小學(xué)語文對話教學(xué)的思考與探索

小學(xué)語文對話教學(xué)的思考與探索對話教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在語文教學(xué)過程中應(yīng)用對話教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考分析問題、解決問題?；凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這一精神，越來越多的教師參與實踐了“對話”，但由于理解上的偏差，對話交流只是流于形式，有些對話游離文本，缺少互動，缺乏感悟。那么閱讀教學(xué)究竟如何才能獲得一種更為活潑和深入的對話，成為一種高質(zhì)量的對話呢？教師首先要明確文本是課堂主渠道中最需要掌握的內(nèi)容，因此教師要深入地研究文本，準(zhǔn)確把握文本的重點和難點，確定好教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，在引導(dǎo)學(xué)生交流時才不會迷失方向，游離文本。如果一味盲目地去關(guān)注生成，就會致使研究的內(nèi)容偏離文本的重點和難點，走入對話教學(xué)的誤區(qū)。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽》一課時，有一名學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：“太陽離我們這么遠(yuǎn)，表面溫度又那么高，人們是怎么測出來的？”問題一提出來，立即引起了全班同學(xué)的共鳴。這個問題的確很難，就連教師備課也沒想到。教師隨即抓住這一全班學(xué)生都感到困惑的生成點引導(dǎo)學(xué)生展開研究。學(xué)生有的進行小組合作，有的查閱自帶的工具書。自學(xué)過后，又進行了小組討論，結(jié)果20分鐘過去了，也沒有討論出其實，這樣的疑難問題，與文章的主旨沒有任何關(guān)系，完全可以放在課后查閱資料來解決。而像本案例中，在這樣的問題上大做文章，不僅浪費了課堂上的寶貴時間，還會影響學(xué)生對“太陽與人類的關(guān)系”這一重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可謂一舉多“失”。正如新課標(biāo)強調(diào)的那樣：“??要防止遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！笨梢娊處熞欢ㄒ鞔_教學(xué)目標(biāo)，做到不盲目地被學(xué)生牽著鼻子走。二、注重引導(dǎo),不排斥在對話中我們要尊重學(xué)生的主體地位，在平等的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對話，但并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。因此教師要鼓勵學(xué)生個性化的、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，并不排斥閱讀中的思維的求同。一位教師在上《烏鴉喝水》一課時，設(shè)計了下面一組對話訓(xùn)練，收到了較好的效果。師：請小朋友幫烏鴉想一想，還有哪些好辦法可以喝水？生：可以去找一根吸管，這樣很快就能喝到水了。生：烏鴉可以把瓶子里的水倒到盆子里，這樣就能喝到水了。師：你真會動腦筋。那大家說這只烏鴉是只怎樣的烏鴉呢？生：這只烏鴉很聰明。生：這只烏鴉不聰明，它把小石子一顆一顆地叼進瓶子里，要很長時間才能喝到水，把水倒進盆子里喝多快呀！師：哦，你比烏鴉聰明。生：烏鴉很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更輕松嗎？可見，在對話過程中，教師要及時敏銳地判斷學(xué)生對話的質(zhì)量與價值，在尊重學(xué)生的前提下，不失時機地進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，才能保證對話的有效性。三、加強自悟,不浮躁閱讀教學(xué)中有效、生動的對話，是學(xué)生在老師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟、分享智慧的過程。深刻的感悟是進行積極、有效對話的基礎(chǔ)和前提。因第一文庫網(wǎng)此學(xué)生只有讀得越多，想得越深，感悟才會越豐富。反之，如果只是粗粗地讀一兩遍課文，不給學(xué)生充裕的思考時間，教師就讓學(xué)生與文本對話，其對話效果可想而知。長此下去，還會使學(xué)生養(yǎng)成讀書心浮氣躁、囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此一定要讓學(xué)生多讀多悟，對文本中的形象、情感、音韻產(chǎn)生立體的感受，將自己的靈魂鉆進文本與作者的靈魂融為一體，才能使對話成為一口泉眼，不斷涌出四、積極調(diào)整,不固守在現(xiàn)實的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案與現(xiàn)實對話時，學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。此時，面對意外，就需要教師不固守預(yù)設(shè)，積極調(diào)整教學(xué)行為，尊重學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，力求在對話中生成“對話”。一次，錢夢龍老師在執(zhí)教《少年閏土》一課時，一名學(xué)生突然提問：“跳魚有幾只腳？”