背影教學(xué)反思

背影教學(xué)反思

背影教學(xué)反思1

朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的真實(shí)碰撞，知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。

教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級(jí)的學(xué)生年齡還小，社會(huì)閱歷太淺，大多數(shù)學(xué)生也沒有經(jīng)歷過大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的.思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)？這一節(jié)課，基本上解決了這個(gè)難題。當(dāng)然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。

這節(jié)課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“研讀”來(lái)體驗(yàn)課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評(píng)價(jià)說：“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入?！睂＜医M梁曉華先生說“整個(gè)設(shè)計(jì)既符合新課程理念，又有教師的獨(dú)特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新穎，內(nèi)容厚實(shí)?！钡牵易约赫J(rèn)為：對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了；思考、答問的時(shí)間過多了一點(diǎn)。背影教學(xué)反思2

《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動(dòng)過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。

新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己個(gè)性見解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的，通過學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的快樂天堂。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的'綿綿不盡之意。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。

但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。背影教學(xué)反思3

知識(shí)目標(biāo)

1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的生字詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

2．理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。

能力目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征——“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

2．體會(huì)本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當(dāng)、謀篇布局的寫作方法。情感目標(biāo)

1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2．體會(huì)自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。重點(diǎn)難點(diǎn)

1．體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)，感受理解父親的愛子之情。

2．體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

教學(xué)設(shè)想

1．用音樂烘托氣氛感染學(xué)生：誦讀—感知—設(shè)疑—對(duì)話

2．朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。重點(diǎn)研讀文中父親說的“四句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“四次流淚”

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)（本課為第一課時(shí)）

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情景導(dǎo)入：

1．朗讀《兒子眼中的父親》

兒子眼中的父親

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14歲：“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)??”

20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?/p>

25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問，他已陳腐不堪。”

35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明?！?/p>

60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

聽了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、讓學(xué)生介紹作者及背景。

朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，寫于1925年10月，課文追憶了作者在八年前，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長(zhǎng)）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質(zhì)還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。

2、字詞檢查

（1）．給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫法。

交(jiāo)卸(_iè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(_ián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(_iè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

（2）、看意思說出詞語(yǔ)

1.亂七八糟的樣子（）2.紛紛落下的樣子（）3.凄慘暗淡，不景氣（）

4.失業(yè)在家（）5.短時(shí)間停留（）6.言行守舊，不合時(shí)宜（）

7.衰頹敗落（）8.看到某種情況，心里感到悲傷（）

9.感情積在心里不得發(fā)泄（）10.細(xì)小而繁多（的事）（）

三、初讀課文，整體感知

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情）

質(zhì)疑探究

1、“背影”在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義

第一次點(diǎn)背影開篇點(diǎn)題

第二次繪背影突出主題

第三次別背影深化感情

第四次念背影深化主題

2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次？

重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫出對(duì)父親進(jìn)行描寫的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的`深摯感情。注意父親穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。教師與學(xué)生展開對(duì)話，

ａ、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷

ｂ、走路的姿勢(shì)蹣跚年齡大，腿腳不便

ｃ、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，艱難

3、《背影》中作者流了幾次淚？體會(huì)幾次流淚包含的感情。

“到徐州見到父親??。不禁簌簌地流下淚”（傷心難過的淚）

看見父親爬月臺(tái)??我的淚很快地流下來(lái)了（感激的淚）

父親背影消失時(shí)??我的眼淚又來(lái)了。（依依惜別的淚）

讀到父親來(lái)信時(shí)??晶瑩的淚光（相思的淚、飽含辛酸的淚）

4、理解本文樸實(shí)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)方式：請(qǐng)找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會(huì)它所含的意思。

不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

我走了，到那邊來(lái)信！

四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，把握主旨。

再讀首尾段，引導(dǎo)學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

五、真情告白，理解父親

青春年少，我們也曾對(duì)摯愛我們的父親任性過,誤解過.請(qǐng)以“爸爸，我想對(duì)您說”為開頭給你的父親寫一段話,來(lái)表達(dá)你對(duì)他的愛。然后同學(xué)之間互相交流。

六、小結(jié)

