教科版一年級(jí)上冊科學(xué)全冊教學(xué)設(shè)計(jì)

本課的學(xué)習(xí)立足于學(xué)生對(duì)植物的原有認(rèn)識(shí)，我們知道的植物；2.找找大圖中哪些是植物；3.討論棵植物。通過這四個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)生感認(rèn)識(shí)植物是有生命的。種植一棵植物既激發(fā)或?qū)χ車h(huán)境的下意識(shí)觀察。在幼兒園里接觸和物根、莖、葉這些詞匯。所以，他們對(duì)植物的認(rèn)零碎，他們很可能不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)植物是有生命征。從能力上看，一年級(jí)學(xué)生不能夠完成系統(tǒng)的在種植活動(dòng)中可能需要教師更多關(guān)注；識(shí)字量不式；團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較弱，自我控制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)。他們首次嘗試長期科學(xué)觀察，持久地2？（3？（物放一起比較，仔細(xì)觀察，可以用眼睛看一4在活動(dòng)手冊中。一棵植物的生長要經(jīng)歷漫長的過通過對(duì)第1課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到會(huì)生長，需要水和陽光等。本課在此基礎(chǔ)上讓學(xué)5探索板塊，學(xué)生需要從整體到局部來觀察一在全部觀察活動(dòng)結(jié)束后集中研討，還可以分小組6？（？（？（？（7？（4.講述、提問：是的，說得很好。植物有生？（？（握了觀察的方法。大家課后可以找一棵大樹課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能判斷哪些是植物并種植了察，知道植物有莖、葉等結(jié)構(gòu)。本節(jié)課要用科學(xué)探索板塊，主要是通過學(xué)生觀察各種各樣的難點(diǎn)：在教師引導(dǎo)下能遵守課堂常規(guī)，同時(shí)？（？（起玩一個(gè)猜葉子小游戲，老師來描述葉子，你來你覺得它們來自同一株植物嗎？說說判斷的？（葉會(huì)從葉芽長成嫩葉，從嫩葉長成老葉，老4.教師出示其他幾種葉的變化過程?？偨Y(jié)：眼鼻解不同植物的葉，具備了在仔細(xì)觀察后能從葉的述的能力。本課將讓學(xué)生在觀察、認(rèn)識(shí)一些常見種多樣的，并能說出校園里常見植物的葉的特征探索板塊，通過找一找活動(dòng)，明確任務(wù)和要？（？（4．活動(dòng)：比一比誰能表現(xiàn)出更多葉的信息。到了要及時(shí)記錄?；貋碇蠼涣鳌R報(bào)，你是根？（察我們種植的植物”和“展示我們的觀察記錄”察，對(duì)記錄表的回顧，一年級(jí)同學(xué)間的相互交流探索板塊，主要是通過學(xué)生自我展示種植植要幫助學(xué)生整理,并結(jié)合學(xué)生研討形成植物是“活在生活中，每個(gè)孩子都接觸過植物，通過一：（提問：這些動(dòng)物是“活”的嗎？說說你的想法。（預(yù)設(shè)：體現(xiàn)動(dòng)物需要水、需要食物、能夠運(yùn)動(dòng)、會(huì)生長等特點(diǎn)，讓學(xué)生明白這些特點(diǎn)是證明動(dòng)物是“活”提問：這是大蒜、菊花、樟樹等葉的變化。這一單元我們學(xué)習(xí)的植物是“活”的植物變化情況，模仿一下植物的變化情況物都發(fā)生了什么變化，想想哪些可以證明植4.哪組同學(xué)先來和我們說說你們的植物發(fā)生“活”的。其他同學(xué)眼睛看向他，仔細(xì)聽，如果有不一樣的變化，可以舉手提問夏、秋、冬的植物圖片.：（5.植物是“活”的嗎植物是有生命的表格中的現(xiàn)象在學(xué)生活動(dòng)過程中記錄，邊種局部地認(rèn)識(shí)了植物以及植物的葉、莖等結(jié)構(gòu)，并生長，植物的生存需要水和陽光等，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到植物是“活”的，是有生命的。識(shí)校園植物的特征、名稱、生長地點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)植物的生存需要，再次感受“植物是有生命探索板塊，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論去觀察和認(rèn)意事項(xiàng)。帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察時(shí)，對(duì)事先確定觀察和記錄方法后，學(xué)生以小組為單位自由？（4.講述：校園中除了這種植物外，還有很多？（？（？（？（觀察不同的植物，從而發(fā)現(xiàn)校園植物具有多1.在觀察中比較《在觀察中比較》是教科版一年級(jí)上冊《比較與測量》單元的起始課。本課以生活中聚焦板塊，通過觀察“圖中的恐龍哪只大、哪只小”，讓學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到日常觀察活動(dòng)中處處有比較，比較就是區(qū)分相同和不同，不同角度的比較有可能會(huì)帶來比較結(jié)果探索部分，“比較恐龍模型玩具大小的不同方法”，嘗試用排序果，不同的高度，不同的長度等。意識(shí)到比較中需要考慮公平、方便、準(zhǔn)確等因素。激發(fā)離不同大小的恐龍作出簡單的分辨。但是，孩子在描述恐片的觀察，很大一部分是借助以有的經(jīng)驗(yàn)，他們的表述往往比較單一。所生提供一定的句式，從而幫助學(xué)生進(jìn)行比較描述。另外，對(duì)于學(xué)生而言，大小是一個(gè)綜合的感覺，不同的孩子會(huì)從不同的維度進(jìn)行比較，有的是從胖和瘦，有的是從長和短，有的是從高和矮……。該課希望孩子能從一個(gè)維度，給恐龍模型玩具進(jìn)行比較和排序。另外大科學(xué)概念目標(biāo)科學(xué)探究目標(biāo)科學(xué)態(tài)度目標(biāo)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)重點(diǎn)：描述自己的比較方法難點(diǎn)：找出讓比較更公平的方法小組：四只恐龍模型（要求：長短不同、高矮不同、胖瘦不同），四張恐龍的輪廓圖；活一、聚焦問題（預(yù)設(shè)10分鐘）教師提問：你在錄像中看見了什么？（侏羅紀(jì)公園片段）教師提問：“哪只大、哪只小？”學(xué)生回答后，有意識(shí)追問“你是怎么知道哪只大、哪只小的？”二、探索:比較恐龍模型的大?。A(yù)設(shè)20分鐘）引導(dǎo)學(xué)生思考：比大小可以細(xì)化為比高矮，比長短，比胖瘦（根據(jù)學(xué)生能力是否提升到寬如果學(xué)生不能說出，教師可以將恐龍圖片放在2.探究要求：四人小組，分工合作；可以有多種比較方法；每人都及時(shí)記錄比較結(jié)果（學(xué)）；（3.比較恐龍模型大?。簩W(xué)生做觀察比較，教師觀察學(xué)生的比較過程，提醒學(xué)生把結(jié)果記錄4.可以引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生思考和討論：有幾種結(jié)果？比較結(jié)果相同嗎？恐龍的大小排序，小3.教師總結(jié)：不同的觀察和比較方法，可能會(huì)有不同的結(jié)果。不同的比較方法，對(duì)比的標(biāo)大比一比因2.起點(diǎn)和終點(diǎn)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊第二單元《比較與測量》中的第2課。教材安排了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：聚焦（比誰跳得遠(yuǎn)）；探遠(yuǎn)）；研討（誰的紙青蛙跳得最遠(yuǎn)）。這三個(gè)環(huán)節(jié)是層層推進(jìn)的，教材的已有經(jīng)驗(yàn)，提供與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料。本節(jié)比誰的紙青蛙跳得遠(yuǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅涉及到如何對(duì)組內(nèi)的幾只紙青蛙跳行比較，還涉及到全班多只紙青蛙跳得距離遠(yuǎn)近的比較，最后如何展示學(xué)看自己的紙青蛙到底跳了多遠(yuǎn)。要讓學(xué)生清楚地知道自己需要解決的是什么，學(xué)生才會(huì)想出不同的方法去嘗試比較。確定起點(diǎn)和終點(diǎn)，用統(tǒng)不能將一年級(jí)的小學(xué)生看成學(xué)科學(xué)的白紙，他們通過生活中的觀察幼兒園中的一些與科學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，具備了基本的一些科學(xué)觀察方法和是這些方法和能力是零散的，不成系統(tǒng)的。