2024年10月自考02111教育心理學(xué)押題及答案

教育心理學(xué)

課程代碼：02111

一、單項選擇題+填空題+判斷題

1、教育心理學(xué)關(guān)注的焦點是【學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的學(xué)習(xí)事件】。它必須幫助我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程；它必須擴展我們

理解在各種方式下鼓勵、制止或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的種種條件和力量。【教育心理學(xué)也不能和兒童心理學(xué)混雜在一起】。兒童心理學(xué)主要

研究不同年齡階段兒童心理發(fā)生發(fā)展的過程和規(guī)律。P2-P3

2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年美國教育心理學(xué)家【桑代克著《教育心理學(xué)》開始】。P8

3、發(fā)展階段：P9-P10

（1）初創(chuàng)階段（1903年~20世紀(jì)20年代）。這一階段主要是【桑代克的理論占統(tǒng)治地位】，強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學(xué)科心理

的研究。

（2）過渡時期（20世紀(jì)30年代~20世紀(jì)50年代）。隨著留學(xué)外國的學(xué)者回國，【我國的教育心理學(xué)開始興起】。

（3）發(fā)展時期（20世紀(jì)50年代~20世紀(jì)80年代）。①【布盧姆】，代表作《教育目標(biāo)分類學(xué)》《人類的特征與學(xué)習(xí)》，提出掌握學(xué)

習(xí)的理論。②【布魯納】，代表作《教育過程》，提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。③【加涅】，研究學(xué)習(xí)分類的權(quán)威，信奉在教師指導(dǎo)下的

學(xué)習(xí)為最有效的學(xué)習(xí)。代表作《學(xué)習(xí)的條件》。④【奧蘇貝爾】，1968年和1973年出版的《教育心理學(xué)》影響較大，提出有意義言

語學(xué)習(xí)理論，對改進傳統(tǒng)模式的學(xué)校教學(xué)過程有很大意義?！景驳律?，現(xiàn)代行為主義的教育心理學(xué)家。他與富斯特合著的《教育心

理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)》，堅持行為主義觀點。

（4）革新時期（20世紀(jì)90年代至今）?！久芬空J(rèn)為，20世紀(jì)教育心理學(xué)主要受著三個隱喻的導(dǎo)向，即【聯(lián)結(jié)主義隱喻；信息加工

隱喻；認(rèn)知心理學(xué)隱喻】。

4、教育心理學(xué)研究常用的傳統(tǒng)方法：【觀察法；調(diào)查法；教育經(jīng)驗總結(jié)法；自然實驗法；實驗室實驗法；臨床個案法】?！窘?jīng)驗總結(jié)】

所得出的心理學(xué)成果，常常能夠保證它本身的實踐效用，這是此種方法優(yōu)于其他方法的主要之處?！九R床個案法】是對學(xué)與教的個案

做詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。P13-P16

5、【教育】是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象。心理學(xué)必然成為教育研究的基礎(chǔ)，【教育心理學(xué)專業(yè)人員】應(yīng)是教育研究人員的核心?！緦W(xué)校

教育】特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。【傳統(tǒng)的教育觀】認(rèn)為學(xué)校是教育的唯一基礎(chǔ)?！粳F(xiàn)代教育觀】認(rèn)為學(xué)校是為適

應(yīng)社會發(fā)展所要求的個人社會化而建立的專門系統(tǒng)組織；其功能既是學(xué)校教育的，也是社會的。P20-P21

6、從心理學(xué)立場看，學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是【要塑造或改變學(xué)生個體的經(jīng)驗組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)】。學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的

影響：【影響學(xué)生個體的社會化；影響學(xué)生個體心理的發(fā)展】。P21-P22

7、從心理學(xué)角度，可把【教學(xué)】看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。它包括三個要素，即【一段時間、教師和學(xué)生及師

生相互作用】?！菊n堂情境】是學(xué)校特殊性的體現(xiàn)。P23

8、從過程開展分析，課主要有三部分組成：【內(nèi)容輸入、師生及學(xué)生之間的相互作用、經(jīng)驗輸出】?！緦W(xué)生】是學(xué)與教活動的主體。

P24-P25

9、【正式的學(xué)生群體】。即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織，如【班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團組

織、學(xué)生宿舍的寢室】等等。正式的學(xué)生群體應(yīng)有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的活動、共同的感受和一定的組織方式。因此也可

稱之為【學(xué)生集體】。P26

10、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為以下類型：【團結(jié)的班集體；散聚的班集體；離散的班集體】。一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一

般要經(jīng)過如下過程：【組建階段；形核階段；形成階段（核心形成，進行民主管理）；發(fā)展階段（班集體已成為教育主體）】。P26-P27

11、【非正式的學(xué)生群體】。即沒有正式規(guī)定建立，也無須任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。類型：【正面型、

消極型、中間型、破壞型】。特點：【群體內(nèi)部的一致性；情感依賴性；往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物】。在中小學(xué)，非正式群體

的規(guī)模一般是男生較女生大，而且男女生混合的群體較少見。男生群體的規(guī)模以【5~7人】為常見；女生群體的規(guī)模一般在【3人以

內(nèi)，且以2人組合較為多見】。P28-P31

12、【社會測量法】是搜集關(guān)于班級和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體的信息的手段。它可能認(rèn)出孤立者，幫助人們了解相互選擇、單邊選擇

或不相交往的對子或其他關(guān)系。P33

2

13、通過比較詳盡的分析，一個教師可能間斷或同時地扮演著以下角色：【教員。這是教師的中心角色；學(xué)生模仿的榜樣；課堂的管

理者；辦事員；團隊活動領(lǐng)導(dǎo)者；公共關(guān)系人員；學(xué)者與學(xué)習(xí)者；社會心理工作者和臨床心理學(xué)家；父母；權(quán)威人物】。P35-P37

14、從心理學(xué)角度分析，這一研究證實了教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這

種效應(yīng)就是著名的【“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”】。由【羅森塔爾和賈可布森】所研究得出。人們發(fā)現(xiàn)，教師期望

效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般【年齡較小的學(xué)生】更易受到期望的影響。P38-P39

