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文檔簡介
教育心理學(xué)
課程代碼:02111
一、單項選擇題+填空題+判斷題
1、教育心理學(xué)關(guān)注的焦點是【學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的學(xué)習(xí)事件】。它必須幫助我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程;它必須擴展我們
理解在各種方式下鼓勵、制止或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的種種條件和力量。【教育心理學(xué)也不能和兒童心理學(xué)混雜在一起】。兒童心理學(xué)主要
研究不同年齡階段兒童心理發(fā)生發(fā)展的過程和規(guī)律。P2-P3
2、一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年美國教育心理學(xué)家【桑代克著《教育心理學(xué)》開始】。P8
3、發(fā)展階段:P9-P10
(1)初創(chuàng)階段(1903年~20世紀(jì)20年代)。這一階段主要是【桑代克的理論占統(tǒng)治地位】,強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學(xué)科心理
的研究。
(2)過渡時期(20世紀(jì)30年代~20世紀(jì)50年代)。隨著留學(xué)外國的學(xué)者回國,【我國的教育心理學(xué)開始興起】。
(3)發(fā)展時期(20世紀(jì)50年代~20世紀(jì)80年代)。①【布盧姆】,代表作《教育目標(biāo)分類學(xué)》《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出掌握學(xué)
習(xí)的理論。②【布魯納】,代表作《教育過程》,提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。③【加涅】,研究學(xué)習(xí)分類的權(quán)威,信奉在教師指導(dǎo)下的
學(xué)習(xí)為最有效的學(xué)習(xí)。代表作《學(xué)習(xí)的條件》。④【奧蘇貝爾】,1968年和1973年出版的《教育心理學(xué)》影響較大,提出有意義言
語學(xué)習(xí)理論,對改進傳統(tǒng)模式的學(xué)校教學(xué)過程有很大意義?!景驳律?,現(xiàn)代行為主義的教育心理學(xué)家。他與富斯特合著的《教育心
理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》,堅持行為主義觀點。
(4)革新時期(20世紀(jì)90年代至今)?!久芬空J(rèn)為,20世紀(jì)教育心理學(xué)主要受著三個隱喻的導(dǎo)向,即【聯(lián)結(jié)主義隱喻;信息加工
隱喻;認(rèn)知心理學(xué)隱喻】。
4、教育心理學(xué)研究常用的傳統(tǒng)方法:【觀察法;調(diào)查法;教育經(jīng)驗總結(jié)法;自然實驗法;實驗室實驗法;臨床個案法】?!窘?jīng)驗總結(jié)】
所得出的心理學(xué)成果,常常能夠保證它本身的實踐效用,這是此種方法優(yōu)于其他方法的主要之處?!九R床個案法】是對學(xué)與教的個案
做詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。P13-P16
5、【教育】是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象。心理學(xué)必然成為教育研究的基礎(chǔ),【教育心理學(xué)專業(yè)人員】應(yīng)是教育研究人員的核心?!緦W(xué)校
教育】特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。【傳統(tǒng)的教育觀】認(rèn)為學(xué)校是教育的唯一基礎(chǔ)?!粳F(xiàn)代教育觀】認(rèn)為學(xué)校是為適
應(yīng)社會發(fā)展所要求的個人社會化而建立的專門系統(tǒng)組織;其功能既是學(xué)校教育的,也是社會的。P20-P21
6、從心理學(xué)立場看,學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是【要塑造或改變學(xué)生個體的經(jīng)驗組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)】。學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的
影響:【影響學(xué)生個體的社會化;影響學(xué)生個體心理的發(fā)展】。P21-P22
7、從心理學(xué)角度,可把【教學(xué)】看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。它包括三個要素,即【一段時間、教師和學(xué)生及師
生相互作用】?!菊n堂情境】是學(xué)校特殊性的體現(xiàn)。P23
8、從過程開展分析,課主要有三部分組成:【內(nèi)容輸入、師生及學(xué)生之間的相互作用、經(jīng)驗輸出】?!緦W(xué)生】是學(xué)與教活動的主體。
P24-P25
9、【正式的學(xué)生群體】。即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織,如【班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團組
織、學(xué)生宿舍的寢室】等等。正式的學(xué)生群體應(yīng)有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范,有集體的活動、共同的感受和一定的組織方式。因此也可
稱之為【學(xué)生集體】。P26
10、根據(jù)班集體的性質(zhì),可將其分為以下類型:【團結(jié)的班集體;散聚的班集體;離散的班集體】。一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成,一
般要經(jīng)過如下過程:【組建階段;形核階段;形成階段(核心形成,進行民主管理);發(fā)展階段(班集體已成為教育主體)】。P26-P27
