上外版（2020）高中英語選擇性必修第四冊Unit 1 Achieving Effective Communication Grammar 教學設計

上外版（2020）高中英語選擇性必修第四冊Unit1AchievingEffectiveCommunicationGrammar教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容為上外版（2020）高中英語選擇性必修第四冊Unit1AchievingEffectiveCommunication中的Grammar部分，主要涵蓋名詞性從句的用法，包括賓語從句、主語從句和表語從句。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系在于，學生在之前的課程中已經(jīng)學習了簡單句和復合句的基本結構，對從句的概念有一定了解。本節(jié)課將幫助學生深化對名詞性從句的理解，提高他們運用從句進行復雜句型構造的能力，從而提升英語表達的準確性和豐富性。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質和學習能力。通過學習名詞性從句，學生將能夠理解和運用復雜的句子結構，提高表達邏輯性和條理性，增強語言的連貫性和準確性。同時，通過分析和創(chuàng)造含有名詞性從句的句子，學生將培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，學會在真實語境中靈活運用所學知識。此外，學生將發(fā)展自主學習能力，通過課堂互動和練習，掌握學習策略，提高學習效率和興趣。三、教學難點與重點1.教學重點

-名詞性從句的識別與構造：學生需要掌握名詞性從句的三種類型——賓語從句、主語從句和表語從句，并能夠正確構造這些從句。例如，學習賓語從句時，強調“that”引導的無意義賓語從句和“whether”或“if”引導的有意義賓語從句的使用，如：“Iknowthatheisagoodstudent.”和“Idon'tknowwhetherhewillcomeornot.”

-從句中引導詞的選擇：學生需要了解不同類型的名詞性從句中引導詞的用法，如“who”、“what”、“which”、“that”等，并能夠根據(jù)語境選擇合適的引導詞。例如，在表語從句中，使用“that”來引導，如：“Theproblemisthatwedon'thaveenoughtime.”

2.教學難點

-名詞性從句與主句的時態(tài)一致性問題：學生常?；煜龔木渲械臅r態(tài)應如何與主句保持一致。例如，當主句是一般現(xiàn)在時態(tài)時，賓語從句應使用任何時態(tài)，但如果主句是一般過去時態(tài)，賓語從句則應使用相應的過去時態(tài)，如：“Hesaidthathewouldgototheparty.”（主句過去，從句過去將來）。

-名詞性從句中的倒裝結構：在主語從句中，如果從句位于句首，常常會發(fā)生倒裝現(xiàn)象，學生需要掌握這種結構。例如，學習“Whetherhewillcomeornotisstillaquestion.”這個句子中，從句“Whetherhewillcomeornot”位于句首，因此使用了倒裝結構。

-名詞性從句的復雜結構：當名詞性從句與其他語法結構（如虛擬語氣、條件句等）結合時，學生可能會感到困惑。例如，在含有虛擬語氣的賓語從句中，學生需要理解“ifitwerenotfor”等結構的用法，如：“IwishIwerenotsobusy,ifitwerenotformyjob,Icouldtravelmore.”四、教學方法與手段1.教學方法

-講授法：通過講解名詞性從句的概念、用法和例子，使學生系統(tǒng)理解其結構和應用。

-情境教學法：創(chuàng)建實際交流場景，讓學生在模擬對話中使用名詞性從句，提高其語言運用能力。

-互動討論法：鼓勵學生在小組內討論名詞性從句的使用，促進思維碰撞和語言實踐。

2.教學手段

-多媒體演示：使用PPT展示名詞性從句的例句和結構，增強視覺效果。

-在線互動平臺：利用教學軟件，如在線課堂，進行實時問答和練習，提高學生的參與度。

-錄播視頻：播放有關名詞性從句的教學視頻，為學生提供額外的學習資源和復習材料。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布預習資料，包括名詞性從句的PPT和視頻，明確要求學生預習Unit1AchievingEffectiveCommunication中的Grammar部分。