15、這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。

這就是【“講臺效應(yīng)”】，教師應(yīng)在教學(xué)中有意地使用。P43

16、一般而論，教師最重要的能力是【課堂教學(xué)能力】，它是教師的基本功。P46

17、著名的人本主義心理學(xué)家【羅杰斯】認(rèn)為，優(yōu)秀教師“應(yīng)當(dāng)忘記他是一個教師，而應(yīng)具有一個學(xué)習(xí)促進者的態(tài)度和技巧”。P51

18、課堂師生交往具有以下特點：【課堂交往是一種正式交往；是一種代際交往；是“一對多”式交往】。P54

19、【以人為中心的發(fā)展】是教育的最終目標(biāo)。P60

20、【珍妮特?沃斯】認(rèn)為，從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)包括【“三重四面”】。學(xué)習(xí)的四個層面是：【自尊。生活技能培訓(xùn)。

學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)。具備特定的基本學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力】。學(xué)習(xí)的三重目的：【學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識；培養(yǎng)綜合概念

技能；培養(yǎng)個人技能和態(tài)度，使它能輕易地應(yīng)用于你所做一切事情中】。P62

21、具體而言，以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，應(yīng)包含三個基本支柱：【學(xué)會認(rèn)知；學(xué)會做事；學(xué)會生存】。P63

22、教師發(fā)展的【專業(yè)化和人性化方向】?！窘處熉殬I(yè)專業(yè)化】不僅是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求，是基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保

證和標(biāo)志，也是提高教師經(jīng)濟和社會地位的基礎(chǔ)。P67-P68

23、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而【不是教師的教學(xué)計劃】。普遍認(rèn)為美國俄亥俄州立大學(xué)的

【泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父】。P70-P71

24、教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)：【價值性標(biāo)準(zhǔn)；可能性標(biāo)準(zhǔn)；低耗性標(biāo)準(zhǔn)；豐富性標(biāo)準(zhǔn)；就高性標(biāo)準(zhǔn)】。P74

25、【馬杰“行為”、“條件”、“標(biāo)準(zhǔn)”】三要素的基本模式，至今仍為教育界所接受。在教學(xué)設(shè)計的實踐中，有的教育研究者認(rèn)

為有必要在這三要素的基礎(chǔ)上，加上對【教學(xué)對象】的描述。這樣對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述就更加明確了。P75-P76

26、認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類：P80-P83

（1）按照【布盧姆】的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項：【知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價】。

（2）根據(jù)【柯拉斯沃】等的分類法，情感教學(xué)目標(biāo)有五個程序：【接受、反應(yīng)、評價、組織、價值的性格化】。

（3）根據(jù)【齊卜勒】等的分類法，心因動作教學(xué)目的依發(fā)展的程序有四個步驟：【整個身體的運動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非語言交流、

言語行為】。

27、【發(fā)展】是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。這是一

種向著【更高級的適應(yīng)發(fā)展的不可逆過程】。P84

28、發(fā)展的一般趨勢：【綜合的分化；平衡化；概念化；社會化；個性化】。發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為【分化與整合】的過程。P86-P88

29、兒童心理發(fā)展的年齡特征：【穩(wěn)定性；可變性】。二者相互依存、相互制約。P92

30、皮亞杰根據(jù)歷時半世紀(jì)的兒童發(fā)展的研究，認(rèn)為兒童在生物方面繼承了兩種基本的行為傾向?！劲俅偈惯^程系統(tǒng)化和組成連貫系

統(tǒng)的傾向，他稱之為“組織”。②調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向，他稱之為“適應(yīng)”】?！酒胶狻渴且粋€自我調(diào)節(jié)機制，有助于成長中兒童的世界

概念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的東西?！就渴莾和剐赂兄氖挛锘虼碳な录c現(xiàn)有的行為模式，即皮

亞杰所謂的圖式一體化的過程。P93

31、當(dāng)遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時，兒童就會求助于【順化】。順化可按兩種方式進行。【同化】永遠(yuǎn)是人的學(xué)習(xí)活動

的歸宿。P94

32、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的分期。P95-P98

（1）【感覺運動階段--出生至2歲】。在這一發(fā)展階段,嬰幼兒全神貫注于他們的感覺和運動的活動。

（2）【思維準(zhǔn)備階段--2歲至7歲】。

①兒童思考有不可逆性(如宋信義告訴老師，他有個哥哥名叫和平。老師問及宋和平有沒有兄弟，宋信義答以“沒有”。他忘了自己

為宋和平的弟弟)。

②由于集中，兒童對質(zhì)量的保存異常困難(如將液體自高而窄的玻璃杯倒入短而寬的玻璃杯里時，兒童認(rèn)為液體變少)。

（3）【思維階段--7歲至11歲】。

①思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開始。

3

②兒童雖然能了解原則或規(guī)則，但于應(yīng)用原則時經(jīng)?！耙慕雷帧?如兒童向父母堅持老師的提議或規(guī)定，“先寫數(shù)學(xué)后寫作文”，

不肯改變)。

（4）【抽象思維階段--11歲至15歲】。思維不再如具體思維階段的受具體經(jīng)驗或現(xiàn)實世界的限制；它抽象地超越時、地、空間；它

偏重普遍性而非特殊性。

33、【艾里克森】關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的【“新生論原理”】。

P102

34、【柯爾柏格】深受皮亞杰【《兒童的道德判斷》】一書的影響，因而研究個人的道德發(fā)展。P107

35、一個學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素包括【學(xué)習(xí)者（O）、刺激情境（S）、反應(yīng)（R）】。反應(yīng)（R）包括【外顯的反應(yīng)和內(nèi)隱的

反應(yīng)，觀察得到和觀察不到的反應(yīng)，進步、積極和倒退、消極的反應(yīng)】。P116

36、學(xué)習(xí)的意義和作用：【學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件；學(xué)習(xí)能促進心理的成熟與發(fā)展包括學(xué)習(xí)影響成熟和激發(fā)智力潛能，促

進個人心理發(fā)展】。P120-P122

37、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果，我國一般習(xí)慣于把學(xué)習(xí)劃分為：【知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行