11、【非正式的學(xué)生群體】。即沒有正式規(guī)定建立,也無須任何人批準(zhǔn)同意,由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。類型:【正面型、
消極型、中間型、破壞型】。特點:【群體內(nèi)部的一致性;情感依賴性;往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物】。在中小學(xué),非正式群體
的規(guī)模一般是男生較女生大,而且男女生混合的群體較少見。男生群體的規(guī)模以【5~7人】為常見;女生群體的規(guī)模一般在【3人以
內(nèi),且以2人組合較為多見】。P28-P31
12、【社會測量法】是搜集關(guān)于班級和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體的信息的手段。它可能認(rèn)出孤立者,幫助人們了解相互選擇、單邊選擇
或不相交往的對子或其他關(guān)系。P33
2
13、通過比較詳盡的分析,一個教師可能間斷或同時地扮演著以下角色:【教員。這是教師的中心角色;學(xué)生模仿的榜樣;課堂的管
理者;辦事員;團隊活動領(lǐng)導(dǎo)者;公共關(guān)系人員;學(xué)者與學(xué)習(xí)者;社會心理工作者和臨床心理學(xué)家;父母;權(quán)威人物】。P35-P37
14、從心理學(xué)角度分析,這一研究證實了教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這
種效應(yīng)就是著名的【“羅森塔爾效應(yīng)”,也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”】。由【羅森塔爾和賈可布森】所研究得出。人們發(fā)現(xiàn),教師期望
效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響,一般【年齡較小的學(xué)生】更易受到期望的影響。P38-P39
15、這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用,并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用,使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。
這就是【“講臺效應(yīng)”】,教師應(yīng)在教學(xué)中有意地使用。P43
16、一般而論,教師最重要的能力是【課堂教學(xué)能力】,它是教師的基本功。P46
17、著名的人本主義心理學(xué)家【羅杰斯】認(rèn)為,優(yōu)秀教師“應(yīng)當(dāng)忘記他是一個教師,而應(yīng)具有一個學(xué)習(xí)促進者的態(tài)度和技巧”。P51
18、課堂師生交往具有以下特點:【課堂交往是一種正式交往;是一種代際交往;是“一對多”式交往】。P54
19、【以人為中心的發(fā)展】是教育的最終目標(biāo)。P60
20、【珍妮特?沃斯】認(rèn)為,從課堂中學(xué)和教的角度,教學(xué)應(yīng)包括【“三重四面”】。學(xué)習(xí)的四個層面是:【自尊。生活技能培訓(xùn)。
學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)。具備特定的基本學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力】。學(xué)習(xí)的三重目的:【學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識;培養(yǎng)綜合概念
技能;培養(yǎng)個人技能和態(tài)度,使它能輕易地應(yīng)用于你所做一切事情中】。P62
21、具體而言,以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo),應(yīng)包含三個基本支柱:【學(xué)會認(rèn)知;學(xué)會做事;學(xué)會生存】。P63
22、教師發(fā)展的【專業(yè)化和人性化方向】?!窘處熉殬I(yè)專業(yè)化】不僅是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求,是基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保
證和標(biāo)志,也是提高教師經(jīng)濟和社會地位的基礎(chǔ)。P67-P68
23、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化,而【不是教師的教學(xué)計劃】。普遍認(rèn)為美國俄亥俄州立大學(xué)的
【泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父】。P70-P71
24、教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn):【價值性標(biāo)準(zhǔn);可能性標(biāo)準(zhǔn);低耗性標(biāo)準(zhǔn);豐富性標(biāo)準(zhǔn);就高性標(biāo)準(zhǔn)】。P74
25、【馬杰“行為”、“條件”、“標(biāo)準(zhǔn)”】三要素的基本模式,至今仍為教育界所接受。在教學(xué)設(shè)計的實踐中,有的教育研究者認(rèn)
為有必要在這三要素的基礎(chǔ)上,加上對【教學(xué)對象】的描述。這樣對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述就更加明確了。P75-P76
26、認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類:P80-P83
(1)按照【布盧姆】的分類法,認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項:【知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價】。
(2)根據(jù)【柯拉斯沃】等的分類法,情感教學(xué)目標(biāo)有五個程序:【接受、反應(yīng)、評價、組織、價值的性格化】。