這個問題可算“刁鉆古怪”，即使特級教師備課再精細(xì)，課前預(yù)設(shè)再周密，也無法解答。況且這一問題與理解課文內(nèi)容并無多大聯(lián)系，完全可以采取“冷處理”。可錢老師卻敏銳巧妙地利用此問題，積極調(diào)整教學(xué)程序，通過常識、引導(dǎo)、提升，充分開發(fā)其教學(xué)價值，為深入挖掘文本內(nèi)涵起到了很好的輔助作用。錢老師對學(xué)生說：“這個問題有一個人知道，那就是閏土，他怎么知道的？”學(xué)生立即聯(lián)系課文，聯(lián)系自己農(nóng)村生活經(jīng)驗大膽猜想閏見識等，從而更好地理解了閏土這個人物形象，也更好地領(lǐng)悟了課文的主旨。上述案例中，錢老師巧妙地為學(xué)生“點撥導(dǎo)航”，使“風(fēng)平浪靜”的課堂不時掀起學(xué)生層層思維的狂瀾，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運行。五、珍視多元,不獨裁新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的繁瑣分析來代替”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。因此，真正的對話應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗。在對話教學(xué)活動中，教師要充分尊重閱讀體驗，進行個性化的閱讀交流，。否則，個性化閱讀無從談起。要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性經(jīng)驗解讀的結(jié)果，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在我們閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的態(tài)度去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一家之言”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學(xué)生閱讀過程中的種種差錯，這樣學(xué)生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想。師生間就會有認(rèn)識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在學(xué)生獨特體驗被充分尊重的情況下，在學(xué)生獨特體驗被充分尊重的情況下，學(xué)生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。一、對話理念的含義語文是學(xué)生接觸我國傳統(tǒng)文化以及感受我國語言文字魅力的一門課程。閱讀是學(xué)生與文字之間的對話，通過閱讀可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生情感。而微課的運用可以突出對話的特點，讓學(xué)生感受對話的樂趣，開發(fā)學(xué)生潛能。二、對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用微課的優(yōu)勢當(dāng)今社會是一個科技快速發(fā)展的社會，新科技產(chǎn)品的研發(fā)促進我們的生活發(fā)生變化。微課設(shè)備的出現(xiàn)將我國的教育事業(yè)帶進了一個嶄新的時代。小學(xué)語文是學(xué)生接觸我國博大精深的漢語言文化的一門課程，而閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要，所以提高學(xué)生閱讀能力是目前小學(xué)語文教師面臨的教學(xué)任務(wù)之一。對話理念則是學(xué)生在閱讀的過程中與真實的或是虛幻的事物進行對話。真實的包括教師、學(xué)生，虛幻的則是文章作者、主人公。而學(xué)生在完成閱讀的情況下與其進行對話，既可以滿足學(xué)生思想的洗禮，又可以在交談的過程中了解他人的想法，豐富自身的情感。微課可以幫助學(xué)生搜集各種類型的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進行閱讀。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學(xué)生多方位地接觸不同的事物，增強學(xué)生的認(rèn)知能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。三、對話理念下的微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的策略(一)改變教學(xué)模式，提高微課的運用由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師依舊采取陳舊的教學(xué)模式，教師方法缺乏新意，使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的教學(xué)模式不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時不利于對學(xué)生進行對話教學(xué)活動的開展。而微課設(shè)備的出現(xiàn)為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)設(shè)備。例如，教師在為學(xué)生講解《中秋節(jié)的晚上》一文時就可以鼓勵學(xué)生去閱讀課文，感受中秋節(jié)的氣息，然后與學(xué)生討論自己在閱讀的過程中體會到的情感，并與同學(xué)交流自己眼中的中秋節(jié)。