為習(xí)慣的學(xué)習(xí)】。P123

38、【布魯姆】認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，作為整體，大致可分為【認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動作領(lǐng)域】三個組成部分。P123

39、【刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論】最初的代表人物為【桑代克】，后來又發(fā)展為行為主義學(xué)派，代表人物有【華生和斯金納】等人。

P127

40、桑代克的學(xué)習(xí)理論：P127-P129

（1）【桑代克】根據(jù)對動物的實驗研究(其中最著名的是關(guān)于貓的研究)。動物的基本學(xué)習(xí)方式是試探式的、嘗試與錯誤式的學(xué)習(xí)，從

而提出了他的“嘗試與錯誤”的學(xué)習(xí)理論。所以，他的學(xué)習(xí)理論又被稱為【錯誤說或試誤說】。

（2）代克根據(jù)對動物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：【準(zhǔn)備律；練習(xí)律(包括應(yīng)用律和失用律)；效果律】。

（3）桑代克的學(xué)習(xí)理論是【第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論】。

41、巴甫洛夫的理論稱為【經(jīng)典條件反射理論】?！窘?jīng)典條件反射】是人類和動物最基本的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象如【“望

梅止渴”“一朝被蛇咬，十年怕井繩”】等。P130-P133

42、【強化在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一個關(guān)鍵性的因素】。P131-P133

（1）條件反射形成后，如果條件刺激（CS）不再伴隨無條件刺激（US）出現(xiàn)，也就是說不再強化，條件反射的強度將逐漸減低，最后

會降低到條件反射不再發(fā)生的程度。這一與條件反射形成相反的過程即稱為【“消退”】。

（2）消退現(xiàn)象發(fā)生后，如個體得到一段時間休息，條件刺激再度出現(xiàn)，這時條件反射可能又會自動地恢復(fù)。這種未經(jīng)強化而條件反射

自動重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱之為【“恢復(fù)”】。

（3）【類化】。一般而言，同類刺激與原來的條件刺激相似程度越大，即兩者越相似，其類化或代替的可能性也越大。如幼兒因怕

鼠,甚至怕兔，某人怕蛇而致怕繩等。類化也可被稱為“刺激泛化”。

（4）【分化】。如煉鋼工人辨別鋼花，體操運動員保持姿勢，兒童辨別是非，學(xué)生區(qū)別概念等，都可看作是分化的結(jié)果。

（5）【高級條件反射】。即人們可利用已形成的條件反射，進一步建立一個新的條件反射。

43、關(guān)于操作條件反射的研究起源于桑代克貓的研究。正式提出操作條件反射的概念則是在【斯金納1932年用著名的“斯金納箱”進

行的學(xué)習(xí)實驗】完成之后。P134

44、【班杜拉】進一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會學(xué)習(xí)的理論。他的理論最突出的特點：【強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強化學(xué)習(xí)；

強調(diào)符號強化的作用】。P135-P136

45、依據(jù)強化間隔狀況分類：P138-P139

（1）【固定間時強化】。指學(xué)習(xí)者按規(guī)定的時間間隔，每隔若干秒、若干分、若干小時，或依需要而規(guī)定的某種時間間隔接受一次強

化。典型如在學(xué)校中常用的【成績通知單】。

（2）【靈活間時強化】。時間間隔是隨機而變的，學(xué)生雖然也是按時間間隔被強化，但間隔的長度不是固定的。

（3）【固定間次強化】。即在規(guī)定次數(shù)的反應(yīng)后給予一次強化，如可以對每次、每兩次、每十次或所規(guī)定的每一任何次數(shù)的反應(yīng)給予

一次強化。

（4）【靈活間次強化】。仍然根據(jù)反應(yīng)次數(shù)間隔而定，只不過這個間次是隨機而不是固定的。

46、依據(jù)強化的性質(zhì)分類：（1）【原級強化和次級強化】。（2）【替代強化】指學(xué)習(xí)者通過他人(包括同伴和文學(xué)作品、影戲、電視

中的人物)受到強化而使自己被強化的現(xiàn)象?！皻㈦u儆猴”就是對它的形象概括?！咀晕覐娀渴峭ㄟ^自身內(nèi)部刺激的作用而完成的強

4

化，對于學(xué)習(xí)，其作用往往超過外部刺激所提供的強化。P140-P141

47、強化的技巧：【控制強化量；安排強化程序；即時強化和延遲強化的轉(zhuǎn)換使用】。P141-P142

48、具體而言，兩種條件反射學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用最常見于【情緒學(xué)習(xí)、行為管理和行為糾正、程序教學(xué)】三個方面。P144

49、課堂或?qū)W校規(guī)則的遵循，學(xué)生練習(xí)或作業(yè)正確反應(yīng)傾向，很多是操作條件反射學(xué)習(xí)的結(jié)果。最常見的如【課堂常規(guī)的履行，對上

課鈴聲、紅綠燈信號意義的辨認(rèn)】等，都是強化的結(jié)果。P146

50、【布魯納】認(rèn)為學(xué)習(xí)包含幾乎同時發(fā)生的三種過程，即【新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換、檢查知識是否恰當(dāng)和充實】。他提出三種

表征模式，即【動作性模式、肖像性模式及符號性模式】。P149-P150

51、【布魯納】認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是【發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)】?！景l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)】是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生

通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習(xí)。P154-P155

52、【奧蘇貝爾】的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論。P157-P158

（1）提出了有意義接受學(xué)習(xí)。他指出有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。有意義的接受學(xué)習(xí)是【兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志】。【有

意義學(xué)習(xí)】就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為(非任意)實質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過程。簡言之，

就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。

（2）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：【建立實質(zhì)性聯(lián)系；新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為(非任意)的】。

53、有意義學(xué)習(xí)的類型：【①代表性學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。②概念學(xué)習(xí)。分為概念形成和概念同化。③

命題學(xué)習(xí)】。實際上是學(xué)習(xí)幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。P161-P163

54、具體而言，奧蘇貝爾認(rèn)為同化模式有以下幾種：P164-P167

①【下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）】包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

②【上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）】。當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知

結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。

③【并列結(jié)合學(xué)習(xí)】。當(dāng)新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系，只是和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般