因此，本節(jié)課中教師應(yīng)該通的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過活動(dòng)讓學(xué)生逐步梳理出正確通過青蛙跳遠(yuǎn)比賽的游戲，知道青蛙跳的遠(yuǎn)近可以用起點(diǎn)到終能夠在教師的指導(dǎo)下標(biāo)出青蛙跳遠(yuǎn)比賽的起點(diǎn)和終點(diǎn)，并能用自己的語言描述青蛙的位置變化，樂于與同學(xué)合作參與重點(diǎn)：通過青蛙跳遠(yuǎn)比賽，能夠用自己的語言描述青蛙位難點(diǎn)：能夠在教師的指導(dǎo)下，將青蛙跳遠(yuǎn)的距離遷移到紙帶一、情景引入：誰跳得遠(yuǎn)（預(yù)設(shè)5分鐘）（感受到不同起點(diǎn)很難比較三者的遠(yuǎn)近）二、初步探究：哪只青蛙跳得遠(yuǎn)（預(yù)設(shè)15分鐘）考慮學(xué)生在桌上跳還是在地面上跳）教師巡視，及時(shí)拍照片，與學(xué)生交流：哪只紙蛙跳得遠(yuǎn)？為什小結(jié)：看來，我們讓兩只紙蛙比賽，都是先確定了一條起點(diǎn)線（教師板書：），通過組內(nèi)兩只紙蛙的跳遠(yuǎn)比賽，以及桌面已有的起點(diǎn)的設(shè)置，三、繼續(xù)探究：哪組的青蛙跳得遠(yuǎn)（預(yù)設(shè)18分鐘）這么多個(gè)小組，哪個(gè)小組的紙蛙跳得更遠(yuǎn)呢?那我們？（（教師可以提示：你們能不能比劃一下你們的青蛙跳得有多遠(yuǎn)或想辦法把跳紙蛙起跳的位置，我們叫起點(diǎn)，那紙蛙跳出去之后的位置，終點(diǎn)線把多余的紙帶剪掉，然后組內(nèi)用紙帶比一比，誰的青蛙跳組跳得最遠(yuǎn)的那只紙蛙的紙帶，貼到前面的黑板上，來比一使用非標(biāo)準(zhǔn)的測量單位（如他們自己的手）開展測量活動(dòng)，學(xué)生的轉(zhuǎn)向測量。在用手測量活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)悟到使用非標(biāo)準(zhǔn)的測量單位多樣性。同時(shí)，在反復(fù)標(biāo)記用手測量“拃”的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在前面的兩節(jié)課中，學(xué)生對(duì)物體的外部特征（大小、距離）進(jìn)都是通過對(duì)比得出的結(jié)果，并沒有用測量的數(shù)據(jù)來比較。那么在這一課將通量桌子的高度，使用非標(biāo)準(zhǔn)單位“拃”測量，并借助紙帶得出高度，從而讓完成從比較到測量的轉(zhuǎn)變，通過后面幾課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到測量是被測物體和某一種標(biāo)準(zhǔn)的比較，比較的結(jié)果用數(shù)據(jù)來描述。測量中，需要關(guān)注公最后當(dāng)每位學(xué)生都用“自己的手”這個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)單位測量桌子一、聚焦（預(yù)設(shè)5分鐘）（預(yù)設(shè)：可以，通過“拃”來測量）二、探索：桌子的高度（預(yù)設(shè)25分鐘）再使用非標(biāo)準(zhǔn)單位“拃”來統(tǒng)一量化這個(gè)高分析。在測量過程中遇到問題并能解決，比如意提問：“你們各自的一拃有多少？伸出你們手比劃一下。”相當(dāng)于多少拃？”提問：“真的是這么多拃嗎？你們會(huì)用拃來測引導(dǎo)學(xué)生指出每次都用大拇指和中指的最大距離一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊相連；（5）學(xué)生兩人一組，用拃測量紙帶，教師視察學(xué)生操作，提醒學(xué)生注意：用相同手指測量，做好一拃的記號(hào)；一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊相連；三、研討（預(yù)設(shè)5分鐘）探索過程的每一個(gè)步驟。學(xué)生可能會(huì)從以下幾方是否出現(xiàn)誤差；是否使用同一根手指測量；是否看紙帶，觀察比較不同的“拃”有長有短，學(xué)生課后繼續(xù)思考。這是希望學(xué)生在研討中比較更準(zhǔn)確，而用手測量讓比較方便了，但課后測量活動(dòng)：如活動(dòng)手冊所示，用腳掌的長度測量我們在學(xué)生熟練掌握使用“拃”之后，討論完測量注意事項(xiàng)，開始錄表，要求學(xué)生先看記錄表的內(nèi)容，把桌子的高度改成“桌椅高量的“拃”單位是非標(biāo)準(zhǔn)的長度單位，所以測量結(jié)么物體來測量長度呢？