以歌曲《父親》作為本節(jié)課結(jié)束，去深深體會(huì)那偉大的親情。

板書設(shè)計(jì)：

背影

朱自清

父親的背影我的淚

點(diǎn)背影開篇點(diǎn)題傷心難過

繪背影突出主題感激

別背影深化感情依依惜別

念背影深化主題思念辛酸

中心父疼子，子愛父，父子情深

教學(xué)反思：

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

（一）抓住背影

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

（二）分析流淚

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對(duì)文本的解讀。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的世界有舉足輕重的作用。開課時(shí)導(dǎo)入、播放錄音、學(xué)生的自由朗讀，都有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感培養(yǎng)，但在學(xué)生探究問題及分析課文時(shí)卻忽略了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中應(yīng)注意。背影教學(xué)反思4

在認(rèn)真學(xué)習(xí)了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，既看到了一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也看到了很多不足。下面我將介紹我的設(shè)計(jì)初衷，并就得與失兩個(gè)方面做一個(gè)分析，然后拿出自己的改進(jìn)措施，請(qǐng)老師指正。

一、本課設(shè)計(jì)思路及反思

本課設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫作角度的方法。為了達(dá)到這一目的，我是通過緊扣文章人物描寫語(yǔ)段的分析來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)思路的。全篇設(shè)計(jì)主體部分包含三大板塊：認(rèn)識(shí)寫作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開頭的家庭情況小調(diào)查和結(jié)尾部分的寫作角度創(chuàng)新練習(xí)。

結(jié)合對(duì)學(xué)生的詢問調(diào)查，我感覺從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，主體部分第一板塊任務(wù)預(yù)設(shè)的很不好，主要原因在于把第二個(gè)出發(fā)點(diǎn)的落實(shí)與對(duì)文本的深度解析分離了，不是有機(jī)的生成知識(shí)，只是帶著學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)做了一般性的了解。并沒有讓學(xué)生真正理解文章的寫作角度是由文章的核心事件的側(cè)重點(diǎn)決定的。剪裁創(chuàng)新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會(huì)更好。而第二第三板塊的落實(shí)我感覺基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。

說是達(dá)到了預(yù)設(shè)目的，可能是我這一課講的不錯(cuò)吧，但我覺得從課堂的生成性來(lái)看，我的預(yù)設(shè)還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實(shí)的課堂掩蓋或者說暴露了一些問題，具體在后面展開論述。

二、教學(xué)內(nèi)容和措施的得與失

首先說說學(xué)生反應(yīng)好的一些做法

1、課堂引入設(shè)計(jì)較為親切。學(xué)生通過發(fā)言認(rèn)識(shí)到了家庭成員之間的關(guān)系的重要性，并對(duì)如何較好的處理這一關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，為教學(xué)準(zhǔn)備了條件。

2、人物形象分析環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3、對(duì)文章主旨的補(bǔ)充挖掘，給學(xué)生很多的啟發(fā)，幫助他們認(rèn)識(shí)到抓住作者身份分析文章內(nèi)容對(duì)認(rèn)識(shí)文章主旨的重要性。

從實(shí)際效果看，教學(xué)預(yù)設(shè)中的學(xué)生因素我是給與了應(yīng)有的重視。然后詳細(xì)說說不足的方面。

1、對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的主次矛盾認(rèn)識(shí)的得很不夠。我想教什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么還沒有有效重合。如何把教材內(nèi)容有機(jī)轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)內(nèi)容，這一直是我的思考重點(diǎn)?！侗秤啊愤@篇文章反映的是一個(gè)中年人對(duì)當(dāng)年的自己年幼無(wú)知的懺悔。這是通過對(duì)父親的四次背影的描寫實(shí)現(xiàn)的。順理成章的教學(xué)思路好像就是抓住寫作角度和人物形象的分析，這個(gè)沒有錯(cuò)，但重要的是如何通過獨(dú)特的視角來(lái)認(rèn)識(shí)他的內(nèi)心，如何來(lái)個(gè)性化的表述，并能把自己的情感融入進(jìn)去。為了完成這一任務(wù)，我設(shè)計(jì)了一組問題幫助學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)人

