會(huì)應(yīng)變的、以相關(guān)知識(shí)為支柱的語(yǔ)言兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。語(yǔ)言發(fā)展

其他方面的發(fā)展

傳統(tǒng)：?jiǎn)渭冋Z(yǔ)言形式訓(xùn)練×

當(dāng)今：整合的語(yǔ)言教育√應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言教育和其他方面教育之間的聯(lián)系。相互

促進(jìn)1.語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合

在制定學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)時(shí)，要考慮：完整語(yǔ)言各組成成分的情感、能力和知識(shí)方面的培養(yǎng)目標(biāo)；語(yǔ)言教育可以實(shí)現(xiàn)哪些與語(yǔ)言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)；其他領(lǐng)域的教育可以實(shí)現(xiàn)哪些相關(guān)的語(yǔ)言教育的目標(biāo)。

使語(yǔ)言教育目標(biāo)成為以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展為主線，同時(shí)促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展的整合的目標(biāo)體系。

2.語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合卡洛一烏爾?？撕蛡惼妫簝和Z(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得——社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)代學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容：以這三種知識(shí)為主的整合。語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合是滲透在教育整體各個(gè)方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的整合。其他方面的教育幼兒語(yǔ)言發(fā)展不同活動(dòng)性質(zhì)掌握語(yǔ)言概念不同角度豐富表達(dá)方式不同情境鍛煉應(yīng)變能力3.語(yǔ)言教育方式的整合專門(mén)的語(yǔ)言活動(dòng)和與其他活動(dòng)結(jié)合的語(yǔ)言活動(dòng)。在整合觀下，幼兒不再單純?yōu)閷W(xué)說(shuō)話而學(xué)說(shuō)話，不再被動(dòng)地接納教師傳授的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，他們?cè)谡系恼Z(yǔ)言教育環(huán)境中獲得的是語(yǔ)言和其他方面共同發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們是主動(dòng)探求并積極參與作用的語(yǔ)言加工創(chuàng)造者。二、完整語(yǔ)言觀完整語(yǔ)言：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展。美國(guó)幼教界：應(yīng)把完整語(yǔ)言作為一種終身技能來(lái)培養(yǎng)。1.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)是完整的培養(yǎng)兒童語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)和能力。學(xué)前兒童：主要培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)能力和良好的聽(tīng)、說(shuō)行為習(xí)慣，同時(shí)使他們獲得早期的讀、寫(xiě)技能，為進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)的讀寫(xiě)訓(xùn)練作前期準(zhǔn)備。2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容是全面的口頭語(yǔ)言+書(shū)面語(yǔ)言；日常交往語(yǔ)言+文學(xué)語(yǔ)言選擇和編排語(yǔ)言教育內(nèi)容時(shí)：

1）把語(yǔ)言視為一個(gè)整體，教學(xué)不是切割分離的技術(shù)：詞-句子-情境

2）有機(jī)連接語(yǔ)言和文學(xué)：統(tǒng)整語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他內(nèi)容的認(rèn)知、社會(huì)內(nèi)容的一體化。3.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的兒童的語(yǔ)言必須在一定的情境中使用才能真正得到發(fā)展和體現(xiàn)。語(yǔ)言教育的基本形式：教師和兒童共同參與的活動(dòng)活動(dòng)應(yīng)真實(shí)、多樣：完整的、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

1）隨時(shí)隨地——專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)+日常語(yǔ)言教育活動(dòng)

2）教師——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的雙向交流情境，使語(yǔ)言教育的過(guò)程成為教師與幼兒共同參與的、積極互動(dòng)的過(guò)程。兒童——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手，積極參與三、活動(dòng)教育觀幼兒語(yǔ)言教育的活動(dòng)觀，是指以活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程，幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。兒童的語(yǔ)言發(fā)展是通過(guò)兒童個(gè)體與外界環(huán)境中的各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于自身的各種操作活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦和手腦并用的操作來(lái)發(fā)生與環(huán)境的交互作用。參與活動(dòng)：身處真實(shí)的、有需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)操作積極性，獲得愉快成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。1.提供幼兒充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)2.通過(guò)多種形式的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展3.要發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用幼兒的主體地位：活動(dòng)內(nèi)容和形式適應(yīng)幼兒發(fā)展水平和需要每個(gè)參與者都有適合與需要的環(huán)境條件幼兒能積極、主動(dòng)參與教師