的吻合性時，新知識則可用原有知識進行類化成外推獲得，并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列的組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。

55、建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的【皮亞杰】。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。皮亞杰的建構(gòu)主義基于他有關(guān)

兒童的心理發(fā)展的觀點，他提出了【發(fā)生認(rèn)識論】，堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。P176-P178

56、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素為：【情境；協(xié)作；會話；意義建構(gòu)】，這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。P178

57、【布魯姆】的教學(xué)目標(biāo)分類及掌握學(xué)習(xí)理論：P182-P184

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：【知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價】。

（2）情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：【接受、評估、組織、價值的性格化】。

（3）心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)(是由齊卜勒等人完成的)：【整個身體的運動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非言語交流、言語行為】。

58、【加涅】的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和提出的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。P186-P188

（1）學(xué)習(xí)的八種階梯類型：由低到高的層次依次是【信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)

習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)】。

（2）五階段學(xué)習(xí)分類：【智慧技能(心智技能)、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能】。

（3）他認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以智慧技能為中心，而不是以言語信息或認(rèn)知策略為中心。

59、人本主義心理學(xué)的主要代表人物是【羅杰斯和馬斯洛】。P191-P192

60、【羅杰斯】關(guān)于人格與行為的部分觀點：P192-P194

（1）強調(diào)個人與個人的主觀經(jīng)驗。

（2）有機體有努力實現(xiàn)、保持并提高自己的傾向。

（3）自我結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展是人與環(huán)境尤其是與人交往的結(jié)果。

（4）羅杰斯提出一種【以學(xué)生為中心】的教學(xué)法，主要是強調(diào)師生關(guān)系中的信任、真誠、互相尊重、移情作用和交往的效用。他最有

代表性的著述是【《學(xué)會自由》】。

61、遷移一詞最初來源于【桑代克】。P199

62、學(xué)習(xí)遷移的種類：P200-P201

（1）一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫【“正遷移”】，它使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進。相反，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極

的影響叫【“負(fù)遷移”】，它使兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。

5

（2）先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是【順向遷移】。后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是【逆向遷移】。

（3）難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫【“垂直遷移”】。垂直遷移又分為由下而上的遷移和由上而下的遷移。難易相同的

兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是【“水平遷移”】。人們常說的【“舉一反三”“觸類旁通”】就是一種水平遷移。關(guān)于垂直遷移和水平

遷移的分類主張最初是由【加涅】提出的。

63、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋。P203-P208

(1)【形式訓(xùn)練說】是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。心理學(xué)基礎(chǔ)是【官能心理學(xué)】。

(2)【共同要素論】由【桑代克】提出，根據(jù)共同要素說，一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要

素。

(3)【概括化理論】。【賈德】認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。強調(diào)原

則的類推和應(yīng)用，并不重視兩種學(xué)習(xí)之間是否具有完全相同的因素。主要試驗：【打靶試驗】。

(4)【關(guān)系理論】。格式塔心理學(xué)家強調(diào)遷移概括化理論中的另一元素，他們認(rèn)為頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。

【頓悟關(guān)系】是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段。

(5)【遷移的元認(rèn)知理論】?！霸J(rèn)知”是指認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知過程、結(jié)果及與之相關(guān)的活動的認(rèn)知，它使主體能夠監(jiān)控自己正在

進行的認(rèn)知活動，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

64、完整的學(xué)習(xí)過程從一個側(cè)面可以看作是記憶的過程，它可分為【學(xué)習(xí)（識記)、保持和再現(xiàn)(回憶和再認(rèn))三個階段】。P217

65、遺忘曲線：P218-P219

（1）德國心理學(xué)家【艾賓浩斯】首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱【遺忘曲

線】。

（2）艾賓浩斯提出的遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘【“先快后慢”】的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。

66、【弗洛伊德】提出動機性遺忘的理論，他稱之為壓抑理論。動機性遺忘是【與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實質(zhì)是一種壓抑，

是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制】。動機性遺忘的極端表現(xiàn)稱之為【害思性健忘癥】，此癥的表現(xiàn)是完全遺忘那些令人

恐懼或完全不能接受的事物。P225-P226

67、三種記憶轉(zhuǎn)化模式。代表性的是三個結(jié)構(gòu)成分組成的【阿特金森-希弗林模式】。P227-P229

（1）這一模式認(rèn)為，記憶信息加工模式由【感覺登記(或感覺記憶)、短時記憶和長時記憶】三個結(jié)構(gòu)成分組成。

（2）一般說來，短時記憶中的信息在【20-30秒之內(nèi)】完全消失。

（3）短時記憶到長時記憶的轉(zhuǎn)化過程中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即【復(fù)述、編碼和檢索】，是加強學(xué)習(xí)保持、克服遺忘的關(guān)鍵。短時記憶的

容量很有限，一般來說，【數(shù)字是5~9位，元音義詞是5~9個】。

（4）不能成功地檢索或提取信息的另一種現(xiàn)象被稱為【“舌尖現(xiàn)象”】,即話到嘴邊卻欲言難吐的現(xiàn)象。

68、【加工水平模式】：P230-P231

（1）這一模式是由【克雷克和洛克哈特】提出的，又叫克雷克-洛克哈特模式。

（2）記憶是隨著【加工深度而增長】的。信息保持基本上是隨刺激（信息）加工的深度而變化的，當(dāng)然，加工的深度與外來刺激及分

析的結(jié)構(gòu)之間是否和諧有關(guān)。

69、【奧蘇貝爾】提出了三個主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量(指標(biāo))：【可利用性；原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性；

新舊觀念的可辨別性】。P246-P247

70、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略--【利用組織者的教學(xué)技巧】?！窘M織者】指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，

使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。又稱為【“先行組織者”】。P247

71、組織者可分為兩類。一種為【陳述性組織者】，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩?/p>

組織者。另一類為【比較性組織者】，指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似材料的

組織者。P248-P249

72、【教師、學(xué)生與知識】是傳遞系統(tǒng)的三個基本構(gòu)成要素。教師與學(xué)生分別為傳授與掌握的【主體】，知識則是傳授與掌握的【客

體】。P251

73、理解的水平：【字面理解；解釋的理解；批判性理解；創(chuàng)造性理解】。P258

74、學(xué)生應(yīng)用知識有以下兩種主要形式：【用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)；用所學(xué)知識解決實際操作的課題】。P266-P267