物。雖然學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的回答是較為豐富的。但我總感覺是一些老套路，像公式定理一樣。學(xué)生就像調(diào)頻開關(guān)，你問哪一類問題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經(jīng)過這幾天的學(xué)習(xí)和思考，形成一個(gè)判斷：是我的教學(xué)預(yù)設(shè)太機(jī)械了，沒有給學(xué)生深入的體會(huì)感悟的機(jī)會(huì)，在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入。學(xué)生當(dāng)然就滿足于一般性的類型化的表達(dá)。在這里，我的教學(xué)內(nèi)容太依賴教材內(nèi)容。教學(xué)方法也太依賴教材本身的特性了。

2、對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)置生成性空間的問題重視不夠。這也就是我說的機(jī)械化設(shè)計(jì)。一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然要盡可能的考慮學(xué)生的反應(yīng)，但因?yàn)槿俗陨淼木窒扌缘膯栴}，教師還是要有意識(shí)的保留一些彈性。同時(shí)，教學(xué)的對(duì)話性，也要求教師重視學(xué)生平等的參與權(quán)。教師應(yīng)該作為“平等的首席”出現(xiàn)在教學(xué)過程中。這體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)中，就是教師要把自己的觀點(diǎn)和做法作為一個(gè)等待學(xué)生參與和批評(píng)和共建的未完成的動(dòng)態(tài)文本，而不是作為“圣旨”讓學(xué)生去高呼萬(wàn)歲。從這個(gè)角度來(lái)說，我的教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的參與權(quán)重視不夠。在我的下意識(shí)想象里，學(xué)生還是作為被動(dòng)的`一方，等待著老師的引領(lǐng)。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問題設(shè)計(jì)尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現(xiàn)了學(xué)生機(jī)械化的反應(yīng)。這說明，先進(jìn)的新課程理念還沒有真正的融化在我的教學(xué)觀念里，還沒有切實(shí)的指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。錢夢(mèng)龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。

3、教學(xué)手段和措施還存在不足。一大不足是讀的少了，尤其是對(duì)父親四次背影和四次話語(yǔ)的描寫朗讀不夠。如果能做好這個(gè)工作，老

師再進(jìn)一步知道，相信學(xué)生對(duì)父親這個(gè)人物的感觸會(huì)更深一些。第二大不足是說的太簡(jiǎn)單了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)社深入體會(huì)人物心理，并較細(xì)致的表述出來(lái)。

三、改進(jìn)措施

針對(duì)以上不足，我打算從四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，深入反思，在反復(fù)的實(shí)踐中滲透先進(jìn)的教學(xué)理念。并能把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。

2、進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)新一代學(xué)生的心理特點(diǎn)，把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成同學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生得到他們應(yīng)該得到的尊重。

3、進(jìn)一步向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，吸收他們的先進(jìn)方法，快速的豐富自己的教學(xué)資源。

4、對(duì)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)和有效地生成性問題做深入的實(shí)踐和研究，讓預(yù)設(shè)成為教學(xué)的有效前提，讓生成成為課堂的主線。讓生生互動(dòng)和師生互動(dòng)并行不悖。

總之，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)契機(jī)，讓我更好的認(rèn)識(shí)自己，了解他人。希望在以后的教育教學(xué)工作中，我能得到更多的學(xué)生的認(rèn)可。我的課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的加油站。背影教學(xué)反思5

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個(gè)人：

(一)抓住背影、朗讀圈劃

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

(二)課外拓展、體會(huì)寫法

“細(xì)微之處見真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。

(三)連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過小組討論，推選1-2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：

至愛親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的'衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。

原文資料：

《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛護(hù)。背影教學(xué)反思6

今年的全縣新上崗老師的培訓(xùn)中，我執(zhí)教《背影》一文，在備課的過程中，我采取板塊教學(xué)，設(shè)計(jì)的板塊依次為：淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個(gè)人。

父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對(duì)文本的解讀。

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描寫。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。平時(shí)教學(xué)中，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的`愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛，因?yàn)檫@種愛它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛的方式各有不同，學(xué)了文本后，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過小組討論，推選1—2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。

情感的體會(huì)是散文教學(xué)的重點(diǎn)，而將情感的體會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)的體悟，轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命意識(shí)的覺醒和對(duì)生活的獨(dú)特感悟進(jìn)而促進(jìn)生命的成長(zhǎng)，這又是教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)所追求的最高目標(biāo)。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒?！侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章。背影教學(xué)反思7