本節(jié)課將選用回形針、小棒具，發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果比手的測量結(jié)果更準(zhǔn)確；同時(shí)發(fā)一物體，測量結(jié)果不同，通過比較不同物體（不同），表格中的現(xiàn)象在學(xué)生活動(dòng)過程中記錄，邊活將引導(dǎo)學(xué)生選擇同一個(gè)物體作為標(biāo)準(zhǔn)單位來測量，體驗(yàn)統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)物測的公平與方便。事實(shí)上，選擇任何一個(gè)物體作為全班的標(biāo)準(zhǔn)物都是可以的用小立方體作為標(biāo)準(zhǔn)物有更多優(yōu)勢——1.小立方體的每一條邊等長；2.可重疊組合；3.可測長度，也可測量高度；4.10個(gè)一組方便計(jì)數(shù)；5.小立方本節(jié)課將選擇同一物體進(jìn)行測量，全班統(tǒng)一使用小立方體作方體的優(yōu)勢學(xué)生可在探究環(huán)節(jié)中慢慢體會(huì)，也能在解決測量中的實(shí)際顯現(xiàn)。這樣測量出來的結(jié)果同學(xué)之間進(jìn)行比較要容易得多，使比較有的標(biāo)準(zhǔn)單位小立方體進(jìn)行測量，學(xué)生會(huì)明白使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)單位能使可比性，方便表達(dá)和交流。當(dāng)學(xué)生們粘接疊加立方體時(shí)，他們將發(fā)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：難點(diǎn)：能體會(huì)到標(biāo)準(zhǔn)單位的測量比非標(biāo)準(zhǔn)單位的測量能產(chǎn)生教師：多媒體課件，班級(jí)記錄表、一塊橡皮擦（長條形），小組：50個(gè)小立方體、一把剪刀，一卷透明膠（板書課題：用相同的物體來測量）（出示實(shí)物回形針、小木棍、橡皮、小立方體）提問：你選擇的理由是什么？（希望學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的點(diǎn)產(chǎn)生的依據(jù)）（此問也可在學(xué)生測量遇到問題后再問，增強(qiáng)學(xué)生的感悟；如班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，可提前問，減少組織教學(xué)的難度）教師觀察學(xué)生測量，提醒注意事項(xiàng)：（2）測量過程中要也做到首尾相連；重復(fù)測量三次；學(xué)生說出數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。（很接近，準(zhǔn)確度高）讓學(xué)生體會(huì)到全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)物測量物體長度帶來的意義，使得用相同的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物進(jìn)行測量時(shí)，可以更加簡單、立方體為標(biāo)準(zhǔn)單位，制作一種便攜式、可以第三部連接起來，第四部標(biāo)上刻度。在這里題當(dāng)然也可以先放手讓學(xué)生看圖做，然后集本課的重點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)“起點(diǎn)”、“首提醒學(xué)生多測幾次，得到精確的數(shù)值。這個(gè)用制作好的測量紙帶進(jìn)行物體測量活動(dòng)中，子們已經(jīng)開始意識(shí)到某一個(gè)給定的物體它的個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能得到一樣的結(jié)果。“做一個(gè)測量？（4.教師小結(jié)：如果小立方體可以彎曲，卷起？（（3）“粘紙帶”。將幾列格子首尾相接粘貼好。注意“兩端對(duì)齊”“連成直線”。讓學(xué)生上臺(tái)粘貼），？（4.小結(jié)：今天小朋友們在課堂上的表現(xiàn)很棒用它對(duì)物體進(jìn)行了測量。課后大家可以用我在我的發(fā)現(xiàn)一欄中，“更方便”和“更