(3)根據(jù)【齊卜勒】等的分類法,心因動作教學(xué)目的依發(fā)展的程序有四個步驟:【整個身體的運動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非語言交流、
言語行為】。
27、【發(fā)展】是隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。這是一
種向著【更高級的適應(yīng)發(fā)展的不可逆過程】。P84
28、發(fā)展的一般趨勢:【綜合的分化;平衡化;概念化;社會化;個性化】。發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為【分化與整合】的過程。P86-P88
29、兒童心理發(fā)展的年齡特征:【穩(wěn)定性;可變性】。二者相互依存、相互制約。P92
30、皮亞杰根據(jù)歷時半世紀(jì)的兒童發(fā)展的研究,認(rèn)為兒童在生物方面繼承了兩種基本的行為傾向?!劲俅偈惯^程系統(tǒng)化和組成連貫系
統(tǒng)的傾向,他稱之為“組織”。②調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向,他稱之為“適應(yīng)”】?!酒胶狻渴且粋€自我調(diào)節(jié)機制,有助于成長中兒童的世界
概念趨于連貫而穩(wěn)定,使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的東西?!就渴莾和剐赂兄氖挛锘虼碳な录c現(xiàn)有的行為模式,即皮
亞杰所謂的圖式一體化的過程。P93
31、當(dāng)遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時,兒童就會求助于【順化】。順化可按兩種方式進行。【同化】永遠(yuǎn)是人的學(xué)習(xí)活動
的歸宿。P94
32、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的分期。P95-P98
(1)【感覺運動階段--出生至2歲】。在這一發(fā)展階段,嬰幼兒全神貫注于他們的感覺和運動的活動。
(2)【思維準(zhǔn)備階段--2歲至7歲】。
①兒童思考有不可逆性(如宋信義告訴老師,他有個哥哥名叫和平。老師問及宋和平有沒有兄弟,宋信義答以“沒有”。他忘了自己
為宋和平的弟弟)。
②由于集中,兒童對質(zhì)量的保存異常困難(如將液體自高而窄的玻璃杯倒入短而寬的玻璃杯里時,兒童認(rèn)為液體變少)。
(3)【思維階段--7歲至11歲】。
①思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正,甚至重新開始。
3
②兒童雖然能了解原則或規(guī)則,但于應(yīng)用原則時經(jīng)?!耙慕雷帧?如兒童向父母堅持老師的提議或規(guī)定,“先寫數(shù)學(xué)后寫作文”,
不肯改變)。
(4)【抽象思維階段--11歲至15歲】。思維不再如具體思維階段的受具體經(jīng)驗或現(xiàn)實世界的限制;它抽象地超越時、地、空間;它
偏重普遍性而非特殊性。
33、【艾里克森】關(guān)于人的發(fā)展理論,是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的【“新生論原理”】。
P102
34、【柯爾柏格】深受皮亞杰【《兒童的道德判斷》】一書的影響,因而研究個人的道德發(fā)展。P107
35、一個學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素包括【學(xué)習(xí)者(O)、刺激情境(S)、反應(yīng)(R)】。反應(yīng)(R)包括【外顯的反應(yīng)和內(nèi)隱的
反應(yīng),觀察得到和觀察不到的反應(yīng),進步、積極和倒退、消極的反應(yīng)】。P116
36、學(xué)習(xí)的意義和作用:【學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件;學(xué)習(xí)能促進心理的成熟與發(fā)展包括學(xué)習(xí)影響成熟和激發(fā)智力潛能,促
進個人心理發(fā)展】。P120-P122
37、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果,我國一般習(xí)慣于把學(xué)習(xí)劃分為:【知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行
為習(xí)慣的學(xué)習(xí)】。P123
38、【布魯姆】認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo),作為整體,大致可分為【認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動作領(lǐng)域】三個組成部分。P123
39、【刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論】最初的代表人物為【桑代克】,后來又發(fā)展為行為主義學(xué)派,代表人物有【華生和斯金納】等人。
P127
40、桑代克的學(xué)習(xí)理論:P127-P129
(1)【桑代克】根據(jù)對動物的實驗研究(其中最著名的是關(guān)于貓的研究)。動物的基本學(xué)習(xí)方式是試探式的、嘗試與錯誤式的學(xué)習(xí),從
而提出了他的“嘗試與錯誤”的學(xué)習(xí)理論。所以,他的學(xué)習(xí)理論又被稱為【錯誤說或試誤說】。
(2)代克根據(jù)對動物的研究,提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律:【準(zhǔn)備律;練習(xí)律(包括應(yīng)用律和失用律);效果律】。
(3)桑代克的學(xué)習(xí)理論是【第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論】。
41、巴甫洛夫的理論稱為【經(jīng)典條件反射理論】?!窘?jīng)典條件反射】是人類和動物最基本的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象如【“望
梅止渴”“一朝被蛇咬,十年怕井繩”】等。P130-P133