星期五上完《背影》的預(yù)習(xí)課，課后布置同學(xué)在星期六和星期日收集有關(guān)父愛的資料，如散文、詩(shī)歌，歌曲，讀后感，或者寫有關(guān)父親的文章。星期一上展示課。二年五班是第一節(jié)課，早自習(xí)時(shí)，學(xué)生們就開始在黑板上板書他們想展示的內(nèi)容，上課時(shí)，同學(xué)們以小組為單位依次展示，主要是收集的資料。其中的亮點(diǎn)是李慶同學(xué)寫的讀后感和王文熙寫的《父親的背影》，另外，于守源解釋了他在黑板上畫的圖畫。畫面上是爸爸媽媽拉著一個(gè)小孩的手，寓意父母辛勤地?fù)嵊⒆映砷L(zhǎng)。畫畫是他的'愛好，對(duì)于他，能參與其中已屬不易，我予以了熱情地鼓勵(lì)。第二節(jié)課是二年六班，預(yù)習(xí)時(shí)他們熱情很高，原想他們表現(xiàn)得會(huì)很好，可結(jié)果卻令人失望，展示的內(nèi)容都是搜集的資料，而且方式雷同，毫無(wú)新意，沒有自己的感悟，一個(gè)小組編排的小品還偏離了主題。課堂單調(diào)而乏味，時(shí)間綽綽有余。第三節(jié)是二年三班，他們沒有準(zhǔn)備。因此任務(wù)沒有如期完成。精彩的情景出現(xiàn)在二年四班。展示時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)雖還有些拘謹(jǐn)和生澀，但內(nèi)容卻都是圍繞主題有序進(jìn)行著。同學(xué)們自編小品表現(xiàn)平日里對(duì)父母的不敬，后悔地自責(zé)，大聲呼喊“爸爸，我愛你”，號(hào)召同學(xué)們回家為父母做力所能及的事，孝敬父母?；?dòng)環(huán)節(jié)表達(dá)了同學(xué)們共同的心聲，魏雨思同學(xué)還讀了給老師和爸爸媽媽的一封信。由此可見，他們對(duì)《背影》一課有了更深入的理解。

一堂相同內(nèi)容的展示課，效果截然不同，原因是學(xué)生的準(zhǔn)備不同。展示課的課堂完全掌握在學(xué)生的手中，教師不好把握，因此，教師有時(shí)間還要參與到學(xué)生的準(zhǔn)備之中，了解他們的情況，指導(dǎo)準(zhǔn)備的內(nèi)容，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生提出高的要求，而能力弱的學(xué)生也要參與其中，但要降低難度，做到心中有數(shù)，如果內(nèi)容不充實(shí)，要及時(shí)提醒糾正，以便保證課堂的質(zhì)量，而不應(yīng)信馬由韁的進(jìn)行到哪兒就算哪，否則，既浪費(fèi)時(shí)間，又毫無(wú)實(shí)效，是在是得不償失。背影教學(xué)反思8

分析課文要選好角度

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)。綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

（一）抓住背影

文章的標(biāo)題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái)，大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文，筆者不作贅述。

（二）分析流淚

古人云：男兒有淚不輕彈，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對(duì)文本的解讀。

第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑，家道衰落，滿院狼藉的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。

當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的.樣子。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚很快地流了下來(lái)。

等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。分別后，不知何時(shí)才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。讀著父親的來(lái)信，買橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說話不大漂亮，并暗笑他的迂，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。

（三）對(duì)比服裝

衣服是人的第一生存環(huán)境，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛。

以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對(duì)父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛以及兒子對(duì)父愛的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對(duì)父愛的理解、接受，以及對(duì)父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學(xué)生，對(duì)父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說，從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文，更直觀，更容易被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長(zhǎng)等加以確定。背影教學(xué)反思9

這篇朱自清先生的《散文》，質(zhì)樸感人，教學(xué)過程中，我抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“背影”和“眼淚”。

文中出現(xiàn)了多少次“背影”？四次。

一、第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_篇點(diǎn)題，“最不能忘記”這一懸念驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的不同尋常。