75、【技能】是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。例如【說話、行走、寫字、運算、操作機器】等等?！酒瘘c行為】

是影響技能形成的第一個重要因素。指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況(準(zhǔn)備狀況)。P269-P270

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76、技能的種類：【動作技能】：以機體外部動作或運動占主導(dǎo)地位的技能。如【寫字、做體操、操作理化實驗】等?！局橇寄堋浚?/p>

是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行。如【閱讀、心算、實驗設(shè)計】等。P269-P270

77、動作技能形成的階段：【認(rèn)知和定向階段；初步掌握完整動作階段；動作協(xié)調(diào)和完善階段】。P272

78、智力技能的形成階段：【活動的定向階段(準(zhǔn)備階段)；物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段；有聲的外部言語階段；無聲的外部言語階段；

內(nèi)部言語階段(最終階段)】。P275

79、練習(xí)過程的規(guī)律：277-P282

（1）技能的形成主要靠【練習(xí)】。典型的練習(xí)曲線反映了【練習(xí)過程的規(guī)律】。

（2）練習(xí)曲線的一般趨勢：①【練習(xí)成績的逐步提高】?？筛爬榫毩?xí)的進步先快后慢（呈凸線式）；練習(xí)的進步先慢后快（呈凹線

式）；練習(xí)進步的速度先后比較一致（呈直線式）。②【高原現(xiàn)象】。在技能形成過程中，一般在【練習(xí)的中期】，會出現(xiàn)進步的暫

時停頓現(xiàn)象,這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。

（3）【練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象】。在各種技能的形成過程中，一般可以看到成績時而上升、時而下降，進步時而快、時而慢，這就是起

伏現(xiàn)象。

（4）練習(xí)曲線產(chǎn)生個別差異的原因主要是由【學(xué)習(xí)者本身的特點和條件決定的】。

80、解決問題的歷程：【發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)】。P283-P284

81、中小學(xué)生首先要形成【邏輯思維能力】。這是多數(shù)中小學(xué)課程設(shè)計關(guān)注的重點?！緞?chuàng)設(shè)適當(dāng)情境】是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)

鍵。P287

82、發(fā)散性思維的特征：【變通性；獨創(chuàng)性；流暢性】。P289-P290

83、【態(tài)度】是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。態(tài)度形成的途徑是【后天的學(xué)習(xí)】。改變態(tài)度的心理學(xué)方法：【提供信

息法；認(rèn)知失調(diào)法】。P292-P293

84、科爾伯格將道德發(fā)展水平分為：【前習(xí)俗階段；習(xí)俗階段；后習(xí)俗階段】。P294

85、心理防御機制--態(tài)度和行為方式形成的一種解釋。P294-P296

（1）【壓抑】。例如，當(dāng)一個小學(xué)生不知怎樣做作業(yè)，或拖延作業(yè)太久時，就可能出現(xiàn)老是忘了交作業(yè)的情況。

（2）【投射】。例如，一個學(xué)生感覺老師處事不公，為發(fā)泄敵意，不敢正面向老師提出，而老是在課堂上無理取鬧。

（3）【回歸】。例如，經(jīng)常在中小學(xué)課堂上看到的“小孩子脾氣”、哭泣、過度依賴甚至尿褲子，就可能是回歸的表現(xiàn)。

（4）【移置】。例如，一個學(xué)生對另一個蠻橫學(xué)生不滿，但卻在并無過錯的弱小學(xué)生或朋友身上發(fā)泄。

（5）【認(rèn)同】。生活中常見，常受人欺負(fù)者反而以強者自居；“白日夢”和“追星族”現(xiàn)象也有認(rèn)同心理的影響。

86、【學(xué)習(xí)動機】就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志主要是

【活動水平和指向性】。P300

87、【馬斯洛】的需要層次理論，從低到高排序為：【生存需要、安全需要、歸屬的需要、尊重的需要、知識的需要、理解的需要、

審美的需要、自我實現(xiàn)的需要】。P301

88、【學(xué)習(xí)積極性】是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，我們通常可以從學(xué)生的【注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)】三方面來對它進行考察。

P303

89、學(xué)習(xí)動機的分類：306-P307

（1）從【動機的動力】來源來劃分。可以分為外來動機和內(nèi)在動機。①【外來動機】是由于受到教師或父母的獎賞與懲罰等外來因素

而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；②【內(nèi)在動機】是由于學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過程中所形成的學(xué)習(xí)興趣、好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉(zhuǎn)化來的

學(xué)習(xí)動力。

（2）從學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的性質(zhì)來劃分，學(xué)習(xí)動機可以分為【正確的動機與錯誤的動機】。

（3）從動機的遠(yuǎn)近和起作用的久暫，又可把學(xué)習(xí)動機分為兩大類：【間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機；直接的、短近的學(xué)習(xí)動機】。

90、學(xué)生的成就動機來源于三種需要：【認(rèn)知需要、自我提高的需要、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要】。成就動機的強弱與志向水平的高

低密切相關(guān)?！局鞠蛩郊幢ж?fù)水平】。P310-P311

91、【學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)】是指學(xué)生的心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向和集中狀態(tài)。注意分無意注意和有意注意兩種?！緹o意注意】

是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意；【有意注意】是指有預(yù)定的目的，在必要時還需要意志努力的注意。P324-P325

92、直觀教學(xué)的類型：【實物直觀、模像直觀、語言直觀】。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即【差異律、

活動律、組合律】。P331-P334

93、【疲勞】是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分【生理的疲勞與心理的疲勞】。依疲勞的程度不同，分為【暫

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時疲勞和慢性疲勞】。實驗研究表明，疲勞與學(xué)習(xí)效率成【反向關(guān)系】，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。P340-P343

94、焦慮存在水平上的差異，分為【正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮】。【正常焦慮，有的人叫中度焦慮】，有的人又把那種客觀情

