小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“量感”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“量感”

摘要：談起“量感”大家可能會覺得有些陌生，但說起“量”就一定不會陌生。常見的“量”有高度，面積，體積，時間，重量，角度等。關(guān)于“量”的數(shù)學(xué)問題在實(shí)際生活中其實(shí)很普遍，包括身高，體重，教室的建筑面積，一箱牛奶的容量，從家到學(xué)校的距離等。在平時的授課中，教師們都非常強(qiáng)調(diào)相同量之間的相互轉(zhuǎn)化等一些考試的必考點(diǎn)或重點(diǎn)，但往往在教育“量”的時候忽略學(xué)生“量感”的養(yǎng)成。下面，我就淺談怎么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；教學(xué)策略引言：小學(xué)階段的學(xué)生正處于對基礎(chǔ)知識掌握的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生必須更多地掌握基礎(chǔ)知識，獲得綜合性發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生所在階段，重視對學(xué)生的素養(yǎng)教育，并著力關(guān)注學(xué)生在量感方面的發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生形成較好的品質(zhì)，使學(xué)生獲得發(fā)展。因此，本文將對在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培育學(xué)生量感的重點(diǎn)問題展開深入分析與研究，并從多方面研究培育小學(xué)生良好量感的有效對策。一、導(dǎo)致學(xué)生”量感“缺失的原因如果教師忽視對學(xué)生的“量感”的培養(yǎng)，一些看上去不可思議的錯誤也會隨之產(chǎn)生，比如“A市和B市之間的高速公路長度，大概是是一千四百六十三（）”，要在括號內(nèi)填上正確的面積單位，也有很多學(xué)生會填上“公頃”，“平方米”之類，當(dāng)然這種錯誤在教師的眼里是有點(diǎn)想不明白的，但可實(shí)際就出現(xiàn)這樣的情形。其事實(shí)上，學(xué)生如果存在與這些單元相互之間的混淆，也就只能表示他的“量感”的不足，學(xué)生是否清晰地的解單元的意義實(shí)際上是判斷“量感”建立與否的一種主要標(biāo)志。那造成學(xué)生“量感”能力不足的根源又是什么呢？1、缺乏對量的實(shí)際測量和操作沒有對量的實(shí)際測定和使用，盡管教科書中給出指導(dǎo)，但是考慮到各種因素，這些操作和測量往往被忽略了[1]。比如五年級《認(rèn)識公頃》的教學(xué)時，教材是這樣定義的：邊長為一百公里的長方形土地，面積是一公頃。對這種定義也是比較能接受的，不過如何真實(shí)的解一公頃的土地大小呢？教科書中有這么個問題“二十八個小朋友手拉手圍成一個長方形，建筑面積大概是一百平方米，那么多個這樣的長方形建筑面積大概是一公頃？”關(guān)于這種情況學(xué)生都是會算的，但會算能說明學(xué)生可以真切的體會到一公頃有多大么？公頃是相對較大的單元，學(xué)生對一公頃的認(rèn)識相對抽象，假如教師真的愿意肯出時候來引導(dǎo)學(xué)生去操場實(shí)踐一番，那學(xué)生的認(rèn)識就會和實(shí)際相銜接。2、某些“量”對學(xué)生而言比較抽象“量”是相對貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，例如身長高，重量等，在一些單位上也是學(xué)生在實(shí)際生活中很難真切的體會到，例如噸，平方公里等。有些量還是很直觀的，例如厘米，分米等長單位，元角分等錢數(shù)單位，這些都是我們在生活中感受較為深切的，但有些量卻是相對抽象的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“量感”的策略（一）充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生能更好地理解在信息技術(shù)不斷發(fā)展和使用的今天，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容展示和講解已成為當(dāng)今教學(xué)的一種至關(guān)重要的組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上的功能，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感意識，把抽象的數(shù)學(xué)知識利用信息技術(shù)加以直接表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步的解到事物的結(jié)構(gòu)等方面的知識。唯有如此，才能進(jìn)行有效的訓(xùn)練，確保課堂作業(yè)的完成。在量感的練習(xí)中，學(xué)生要能夠感知到事物的形狀和大小，比如能夠從多種維度來匹配立體圖或者直觀圖。提供以信息化為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的空間認(rèn)知水平以及量感技能的提高。在“觀察物體”的課程中，可以通過立體建模對幫助學(xué)生在各個方面形成的直觀圖進(jìn)行研究，并可以使學(xué)生體會到模型的質(zhì)量、尺寸與造型。為進(jìn)一步提高教學(xué)，提升學(xué)生的量感水平，達(dá)到教育理想。（二）通過以生活為中心的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師們往往會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、分析，讓學(xué)生對課程更加感興趣，這樣就對于培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的語言理解水平和實(shí)際教學(xué)能力創(chuàng)造良好的條件。所以，高中教師想要在實(shí)際教學(xué)流程中，可以更好地充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要在實(shí)際生活中訓(xùn)練學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和認(rèn)知[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師們按照學(xué)生的知識發(fā)展程度，對其作出相應(yīng)的改變與調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)最好地利用其功能。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為訓(xùn)練和提高量感能力提供必要條件。為讓學(xué)生可以更進(jìn)一步地激發(fā)自身的創(chuàng)造力，提供比較有針對性的內(nèi)容，通過對學(xué)生的知識狀態(tài)加以分析，以讓學(xué)生可以在一種充滿生活化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。例如，當(dāng)講授有關(guān)“千克、克、噸”的知識時，教師可以把書中的知識和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，一個共同的問題，“1千克棉花和1千克鐵，哪個更重？”引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思索和興趣，或進(jìn)行實(shí)際試驗(yàn)，以鼓勵學(xué)生從實(shí)踐活動中掌握科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的量感能力，提高教學(xué)效果。（三）在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感知能力實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)和豐富內(nèi)容的一種高效方法，同時還是一種非常重要的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師們應(yīng)該給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會，讓學(xué)生可以進(jìn)一步的掌握和強(qiáng)化對知識點(diǎn)的印象，以便于進(jìn)一步提高課堂的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)教育，為開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時中應(yīng)用科學(xué)知識。通過對學(xué)生的能力轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)，能夠更有效率地提高其學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目的。例如，教師在講授“面積”問題時，為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)域間的換算以及對面積大小的比較，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算比較面積的方式，以增加學(xué)生的認(rèn)識與理解。結(jié)束語：綜上所說，“量”的學(xué)習(xí)本來就貫穿于學(xué)生的生活的四周，所以課堂教育主要的是喚醒我們對“量”的屬性、大小、單位、工具使用的真實(shí)性。唯有在實(shí)際體驗(yàn)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能最好的將所學(xué)知識運(yùn)用于日常生活的方方面面?！傲扛小钡挠?xùn)練不應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視的部分，數(shù)學(xué)“量感”的訓(xùn)練并非一蹴而就的，而是必須經(jīng)過教師長時