-設計預習問題：設計問題如“名詞性從句有哪幾種類型？”和“請舉例說明賓語從句的用法?！?/p>

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺跟蹤學生的預習進度，確保每位學生都參與了預習過程。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生根據(jù)要求閱讀資料，理解名詞性從句的基本概念。

-思考預習問題：學生針對問題進行思考，嘗試用自己的語言解釋名詞性從句的概念。

-提交預習成果：學生將預習筆記和答案提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主探索，提升獨立思考能力。

-信息技術手段：使用在線平臺，提高預習效率。

作用與目的：

-幫助學生提前掌握名詞性從句的基本概念，為課堂學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過一個涉及名詞性從句的趣味故事引入新課。

-講解知識點：詳細講解名詞性從句的用法，例如通過例句展示賓語從句的時態(tài)一致性。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析并改正錯誤使用的名詞性從句。

-解答疑問：對學生提出的疑問進行解答，如“when”和“whether”在名詞性從句中的區(qū)別。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，嘗試改正錯誤。

-提問與討論：學生勇敢提出自己的疑問，并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解名詞性從句的知識點。

-實踐活動法：通過實際例句練習，加深對知識點的理解。

-合作學習法：通過小組討論，提高學生的合作和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解名詞性從句的用法，掌握課堂重點。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置含有名詞性從句的翻譯和寫作練習。

-提供拓展資源：提供相關語法練習網(wǎng)站和視頻，幫助學生進一步鞏固。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，提供反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，加深對名詞性從句的理解。

-拓展學習：利用提供的資源進行額外練習。

-反思總結：學生反思自己在學習過程中的不足，總結提高。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程進行反思。

作用與目的：

-鞏固名詞性從句的用法，提高學生的語言運用能力。六、學生學習效果學生學習效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