42、【強化在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一個關(guān)鍵性的因素】。P131-P133
(1)條件反射形成后,如果條件刺激(CS)不再伴隨無條件刺激(US)出現(xiàn),也就是說不再強化,條件反射的強度將逐漸減低,最后
會降低到條件反射不再發(fā)生的程度。這一與條件反射形成相反的過程即稱為【“消退”】。
(2)消退現(xiàn)象發(fā)生后,如個體得到一段時間休息,條件刺激再度出現(xiàn),這時條件反射可能又會自動地恢復(fù)。這種未經(jīng)強化而條件反射
自動重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱之為【“恢復(fù)”】。
(3)【類化】。一般而言,同類刺激與原來的條件刺激相似程度越大,即兩者越相似,其類化或代替的可能性也越大。如幼兒因怕
鼠,甚至怕兔,某人怕蛇而致怕繩等。類化也可被稱為“刺激泛化”。
(4)【分化】。如煉鋼工人辨別鋼花,體操運動員保持姿勢,兒童辨別是非,學(xué)生區(qū)別概念等,都可看作是分化的結(jié)果。
(5)【高級條件反射】。即人們可利用已形成的條件反射,進一步建立一個新的條件反射。
43、關(guān)于操作條件反射的研究起源于桑代克貓的研究。正式提出操作條件反射的概念則是在【斯金納1932年用著名的“斯金納箱”進
行的學(xué)習(xí)實驗】完成之后。P134
44、【班杜拉】進一步發(fā)展了條件反射的理論,提出了社會學(xué)習(xí)的理論。他的理論最突出的特點:【強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強化學(xué)習(xí);
強調(diào)符號強化的作用】。P135-P136
45、依據(jù)強化間隔狀況分類:P138-P139
(1)【固定間時強化】。指學(xué)習(xí)者按規(guī)定的時間間隔,每隔若干秒、若干分、若干小時,或依需要而規(guī)定的某種時間間隔接受一次強
化。典型如在學(xué)校中常用的【成績通知單】。
(2)【靈活間時強化】。時間間隔是隨機而變的,學(xué)生雖然也是按時間間隔被強化,但間隔的長度不是固定的。
(3)【固定間次強化】。即在規(guī)定次數(shù)的反應(yīng)后給予一次強化,如可以對每次、每兩次、每十次或所規(guī)定的每一任何次數(shù)的反應(yīng)給予
一次強化。
(4)【靈活間次強化】。仍然根據(jù)反應(yīng)次數(shù)間隔而定,只不過這個間次是隨機而不是固定的。
46、依據(jù)強化的性質(zhì)分類:(1)【原級強化和次級強化】。(2)【替代強化】指學(xué)習(xí)者通過他人(包括同伴和文學(xué)作品、影戲、電視
中的人物)受到強化而使自己被強化的現(xiàn)象?!皻㈦u儆猴”就是對它的形象概括?!咀晕覐娀渴峭ㄟ^自身內(nèi)部刺激的作用而完成的強
4
化,對于學(xué)習(xí),其作用往往超過外部刺激所提供的強化。P140-P141
47、強化的技巧:【控制強化量;安排強化程序;即時強化和延遲強化的轉(zhuǎn)換使用】。P141-P142
48、具體而言,兩種條件反射學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用最常見于【情緒學(xué)習(xí)、行為管理和行為糾正、程序教學(xué)】三個方面。P144
49、課堂或?qū)W校規(guī)則的遵循,學(xué)生練習(xí)或作業(yè)正確反應(yīng)傾向,很多是操作條件反射學(xué)習(xí)的結(jié)果。最常見的如【課堂常規(guī)的履行,對上
課鈴聲、紅綠燈信號意義的辨認(rèn)】等,都是強化的結(jié)果。P146
50、【布魯納】認(rèn)為學(xué)習(xí)包含幾乎同時發(fā)生的三種過程,即【新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換、檢查知識是否恰當(dāng)和充實】。他提出三種
表征模式,即【動作性模式、肖像性模式及符號性模式】。P149-P150
51、【布魯納】認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是【發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)】?!景l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)】是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo),以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)生
通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習(xí)。P154-P155
52、【奧蘇貝爾】的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論。P157-P158
(1)提出了有意義接受學(xué)習(xí)。他指出有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。有意義的接受學(xué)習(xí)是【兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志】。【有
意義學(xué)習(xí)】就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為(非任意)實質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過程。簡言之,
就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。
(2)有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn):【建立實質(zhì)性聯(lián)系;新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為(非任意)的】。
53、有意義學(xué)習(xí)的類型:【①代表性學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)單詞代表什么。②概念學(xué)習(xí)。分為概念形成和概念同化。③