與同學(xué)進行對話，同時也是與課文進行對話，豐富學(xué)生的情感。此外，利用微課設(shè)備，可以減少教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，例如在為學(xué)生講解《浪花》一文時，就可以利用微課設(shè)備為學(xué)生播放浪花的圖片，讓學(xué)生喜愛上浪花，并激起學(xué)生閱讀課文的興趣，提高學(xué)生與課本及人物之間的對話。(二)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生想象力學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師給予學(xué)生更好的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡特點，使得學(xué)生對新事物具有一定的好奇心。所以，教師需要抓住這一特點，為學(xué)生提供更多的新鮮的閱讀內(nèi)容。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山松》一文時，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的相關(guān)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)植物知識的興趣，然后利用微課設(shè)備為學(xué)生提供有關(guān)黃山松的介紹，激起學(xué)生閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上引進其他植物介紹，對有關(guān)植物描寫的文章做一定的閱讀，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過對植物的描寫激起學(xué)生想要了解的沖動。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生與植物進行對話，了解植物的生長環(huán)境等，使學(xué)生建立自己的愛心。另外，學(xué)生與文本進行對話可以了解作者的情感，感受作者在描寫黃山松的過程中那種敬佩的情感，并由此想象黃山松在風(fēng)中屹立不倒的樣子，鍛煉學(xué)生的想象力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效(三)突出語文對話的特點，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維語文就是與文字進行溝通，學(xué)生通過與文字對話感受作者情感，體會文字傳達(dá)出的內(nèi)涵。所以，與語文進行對話可以幫助學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》一文時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的要點，然后為學(xué)生講解《天上的街市》的內(nèi)涵與中心思想。接著利用微課設(shè)備為學(xué)生播放郭沫若的其他詩歌，供學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中感受作者的寫作特點，與詩句進行對話，感受作者情感，并對自身的感情進行過濾，除去一些消極、悲觀的感情因素，對生活與學(xué)習(xí)充滿信心。此外，教師需要在學(xué)生與文字進行對話的同時加入其中，與學(xué)生一起交流郭沫若詩歌的特點，與學(xué)生進行真實的對話，感受學(xué)生心理變化，了解學(xué)生對新事物的認(rèn)知程度，給予學(xué)生合理的評價，促進學(xué)生的對話效率，并根據(jù)詩歌內(nèi)容增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，進而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。小學(xué)生對新事物會產(chǎn)生極強的好奇心，教師需要根據(jù)這一特點對學(xué)生進行閱讀能力的訓(xùn)練。利用微課設(shè)備為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在與文字進行對話的同時，需要教師參與其中，了解學(xué)生對文章的理解程度，并與學(xué)生進行對話，了解學(xué)生對文章中心的理解狀況，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。時間：2022-09-2110:04:36資料我要投稿.相關(guān)推薦小學(xué)語文對話教學(xué)的思考與探索對話教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在語文教學(xué)過程中應(yīng)用對話教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考分析問題、解決問題。以下是小編收集整理的小學(xué)語文對話教學(xué)的思考與探索，僅供參考！基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這一精神，越來越多的教師參與實踐了“對話”，但由于理解上的偏差，對話交流只是流于形式，有些對話游離文本，缺少互動，缺乏感悟。那么閱讀教學(xué)究竟如何才能獲得一種更為活潑和深入的對話，成為一種高質(zhì)量的對話呢？教師首先要明確文本是課堂主渠道中最需要掌握的內(nèi)容，因此教師要深入地研究文本，準(zhǔn)確把握文本的重點和難點，確定好教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，在引導(dǎo)學(xué)生交流時才不會迷失方向，游離文本。