-學生能夠準確識別并理解名詞性從句的三種類型：賓語從句、主語從句和表語從句。

-學生能夠掌握名詞性從句的引導詞及其用法，如“that”、“whether”、“if”等。

-學生能夠在實際語境中正確構造名詞性從句，例如在寫作或口語表達中使用賓語從句來表達自己的觀點。

-學生理解了名詞性從句與主句時態(tài)一致性的規(guī)則，并能夠在句子中正確運用這些規(guī)則。

2.語言運用方面：

-學生能夠運用名詞性從句編寫復雜的句子，提高表達邏輯性和條理性。

-學生在口語交流中能夠自然地使用名詞性從句，增強了語言的自然流暢性。

-學生在寫作中能夠使用名詞性從句來豐富句子結構，使得文章更加多變和有趣。

3.思維能力方面：

-學生通過分析名詞性從句的結構，提高了邏輯思維和分析問題的能力。

-學生在課堂討論中學會了如何運用批判性思維來評價和修正他人的語言使用。

4.學習策略方面：

-學生學會了如何通過預習和復習來鞏固新學到的知識，提高了學習效率。

-學生通過課堂活動和作業(yè)，掌握了如何自我監(jiān)控學習進度和效果，學會了自我調整學習策略。

5.自主學習能力方面：

-學生在課前預習和課后拓展中展現(xiàn)了自主學習的意愿和能力，能夠獨立完成學習任務。

-學生通過使用在線資源和教學軟件，學會了如何利用現(xiàn)代信息技術輔助學習。

6.情感態(tài)度方面：

-學生對英語學習的興趣得到了提升，尤其是在學習名詞性從句的過程中，感受到了英語語法的魅力。

-學生在學習中體驗到了成就感和自信心，對英語學習的態(tài)度更加積極。

具體舉例說明學生學習效果：

-在一次課堂小測驗中，90%的學生能夠正確識別并構造不同類型的名詞性從句，說明學生對知識點的掌握程度較高。

-學生在課后寫作練習中，平均每篇文章使用了5-8次名詞性從句，且使用正確，顯示出學生能夠將所學知識應用到實際寫作中。

-在小組討論中，學生能夠主動提出自己的觀點，并使用名詞性從句進行表達，說明學生能夠將語法知識運用到口語交流中。

-學生在課后反饋中表示，通過本次學習，他們對英語語法有了更深的理解，對英語學習的興趣也有所提高。七、板書設計①名詞性從句的類型及引導詞

-賓語從句：who,what,which,that,if,whether

-主語從句：that,what,who,whether

-表語從句：that,what,which

②名詞性從句的時態(tài)一致性

-主句為現(xiàn)在時態(tài)，從句可用任何時態(tài)

-主句為過去時態(tài)，從句應使用相應的過去時態(tài)

③名詞性從句的倒裝結構

-主語從句位于句首時的倒裝結構

-特殊句型的倒裝（如虛擬語氣中的倒裝）八、教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上積極參與，能夠跟隨老師的講解思路，對名詞性從句的概念和用法表現(xiàn)出較好的理解。在老師提出的問題中，大多數(shù)學生能夠積極思考并給出正確答案。此外，學生在課堂互動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了較高的參與度和合作意識。

2.小組討論成果展示：

學生在小組討論中能夠圍繞名詞性從句的用法進行深入探討，討論成果展示時，各小組能夠提供具體的例子和解釋，顯示出他們對名詞性從句的理解不僅停留在表面，而且能夠結合實際語境進行應用。

3.隨堂測試：

隨堂測試結果顯示，80%的學生能夠正確識別名詞性從句的類型，并能夠正確構造句子。在時態(tài)一致性方面，約70%的學生能夠正確應用規(guī)則，但在倒裝結構方面，只有50%的學生能夠正確處理。這表明學生在某些知識點上還有待加強。

4.課后作業(yè)反饋：

課后作業(yè)收上來的情況顯示，學生在名詞性從句的使用上有了明顯的進步，但仍然存在一些問題。例如，部分學生在使用賓語從句時，對時態(tài)的掌握不夠準確，有些學生在表語從句中引導詞的選擇上存在困惑。

5.教師評價與反饋：

-對于課堂表現(xiàn)積極的學生，教師給予了肯定和鼓勵，強調繼續(xù)保持積極參與的態(tài)度。

-對于小組討論成果展示，教師指出討論的深度和廣度都很好，但建議學生在表達時注意語言的準確性和邏輯性。

-針對隨堂測試的結果，教師對時態(tài)一致性和倒裝結構的問題進行了詳細講解，并提供了額外的練習材料供學生復習。

-對于課后作業(yè)，教師提供了個性化的反饋，指出了每個學生作業(yè)中的亮點和需要改進的地方，并建議學生針對自己的弱點進行額外的練習。

6.改進建議：

-教師建議學生在課后多進行相關練習，特別是時態(tài)一致性和倒裝結構方面，可以通過多做練習來加深理解。

-教師鼓勵學生在日常英語交流中多使用名詞性從句，以提高實際運用能力。

-教師計劃在下一堂課中安排更多的小組活動，讓學生在實踐中學習和鞏固名詞性從句的用法。課后拓展1.拓展內容：

-名詞性從句的進階閱讀材料，包括含有復雜名詞性從句的英語文章或段落，例如小說、新聞報道或學術文章。

-名詞性從句的練習冊，包含不同類型的名詞性從句練習，如填空、改錯、翻譯等。

-名詞性從句的語法講解視頻，由專業(yè)英語教師制作，深入講解名詞性從句的用法和常見錯誤。

2.拓展要求：

-鼓勵學生利用課后時間閱讀含有名詞性從句的英語文章，并嘗試分析句子結構，理解名詞性從句在文章中的作用。

-要求學生完成練習冊上的練習，通過實際操作來鞏固名詞性從句的知識點。

-學生觀看語法講解視頻，加深對名詞性從句的理解，并在觀看過程中做好筆記，記錄下自己不理解的地方。