境引起的正常的焦慮，稱作正常焦慮。有的把【高度焦慮叫作神經(jīng)過敏性焦慮】，它是自尊心已經(jīng)受到損害的人遇到新的學(xué)習(xí)情境時，

對預(yù)計到的威脅做出的一種過度類似擔(dān)憂的反應(yīng)。P348-P349

95焦慮的反應(yīng)不是【同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗到的威脅的真實程度】成比例。P350

96、一般認(rèn)為，智商【50~75】為輕度智能不足或可教性智能不足，【25~49】為中度或可訓(xùn)練性智能不足，【0~24】為嚴(yán)重或監(jiān)護性

智能不足。P362

97、根據(jù)廣義的界說，凡智力測驗獲得【智商140分以上者】，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等，

均可被認(rèn)為是【稟賦優(yōu)異的兒童】。教育策略：【加速制教學(xué)策略；充實制教學(xué)策略包括水平充實和垂直充實；特殊班級制教學(xué)策略

包括固定特殊班級制和彈性特殊班級制】。P371-P373

98、學(xué)習(xí)困難兒童的特點：【不能就席端坐；端坐不動；顯現(xiàn)其他癥候】。教學(xué)措施：由于學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)習(xí)時有較明顯的行為癥

候，因此，教育心理學(xué)家們多從改善行為方式著手。最常用的方法是【行為修正法】。P376-P377

99、情緒困擾兒童的心理行為特征有：【過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等，有時還可能出

現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段】等。教育：【特設(shè)教室計劃；生活空間會談法】。P377-P378

100、【認(rèn)知風(fēng)格】一般用來描述學(xué)生在【加工信息】(包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習(xí)慣采用的不同方式。代表人物

是【赫爾曼-威特金】。P378-P388

（1）一般說來，【場依存性者】對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣，而【場獨立性者】在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。

（2）整體性策略與系列性策略。代表人物【戈登·帕斯克】。采取【整體性策略】的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往傾向于對整個問題

將涉及的各個子問題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進行預(yù)測，未雨綢繆。采取【系列性策略】的學(xué)生，一般把重點放在解決一系

列子問題上。

（3）求異思維與求同思維?！竞盏律堪蜒芯康闹攸c放在物體用途測驗的成績差異上。赫德森發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)【求同思維者】選修自然

科學(xué)，大多數(shù)【求異思維者】選修文科。

（4）沖動型思維與反省型思維。代表人物是【杰羅姆?卡根】?！緵_動型思維】的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問

題時很快就做出反應(yīng)；【反省型思維】的學(xué)生則不急于回答，他們在做出回答之前，傾向于先評估各種可替代的答案，然后給予較有

把握的答案。

（5）【內(nèi)傾與外傾】。代表人物是【卡爾·榮格】。內(nèi)傾和外傾的性格與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間確實存在著關(guān)系，但這種關(guān)系【并不是直

接的】。

101、【課堂心理氣氛】主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志

狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成【積極的、消極的與對抗的】三種類型。其中【積極的課堂心理氣氛的特征】，

應(yīng)是良好課堂心理氣氛的特征。P393

102、【教學(xué)設(shè)計】或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。教學(xué)設(shè)計過程的基本要素：【分析教學(xué)對象；

制定教學(xué)目標(biāo)；選用教學(xué)方法；開展教學(xué)評價】。P402-P403

103、教學(xué)設(shè)計過程：【學(xué)習(xí)需要的分析（開始環(huán)節(jié)）；教學(xué)內(nèi)容分析；教學(xué)對象分析（學(xué)習(xí)者是中心）；學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫；教學(xué)策略

設(shè)計（是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段）；教學(xué)媒體選擇；教學(xué)媒體設(shè)計；教學(xué)評價（形成性評價）；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計】。P403-P405

104、教學(xué)設(shè)計工作具有【系統(tǒng)性、具體性和靈活性】等特點。P406

105、教學(xué)組織形式分為：P415-P422

（1）集體授課的組織形式中，教師通常采用【講授法】。

（2）師生相互作用的設(shè)計可分為【討論、個案研究、角色扮演、模擬】等。

（3）個別化教學(xué)：①主要特征是學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)、自定進度、接受教師個別指導(dǎo)，這些以具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和運用各類教學(xué)媒體的活動為

基礎(chǔ)。②方法與技術(shù)：【程序課本或計算機化的程序教學(xué)；錄音--練習(xí)冊自學(xué)；多媒體學(xué)習(xí)包；個別教學(xué)系統(tǒng)(簡稱PSI。由心理學(xué)家

凱勒開發(fā)，常被稱為“凱勒計劃”)；導(dǎo)聽教學(xué)(簡稱AT。由植物學(xué)家波思爾思韋特設(shè)計)；自學(xué)課件】。

106、教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計包括四個具體方面：【課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)組織形式

的確定】。P423

107、劃分課的依據(jù)：【教學(xué)對象的特點；學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系；兩課之間的間隔時間；學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡】。P424-P425

108、言語信息的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為兩類。【一類是一項言語信息與另一項言語信息之間幾乎不存在學(xué)習(xí)遷移的聯(lián)系。另一類是有意義的

8

言語信息的學(xué)習(xí)，需按一定的邏輯聯(lián)系安排教材順序】。P427

109、【慕課】是一種大規(guī)模開放式的在線課程，強調(diào)的是用“微視頻”(微課)，每段視頻不超過15分鐘?！痉D(zhuǎn)課堂】是指學(xué)生在

家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。P438

110、【布魯姆】將評定與教學(xué)工作聯(lián)系起來，把評定分為三類：【一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結(jié)性評定】。P445-P446

（1）配置性評價?！疽话阍诟鲗W(xué)年、各學(xué)期開始時或開始前施行】，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識和

技能--學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學(xué)生的底細(xì)。

（2）形成性評價。【一般是在教和學(xué)的過程中進行的】，目的在于了解教學(xué)效果，探究教學(xué)中存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進

行調(diào)整。

（3）總結(jié)性評價。【一般在學(xué)期末進行】，目的是了解學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此做出較全面的總結(jié)性

評定。

111、有效測驗的必要條件：【效度；信度；難度；區(qū)分度；可用性】。①【測驗效度】是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要