如果一味盲目地去關(guān)注生成，就會致使研究的內(nèi)容偏離文本的重點和難點，走入對話教學(xué)的誤區(qū)。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽》一課時，有一名學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：“太陽離我們這么遠(yuǎn)，表面溫度又那么高，人們是怎么測出來的？”問題一提出來，立即引起了全班同學(xué)的共鳴。這個問題的確很難，就連教師備課也沒想到。教師隨即抓住這一全班學(xué)生都感到困惑的生成點引導(dǎo)學(xué)生展開研究。學(xué)生有的進行小組合作，有的查閱自帶的工具書。自學(xué)過后，又進行了小組討論，結(jié)果20分鐘過去了，也沒有討論出其實，這樣的疑難問題，與文章的主旨沒有任何關(guān)系，完全可以放在課后查閱資料來解決。而像本案例中，在這樣的問題上大做文章，不僅浪費了課堂上的寶貴時間，還會影響學(xué)生對“太陽與人類的關(guān)系”這一重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可謂一舉多“失”。正如新課標(biāo)強調(diào)的那樣：“??要防止遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！笨梢娊處熞欢ㄒ鞔_教學(xué)目標(biāo)，做到不盲目地被學(xué)生牽著鼻子走。二、注重引導(dǎo),不排斥在對話中我們要尊重學(xué)生的主體地位，在平等的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對話，但并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。因此教師要鼓勵學(xué)生個性化的、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，并不排斥閱讀中的思維的求同。一位教師在上《烏鴉喝水》一課時，設(shè)計了下面一組對話訓(xùn)練，收到了較好的效果。師：請小朋友幫烏鴉想一想，還有哪些好辦法可以喝水？生：可以去找一根吸管，這樣很快就能喝到水了。生：烏鴉可以把瓶子里的水倒到盆子里，這樣就能喝到水了。師：你真會動腦筋。那大家說這只烏鴉是只怎樣的烏鴉呢？生：這只烏鴉很聰明。生：這只烏鴉不聰明，它把小石子一顆一顆地叼進瓶子里，要很長時間才能喝到水，把水倒進盆子里喝多快呀！師：哦，你比烏鴉聰明。生：烏鴉很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更輕松嗎？可見，在對話過程中，教師要及時敏銳地判斷學(xué)生對話的質(zhì)量與價值，在尊重學(xué)生的前提下，不失時機地進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，才能保證對話的有效性。三、加強自悟,不浮躁閱讀教學(xué)中有效、生動的對話，是學(xué)生在老師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟、分享智慧的過程。深刻的感悟是進行積極、有效對話的基礎(chǔ)和前提。因第一文庫網(wǎng)此學(xué)生只有讀得越多，想得越深，感悟才會越豐富。反之，如果只是粗粗地讀一兩遍課文，不給學(xué)生充裕的思考時間，教師就讓學(xué)生與文本對話，其對話效果可想而知。長此下去，還會使學(xué)生養(yǎng)成讀書心浮氣躁、囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此一定要讓學(xué)生多讀多悟，對文本中的形象、情感、音韻產(chǎn)生立體的感受，將自己的靈魂鉆進文本與作者的靈魂融為一體，才能使對話成為一口泉眼，不斷涌出四、積極調(diào)整,不固守在現(xiàn)實的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案與現(xiàn)實對話時，學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。此時，面對意外，就需要教師不固守預(yù)設(shè)，積極調(diào)整教學(xué)行為，尊重學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，力求在對話中生成“對話”。一次，錢夢龍老師在執(zhí)教《少年閏土》一課時，一名學(xué)生突然提問：“跳魚有幾只腳？”這個問題可算“刁鉆古怪”，即使特級教師備課再精細(xì)，課前預(yù)設(shè)再周密，也無法解答。況且這一問題與理解課文內(nèi)容并無多大聯(lián)系，完全可以采取“冷處理”?？慑X老師卻敏銳巧妙地利用此問題，積極調(diào)整教學(xué)程序，通過常識、引導(dǎo)、提升，充分開發(fā)其教學(xué)價值，為深入挖掘文本內(nèi)涵起到了很好的輔助作用。錢老師對學(xué)生說：“這個問題有一個人知道，那就是閏土，他怎么知道的？”學(xué)生立即聯(lián)系課文，聯(lián)系自己農(nóng)村生活經(jīng)驗大膽猜想閏見識等，從而更好地理解了閏土這個人物形象，也更好地領(lǐng)悟了課文的主旨。上述案例中，錢老師巧妙地為學(xué)生“點撥導(dǎo)航”，使“風(fēng)平浪靜”的課堂不時掀起學(xué)生層層思維的狂瀾，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運行。