二、寫父親攀爬月臺(tái)的背影，全文的重點(diǎn)段，格外詳細(xì)：

1、先做鋪墊：交待“父親是一個(gè)胖子”“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，關(guān)于體型和衣著的兩處肖像描寫，在前作鋪墊，讓讀者與之后的背影特寫鏡頭整合起來(lái)，使頭腦“背影”的畫面更加清晰。

2、特寫：攀爬月臺(tái)，刻畫得很精細(xì)，手的動(dòng)作，腳的動(dòng)作，整個(gè)身體動(dòng)作，攀、縮、微傾，顯出努力的樣子。動(dòng)作描寫很到位。寫攀爬只寫起始動(dòng)作，不再往下寫，形成“背影”的終極定格。

3、最后用自己的情感反應(yīng)去烘托：“我的淚很快地流下來(lái)了。”格外感人。

注意一個(gè)細(xì)節(jié)，父親的“黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，“我”的是“紫毛大衣”“皮大衣”，做父母的，總是把最好的給了兒女！我們是否對(duì)這份“得來(lái)全不費(fèi)工夫的愛”有些太習(xí)慣了，甚至麻木了？

三、父親離去的背影，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！边@時(shí)把“背影”放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，意味深長(zhǎng)。

四、讀到父親的來(lái)信，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”回顧父親這些年來(lái)的境遇，這些年來(lái)的父子關(guān)系，讀到來(lái)信，淚光中又見“背影”，完成了背影形象的定格，這一形象永存作者心中。

文中出現(xiàn)了幾次“眼淚”？四次。

一、“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！睘楹瘟鳒I？抓住一個(gè)詞“禍不單行”，父親的.工作沒了，祖母死了，家中光景很是慘淡。這個(gè)部分為全文定下感情基調(diào)，這是一篇傷感的文章。把“背影”置于大不幸的家庭背景中，全文籠罩著哀傷的氛圍。

簡(jiǎn)單介紹朱自清父親之前的職位，也算是要職，現(xiàn)在一下子失去了收入來(lái)源，祖母的喪事都是借錢辦的，自清正要到清華念書，還有一個(gè)兄弟考上了上海交大，為了節(jié)約用度，改上當(dāng)時(shí)免費(fèi)的師范學(xué)校。父親不再年輕，這個(gè)時(shí)候壓力很大。這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生才漸漸有了共鳴，哎，真是“禍不單行”，“慘淡”。

朱自清的眼淚絕不是懦弱，哭過痛過，之后是行動(dòng)，干得漂亮！清華大學(xué)提前兩年畢業(yè)，極大地為家里減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，后來(lái)在清華任教。

二、父親攀爬月臺(tái)為我買橘子，看到他的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。經(jīng)濟(jì)狀況不好，這時(shí)還去買“朱紅的橘子”，不僅僅是感動(dòng)。父親很“不容易”地給我買橘子，他的“蹣跚”，父親老了，作為正年輕的兒女怎能不感到心酸？

三、父親離去了，我坐在車上，“我的眼淚又來(lái)了”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象，此刻作者心中，從沒像現(xiàn)在這樣感動(dòng)于父子情深，想到父親的至親至愛，想到自己先前的自作聰明自以為是，想到父親的命運(yùn)前程，想到家中光景慘淡，一時(shí)百感交集，有依戀、溫暖、惆悵，悲涼、沉重、悲憫、辛酸。教人怎能不落淚？

四、讀到父親的信“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！边@時(shí)淚如泉涌，當(dāng)即寫下這篇《背影》。每個(gè)人都會(huì)掉淚，只為這句——“大去之期不遠(yuǎn)矣”，不管是誰(shuí)都無(wú)法讓時(shí)間停留，留住我們摯愛的親人?！皹溆o而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，對(duì)父母好一點(diǎn)，再好一點(diǎn)，千萬(wàn)別說“以后”。背影教學(xué)反思10

《背影》是一篇寫父子親情的傳統(tǒng)文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動(dòng)過一代又一代的人。本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章。怎么辦？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求中表述得極為清楚：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”看來(lái)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。因而我在教學(xué)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中父子情深的角度設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

一、情境導(dǎo)入。

先是由一首《背影》歌曲導(dǎo)入，這首歌憂傷的旋律、傷感的歌詞，將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去。