測量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則低。②【信度】是反映測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的

指標(biāo)，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。③【難度】是指一套測驗中試

題的難易程度，這是用來進行題目分析和評價試題的主要指標(biāo)之一。④【區(qū)分度】是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測驗題

目能夠鑒別受測者水平的程度。P446-P448

112、常用的測驗方法：P450-P461

（1）所謂【論文式測驗】，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答

問題。

優(yōu)點：【命題省時容易；有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；減少學(xué)生的情境壓力】。

缺點：【評分的主觀性；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾】。

（2）【客觀測驗】是用一些非常簡單或機械式反應(yīng)來回答的測驗。其中最為人們所熟悉的是填充、正誤、多重選擇和配對等形式。

（3）【標(biāo)準(zhǔn)測驗也稱“標(biāo)準(zhǔn)化測驗”或“標(biāo)準(zhǔn)化考試”】，是目前國際上廣為流行的一種測驗方法。

（4）【心理測驗】。①智力測驗包括【斯坦福-比奈智力測驗和韋克斯勒智力測驗以及綜合學(xué)業(yè)性向測驗】。②人格測驗包括【自陳

人格測驗和興趣測驗、態(tài)度測驗、價值測驗、行為觀察、投射人格測驗】。

113、常見的學(xué)習(xí)評定量表：【圖示量表；形容詞量表；數(shù)值量表；行為量表；常見的幾種量表形式的變體；強迫選擇量表；綜合評定

量表】。P461-P471

114、教師心理因素的影響：【寬大誤差；光環(huán)效應(yīng)；集中趨勢；邏輯誤差；對比誤差；鄰近誤差】。P474-P475

二、簡答題+論述題

1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。P5-P7

答：（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。

（2）學(xué)校教育心理知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

（3）有助于教育過程的科學(xué)化。

（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

2、20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展的特點。P11

答：（1）學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。

（2）認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進。

（3）重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別差異和群體差異，注意采用跨文化研究等方法。

（4）更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。對情感、個性等“非智力因素”的研究增多，對學(xué)習(xí)的條件也有較系

統(tǒng)的研究。

（5）人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。

（6）建構(gòu)主義影響深遠(yuǎn)。

（7）后現(xiàn)代主義對傳統(tǒng)教育心理學(xué)的挑戰(zhàn)。

3、從心理學(xué)觀點分析，當(dāng)前學(xué)校教育的弊端。P24-P25

答：（1）學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實際，相應(yīng)也與社會現(xiàn)實脫節(jié)；過分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化；對

9

學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的。

（2）學(xué)校教育和教學(xué)活動的某些方面不利于學(xué)生個性的健康正常發(fā)展，對學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功

能的積極正常發(fā)揮。

（3）學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動機。

（4）一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心里感到壓抑。

4、如何看待和處理學(xué)生非正式群體。P33-P34

答：（1）利用非正式學(xué)生群體的特點增強正式學(xué)生群體的素質(zhì)。

（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作，以限制其消極作用，爭取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用。

（3）對于破壞型的學(xué)生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，對此也要講方式方法。

5、教師角色的心理特征。P44-P45

答：（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長。

（2）意志堅定，善于支配感情。

（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。

（4）思維靈活，注意客觀分析，有一定的反思能力。

（5）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。

6、優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能。P47-P50

答：（1）教師在課堂上的教學(xué)行為。這是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。

（2）理解學(xué)生。教師要理解學(xué)生，虛心是前提。虛心的教師就很容易具有敏感性。移情作用可使教師將心比心，使教師從主客觀兩方

面洞察學(xué)生。最后，要理解學(xué)生需要教師具有客觀性。

（3）與學(xué)生的有效交際。有效的教學(xué)取決于有效的交往。有效的交往的一個方面是期望言語將對接受者發(fā)生什么效應(yīng)，預(yù)先知道自己

的言辭的結(jié)果。為了使課堂交往富有成效，必須對合適情境中的合適的人使用合適的字眼。

（4）理解自己。理解自己不僅含有認(rèn)識自己之意，還包含要掌握別人之所知與自己之所知的關(guān)系。

7、建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則。P54-P55

答：（1）不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見。

（2）創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。

（3）正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。

8、布魯納的教育目標(biāo)觀。P64

答：（1）首先學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可

用性，并且認(rèn)識他們試驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)看起來可能似乎是錯誤的時候。

（2）發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。

（4）培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。

（5）發(fā)展理智上的忠誠。

9、教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P71-P73

答：（1）教學(xué)目標(biāo)的啟動功能。

（2）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。

（3）教學(xué)目標(biāo)的激勵功能。

（4）教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。

10、制約兒童心理發(fā)展的因素。P89-P92

答：（1）遺傳與環(huán)境。一般說來，我們對一切的機能發(fā)展可以直接觀察測量到的，都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生

的反應(yīng)。

（2）成熟與學(xué)習(xí)。確實，在行為發(fā)展的基礎(chǔ)上，不能否認(rèn)社會和筋肉成熟的必要性。但是另一方面，也有事實報告，經(jīng)驗和學(xué)習(xí)對于

發(fā)展過程具有重大的影響力。

（3）社會環(huán)境因素。社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響，其總的特點是經(jīng)常的、廣泛的，同時也是極其復(fù)雜的。因而它對兒童心理

發(fā)展的影響有積極的、正確的，也有消極的、錯誤的。

10

（4）學(xué)校教育因素。學(xué)校教育也屬社會生活環(huán)境，但它和其他社會生活條件不同，它是由教育者按照一定的目的，組織一定的教育內(nèi)

容，采取一定的教育方法，對學(xué)生進行有系統(tǒng)的積極教育影響的過程。

（5）主觀能動因素。主觀能動因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部條件之一，它對兒童心理的發(fā)展可以起促進或延緩的作用。