五、珍視多元,不獨裁新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的繁瑣分析來代替”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。因此，真正的對話應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗。在對話教學(xué)活動中，教師要充分尊重閱讀體驗，進行個性化的閱讀交流，。否則，個性化閱讀無從談起。要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性經(jīng)驗解讀的結(jié)果，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在我們閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的態(tài)度去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一家之言”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學(xué)生閱讀過程中的種種差錯，這樣學(xué)生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想。師生間就會有認(rèn)識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在學(xué)生獨特體驗被充分尊重的情況下，在學(xué)生獨特體驗被充分尊重的情況下，學(xué)生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。一、對話理念的含義語文是學(xué)生接觸我國傳統(tǒng)文化以及感受我國語言文字魅力的一門課程。閱讀是學(xué)生與文字之間的對話，通過閱讀可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生情感。而微課的運用可以突出對話的特點，讓學(xué)生感受對話的樂趣，開發(fā)學(xué)生潛能。二、對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用微課的優(yōu)勢當(dāng)今社會是一個科技快速發(fā)展的社會，新科技產(chǎn)品的研發(fā)促進我們的生活發(fā)生變化。微課設(shè)備的出現(xiàn)將我國的教育事業(yè)帶進了一個嶄新的時代。小學(xué)語文是學(xué)生接觸我國博大精深的漢語言文化的一門課程，而閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要，所以提高學(xué)生閱讀能力是目前小學(xué)語文教師面臨的教學(xué)任務(wù)之一。對話理念則是學(xué)生在閱讀的過程中與真實的或是虛幻的事物進行對話。真實的包括教師、學(xué)生，虛幻的則是文章作者、主人公。而學(xué)生在完成閱讀的情況下與其進行對話，既可以滿足學(xué)生思想的洗禮，又可以在交談的過程中了解他人的想法，豐富自身的情感。微課可以幫助學(xué)生搜集各種類型的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進行閱讀。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學(xué)生多方位地接觸不同的事物，增強學(xué)生的認(rèn)知能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。三、對話理念下的微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的策略(一)改變教學(xué)模式，提高微課的運用由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師依舊采取陳舊的教學(xué)模式，教師方法缺乏新意，使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的教學(xué)模式不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時不利于對學(xué)生進行對話教學(xué)活動的開展。而微課設(shè)備的出現(xiàn)為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)設(shè)備。例如，教師在為學(xué)生講解《中秋節(jié)的晚上》一文時就可以鼓勵學(xué)生去閱讀課文，感受中秋節(jié)的氣息，然后與學(xué)生討論自己在閱讀的過程中體會到的情感，并與同學(xué)交流自己眼中的中秋節(jié)。與同學(xué)進行對話，同時也是與課文進行對話，豐富學(xué)生的情感。此外，利用微課設(shè)備，可以減少教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，例如在為學(xué)生講解《浪花》一文時，就可以利用微課設(shè)備為學(xué)生播放浪花的圖片，讓學(xué)生喜愛上浪花，并激起學(xué)生閱讀課文的興趣，提高學(xué)生與課本及人物之間的對話。(二)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生想象力學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師給予學(xué)生更好的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡特點，使得學(xué)生對新事物具有