1第一章語言教育概述

學前兒童語言教育

添加標題課程學習要求掌握學前兒童語言教育的基本理論、觀念，運用它們解決幼兒園語言教育活動中的實際問題。認識學前兒童語言教育的規(guī)律性，了解學前兒童語言教育的方法和途徑。具備學前兒童語言教育活動的設計和組織能力。第一節(jié)學前兒童語言教育的意義關鍵期思維能力個性社會化書面語言一、關鍵期狼孩二、思維能力發(fā)音詞匯語句如果語言不能發(fā)展，思維的內容不會得到有效的表達三、個性掌握有關自我的詞匯——自我意識語言交流——個人興趣與滿足閱讀故事——評價自己，增強自信四、社會化語言溝通——社會交往道德認知、道德判斷五、學習書面語言口頭語言——書面語言找到意義和字形的聯系，從而加強對字形的記憶第二節(jié)學前兒童語言教育的研究對象學前兒童語言教育是研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現象、規(guī)律及其訓練和教育的一門科學。一、廣義的學前兒童語言教育把0—6歲學前兒童的所有語言獲得和學習現象、規(guī)律以及訓練與教育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童應加強聽、說、讀、寫的訓練。二、狹義的學前兒童語言教育只把3—6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象，對3—6歲兒童加強口語聽說訓練。

第三節(jié)學前兒童語言教育的基本觀念一、整合教育觀社會對新型人才的要求：溝通交流的能力，使用：

活的、會應變的、以相關知識為支柱的語言兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關系。語言發(fā)展

其他方面的發(fā)展

傳統：單純語言形式訓練×

當今：整合的語言教育√應加強語言教育和其他方面教育之間的聯系。相互

促進1.語言教育目標的整合

在制定學前兒童語言教育目標時，要考慮：完整語言各組成成分的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標；語言教育可以實現哪些與語言相關的其他領域的目標；其他領域的教育可以實現哪些相關的語言教育的目標。

使語言教育目標成為以促進兒童的語言發(fā)展為主線，同時促進兒童其他方面的發(fā)展的整合的目標體系。

2.語言教育內容的整合卡洛一烏爾?？撕蛡惼妫簝和Z言發(fā)展有賴于三種知識的整合習得——社會知識、認知知識和語言知識。當代學前兒童語言教育內容：以這三種知識為主的整合。語言教育內容的整合是滲透在教育整體各個方面的語言學習機會的整合。其他方面的教育幼兒語言發(fā)展不同活動性質掌握語言概念不同角度豐富表達方式不同情境鍛煉應變能力3.語言教育方式的整合專門的語言活動和與其他活動結合的語言活動。在整合觀下，幼兒不再單純?yōu)閷W說話而學說話，不再被動地接納教師傳授的語言學知識，他們在整合的語言教育環(huán)境中獲得的是語言和其他方面共同發(fā)展的機會，他們是主動探求并積極參與作用的語言加工創(chuàng)造者。二、完整語言觀完整語言：聽說讀寫的緊密結合與協調發(fā)展。美國幼教界：應把完整語言作為一種終身技能來培養(yǎng)。1.學前兒童語言教育目標是完整的培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認識和能力。學前兒童：主要培養(yǎng)他們的聽、說能力和良好的聽、說行為習慣，同時使他們獲得早期的讀、寫技能，為進入小學進行正規(guī)的讀寫訓練作前期準備。2.學前兒童語言教育內容是全面的口頭語言+書面語言；日常交往語言+文學語言選擇和編排語言教育內容時：

1）把語言視為一個整體，教學不是切割分離的技術：詞-句子-情境

2）有機連接語言和文學：統整語言的聽說讀寫

3）語言學習與其他內容的認知、社會內容的一體化。3.學前兒童語言教育活動過程應該是真實的、形式多樣的兒童的語言必須在一定的情境中使用才能真正得到發(fā)展和體現。語言教育的基本形式：教師和兒童共同參與的活動活動應真實、多樣：完整的、真實的語言學習環(huán)境

1）隨時隨地——專門的語言教育活動+日常語言教育活動

2）教師——創(chuàng)設真實的雙向交流情境，使語言教育的過程成為教師與幼兒共同參與的、積極互動的過程。兒童——動腦、動口、動手，積極參與三、活動教育觀幼兒語言教育的活動觀，是指以活動的形式來組織幼兒語言教育過程，幫助幼兒學習語言。兒童的語言發(fā)展是通過兒童個體與外界環(huán)境中的各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童對客觀事物的認識主要依賴于自身的各種操作活動，通過動手、動腦和手腦并用的操作來發(fā)生與環(huán)境的交互作用。參與活動：身處真實的、有需求的學習環(huán)境，增強操作積極性，獲得愉快成功體驗，激發(fā)學習興趣和動機。1.提供幼兒充分操作語言的機會2.通過多種形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展3.要發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中的主導作用幼兒的主體地位：活動內容和形式適應幼兒發(fā)展水平和需要每個參與者都有適合與需要的環(huán)境條件幼兒能積極、主動參與教師