11、學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。P91-P92

答：（1）學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)對其心理發(fā)展施加積極影響。

（2）學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。

（3）學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。

12、科爾伯格的道德發(fā)展分期。P107-P108

答：道德發(fā)展的分期可分為三水平六階段，分別為：（1）水平A：前習(xí)俗階段。第一期，懲罰與服從的定向。第二期，操作與關(guān)系

傾向，兒童依然一心想自己的需要，但體會到別人也有正當(dāng)?shù)男枰?/p>

（2）水平B：習(xí)俗階段。第三期，人際關(guān)系與補同的定向。第四期，權(quán)威和社會權(quán)利控制的定向。

（3）水平C：后習(xí)俗階段。第五期，社會契約方法定向。第六期，普通的道德原則傾向。

13、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。P118-P119

答：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。

（2）組織計劃性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校和教師有目的、有組織、有計劃的情境下進行的。

（3）有效性。

（4）年齡差異性。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。

14、日常對學(xué)習(xí)的片面理解。P124-P126

答：（1）只有給予獎懲，學(xué)習(xí)才會發(fā)生，

（2）學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實材料，獲得愈多，學(xué)得愈多。

（3）凡是認(rèn)真教過和學(xué)過的東西都能永久保持。

（4）掌握最好的就是練習(xí)得最多的。

（5）教等于陳述，學(xué)等于接受陳述。

（6）學(xué)習(xí)活動必定是乏味的，是一件苦差事。

（7）一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的。

15、引起觀察式學(xué)習(xí)的主要因素。P136

答：（1）榜樣或范例要能引起觀察者注意，也就是說刺激的本質(zhì)要決定注意的產(chǎn)生。

（2）是否復(fù)習(xí)所觀察的行為，以增強記憶。

（3）是否強化通過觀察而學(xué)習(xí)的行為。

（4）能否靈活的將觀察到的行為用于自己的行為之中。

16、經(jīng)典條件反射和操作條件反射的區(qū)別。P143

答：（1）就條件反射產(chǎn)生的實質(zhì)，即刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系看，經(jīng)典條件反射為刺激代替反射，即反射之所以形成，是條件刺激代替

了無條件刺激。

（2）從個體反應(yīng)的性質(zhì)看，經(jīng)典條件反射中的條件反射與無條件反射極其相似（例如都是分泌唾液）；但在操作條件反射中，這兩種

反射卻截然不同，如在斯金納箱中的白鼠，條件反射是按杠桿，而無條件反射卻是吃食物。

（3）從條件反射的發(fā)生看，經(jīng)典條件反射中條件反射是誘發(fā)性的行為，而操作條件反射中的條件反射則屬自發(fā)性行為。前者是被動的，

所以被稱為反應(yīng)性行為；后者是主動的，所以又被稱為操作行為。

17、程序教學(xué)的基本原則。P147-P148

答：（1）小步子邏輯序列。

（2）要求學(xué)生作出積極反應(yīng)。

（3）及時反饋。

（4）學(xué)生自定步調(diào)。

（5）低的錯誤率。

18、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點。P149-P154

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答：（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程。

（2）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。

（3）重視學(xué)習(xí)過程。

（4）強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

（5）強調(diào)直覺思維的重要性。

（6）強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。

（7）強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科早期學(xué)習(xí)。

（8）強調(diào)信息提取。

（9）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

19、使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具備的條件。P156

答：（1）在學(xué)生方面，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。

（2）在教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。

（3）在教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

20、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的條件。P159-P160

答：（1）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。

（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。

21、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。P189-P190

答：觀點：（1）教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。

（2）教學(xué)重在教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。

（3）教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進行。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)的程序：引起動機；理解；獲得；保持；回憶；概括；作業(yè)；反饋。包括由學(xué)生自身提供的反饋和由教師提供的人為強化。

22、人本主義的教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)。P195-P196

答：教學(xué)原則：（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得。

（2）強調(diào)發(fā)展自我觀念。

（3）強調(diào)交往。

（4）強調(diào)發(fā)展價值觀。

教學(xué)目標(biāo)：（1）增加學(xué)生的自我意識和獨立性。

（2）幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（3）增加創(chuàng)造性。

（4）發(fā)展對藝術(shù)的興趣。

（5）增強好奇心。

23、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。P210-P212

答：（1）學(xué)習(xí)情境的相似性。

（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

（3）學(xué)習(xí)活動的多樣性。

（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。

（5）年齡特征。

（6）智力水平。

24、遺忘產(chǎn)生的原因及克服遺忘的傳統(tǒng)策略。P220-P224

答：原因：（1）生理原因。某些遺忘產(chǎn)生的確有其生理基礎(chǔ)，諸如重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營養(yǎng)不良等，均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。

（2）記憶痕跡衰退。根據(jù)消退理論的理解，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。

（3）干擾。干擾理論認(rèn)為，隨著日益增多的新信息的輸入和歸類，提取線索就愈加困難，因為相互之間存在干擾，所以因不能提取而

導(dǎo)致遺忘。

策略：（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和障礙。

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（2）加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。

（4）復(fù)習(xí)。

（5）過度學(xué)習(xí)。

（6）記憶術(shù)。

25、提高理解效果的方法。P259-P264

答：（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的概括水平。

（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。

（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。

（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深學(xué)生的理解。

（6）使知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生進一步理解教材。

（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點區(qū)別進行指導(dǎo)。

26、影響技能形成的因素。P270-P271

答：（1）起點行為。

（2）學(xué)習(xí)技能的動機。

（3）技能的性質(zhì)。

（4）教師示范和說明的狀況。

（5）與實踐結(jié)合的程度。

（6）強化的狀況。

27、動作技能的培養(yǎng)。P273-P274

答：（1）明確練習(xí)目的和要求。

（2）依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法。

（3）有效地利用觀察和表象。

（4）充分利用練習(xí)中反饋的強化作用。

28、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素及解決問題能力的培養(yǎng)。P285-P286

答：心理因素：（1）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

（2）能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。

（3）言語的指導(dǎo)。

（4）學(xué)生解決問題能力的個別差異。

能力培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機。

（2）問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。

（4）提供較充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂伞?/p>

（5）鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題機會。

29、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。P290-P291

答：（1）發(fā)展發(fā)散思維。

（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性。

（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見存在。

30、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。P315-P323

答：（1）加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。

（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

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（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。

（6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。

（8）利用在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧。

31、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。P33