二、初讀感知。

通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能有一個(gè)整體的把握，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。

三、重點(diǎn)品讀。

一是引導(dǎo)學(xué)生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話里的動(dòng)作描寫，如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞，讓學(xué)生們感受到父親買橘的艱難，從而感受到濃濃的父愛。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買橘子這一畫面讓作者感動(dòng)嗎？并不是。還得引導(dǎo)學(xué)生看背影之后的背景。這一環(huán)節(jié)，通過父親和兒子衣服的對(duì)比，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍，深青布馬褂?！倍鴥鹤訁s有著“紫毛大衣”和“皮大衣”，更顯父愛深深。接著抓住衣服特有的顏色，再聯(lián)系課文的'前3自然段提到的家境，在廣闊的社會(huì)背景下，這一背影才會(huì)具有打動(dòng)人心的力量。二是讓學(xué)生自由品讀，感悟至深父愛。這是一個(gè)由扶到放的過程。父親的言行，特別是父親送行時(shí)看似平常的話，都是那樣的樸實(shí)，細(xì)細(xì)讀來(lái)，卻蘊(yùn)含著父親濃濃的愛。這一環(huán)節(jié)就是放手讓學(xué)生讀、品、議、說，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

四、拓展延伸。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以即興演講的形式，說說親人對(duì)自己的愛，捕捉生活中平凡的瞬間，從平凡中發(fā)現(xiàn)感動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人。

通過本次“磨”課，我收獲了很多。首先，是從皮校長(zhǎng)的身上，看到了一名教研工作者的熱情和耐心，一遍又一遍的修改，甚至吃飯、走路的時(shí)候，都還在和我說著對(duì)這篇課文的理解。如果我們每一個(gè)為人師者，都永遠(yuǎn)保持著皮校長(zhǎng)這樣的教研激情和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度的話，將是學(xué)生之幸，九澧之幸。其次，我懂得了一堂語(yǔ)文課，品味語(yǔ)言也是有方法的。品讀——通過有感情、有表情的朗讀來(lái)欣賞語(yǔ)文之美；品析——抓精彩的詞句、語(yǔ)段加以分析，進(jìn)而體味作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品寫——把所讀、所思、所感寫下來(lái)，進(jìn)而欣賞語(yǔ)文之美。不管什么方法，都離不開學(xué)生真正的把自己放進(jìn)文本里去，讀出自己，從而引發(fā)共鳴。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，前后我試教了三次，但每一次都沒達(dá)到我想要的效果，現(xiàn)在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛已經(jīng)視為理所當(dāng)然，要想他們與朱自清的心弦發(fā)生共震，還真的是一件挺不容易的事！這些遺憾，也成為我今后語(yǔ)文教學(xué)中要努力的方向吧。背影教學(xué)反思11

今天有幸邀請(qǐng)到學(xué)校的前輩們以及同事們來(lái)聽課，我和同年級(jí)的老師進(jìn)行了《背影》的同課異構(gòu)，課后聽了眾人的評(píng)價(jià)和意見，對(duì)比自己之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得受益匪淺。

首先，關(guān)于文章主題的把握。《背影》一文向來(lái)是贊頌親情的名篇，為什么經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，這篇文章依然還具有打動(dòng)人心的力量？除了精巧構(gòu)思和細(xì)節(jié)刻畫之外，還在于，作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和議論?，F(xiàn)在的“我”隔著時(shí)間和滄?；乜串?dāng)時(shí)的“我”，情感有著微妙的變化。這種情感是人類共通的情感。作者寫的是過去的.事和當(dāng)時(shí)的情緒，但不能忽略的是，在這些“時(shí)過境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。因此，文章的不僅表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛，還飽含著作者對(duì)青年時(shí)的行為的反思和懺悔。文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責(zé)和歉疚。隔著歲月的沉淀，當(dāng)時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫兒時(shí)的長(zhǎng)媽媽，不管是她強(qiáng)迫自己吃福橘還是限制自己的行動(dòng)，以孩提時(shí)代的魯迅看來(lái)，都是麻煩又討厭的，但對(duì)于近乎“知天命”之年的魯迅，那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過去，以父對(duì)子的情感和子對(duì)父的情感進(jìn)行雙向分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行感悟思考，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能與長(zhǎng)輩“共情”，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

其次，關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。文章的主旨不僅僅來(lái)源于文章本身，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)歷和寫作背景進(jìn)行分析。常規(guī)形式的語(yǔ)文課，通常把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過前輩的指導(dǎo)，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買橘時(shí)的背影，由此可以進(jìn)一步思考，為什么一個(gè)普通的背影能這樣深深感動(dòng)作者？這時(shí)，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開頭的“禍不單行”，二則是結(jié)尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補(bǔ)充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境內(nèi)，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動(dòng)，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學(xué)中使明暗線交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學(xué)生理解起來(lái)，也更順暢一些。背影教學(xué)反思12

背景：

新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，它要求教師挑戰(zhàn)自我，超越自我，徹底改變那種習(xí)以為常的行為習(xí)慣，積極開展反思自我和反思性實(shí)踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處于新課程改革下的每一位教師都應(yīng)重新審視教育的意義，重新構(gòu)建新的教育觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為，創(chuàng)造性的實(shí)施新課程，在新課程實(shí)施中追求教育創(chuàng)新。

案例：

《背影》是初中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)篇目，一直以其質(zhì)樸的文字、感人的情感，打動(dòng)著一批又一批的讀者?；诖耍彩怪蔀檎Z(yǔ)文中考基本篇目之一。復(fù)習(xí)時(shí)，我自然把它當(dāng)作重點(diǎn)，方方面面都要講到，而且要詳細(xì)地講。第一節(jié)課，我從線索入手，引領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)歸納知識(shí)點(diǎn)（從線索到結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、中心，再到寫法）一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)，自認(rèn)為講得很詳細(xì)，可看看學(xué)生的反映，一個(gè)個(gè)像睡著一樣，絲毫不為我的“精彩講解”所動(dòng)。我很不理解，為什么我如此細(xì)心的講解你們不接受呢？課下，我把自己的想法與學(xué)生進(jìn)行了溝通，他們說：“老師，你講的'我們都知道你講的我們基本上都會(huì)，聽著一點(diǎn)意思都沒有?！被氐睫k公室后，回想學(xué)生所說的話，我感到：即使是畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的需求，而不能只為了鞏固、落實(shí)知識(shí)而完全回歸到應(yīng)試教育。我決定改一改。第二天上課，應(yīng)該是練習(xí)課，上課時(shí)，我讓相臨的四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，講過要求后，他們紛紛行動(dòng)起來(lái)，二十分鐘后，一組組精煉的練習(xí)題在學(xué)生的共同思考下“變”了出來(lái)。“以背影為題，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？你能想出一個(gè)更好的題目嗎？”“文章中我?guī)状瘟鳒I，每一次表達(dá)的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動(dòng)的是哪次背影，為什么？”……然后通過學(xué)生的分組討論，圓滿解決了這些問題，從頭到尾，學(xué)生都熱情高漲、積極主動(dòng)?？粗鴮W(xué)生的興奮樣，我的心也充滿無(wú)盡的喜悅。

分析：

新課程不單單是原有課程的否定、創(chuàng)新，更是對(duì)教師原有觀念的否定與創(chuàng)新。新課程實(shí)施中，教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念，真正意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會(huì)提升，才會(huì)與新課程一起成長(zhǎng)。

反思：

以上的案例說明，教育教學(xué)中，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思考，才能真正學(xué)到知識(shí)與技能。教師只有從觀念上進(jìn)行更新，實(shí)施的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才能收到良好的效果。背影教學(xué)反思13

上一周，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了朱自清的一篇名作《背影》?！侗秤啊芬云涓星檎鎿醋匀灰婇L(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在認(rèn)真思考這個(gè)問題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)反思：

一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫背影的句子，品析動(dòng)詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫的方法。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時(shí)間里，我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們高昂的積極性再度被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真揣摩課文中的`精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現(xiàn)得非常到位。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)相當(dāng)之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂。

二、接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì)父子間深沉真摯的愛是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、路上父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來(lái)體會(huì)。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的復(fù)雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚……

三、第三個(gè)環(huán)節(jié)是用心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生們存在的對(duì)家長(zhǎng)的愛認(rèn)為是理所當(dāng)然而進(jìn)行的一種美德教育。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