命題學(xué)習(xí)】。實際上是學(xué)習(xí)幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。P161-P163
54、具體而言,奧蘇貝爾認(rèn)為同化模式有以下幾種:P164-P167
①【下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))】包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。
②【上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))】。當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時,新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來,原有認(rèn)知
結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。
③【并列結(jié)合學(xué)習(xí)】。當(dāng)新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系,又不存在下位關(guān)系,只是和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般
的吻合性時,新知識則可用原有知識進行類化成外推獲得,并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列的組合,可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。
55、建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的【皮亞杰】。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。皮亞杰的建構(gòu)主義基于他有關(guān)
兒童的心理發(fā)展的觀點,他提出了【發(fā)生認(rèn)識論】,堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。P176-P178
56、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素為:【情境;協(xié)作;會話;意義建構(gòu)】,這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。P178
57、【布魯姆】的教學(xué)目標(biāo)分類及掌握學(xué)習(xí)理論:P182-P184
(1)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo):【知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價】。
(2)情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo):【接受、評估、組織、價值的性格化】。
(3)心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)(是由齊卜勒等人完成的):【整個身體的運動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非言語交流、言語行為】。
58、【加涅】的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和提出的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。P186-P188
(1)學(xué)習(xí)的八種階梯類型:由低到高的層次依次是【信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)
習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)】。
(2)五階段學(xué)習(xí)分類:【智慧技能(心智技能)、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能】。
(3)他認(rèn)為,課堂教學(xué)應(yīng)以智慧技能為中心,而不是以言語信息或認(rèn)知策略為中心。
59、人本主義心理學(xué)的主要代表人物是【羅杰斯和馬斯洛】。P191-P192
60、【羅杰斯】關(guān)于人格與行為的部分觀點:P192-P194
(1)強調(diào)個人與個人的主觀經(jīng)驗。
(2)有機體有努力實現(xiàn)、保持并提高自己的傾向。
(3)自我結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展是人與環(huán)境尤其是與人交往的結(jié)果。
(4)羅杰斯提出一種【以學(xué)生為中心】的教學(xué)法,主要是強調(diào)師生關(guān)系中的信任、真誠、互相尊重、移情作用和交往的效用。他最有
代表性的著述是【《學(xué)會自由》】。
61、遷移一詞最初來源于【桑代克】。P199
62、學(xué)習(xí)遷移的種類:P200-P201
(1)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫【“正遷移”】,它使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進。相反,一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極
的影響叫【“負(fù)遷移”】,它使兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。
5
(2)先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是【順向遷移】。后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是【逆向遷移】。
(3)難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響,叫【“垂直遷移”】。垂直遷移又分為由下而上的遷移和由上而下的遷移。難易相同的
兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是【“水平遷移”】。人們常說的【“舉一反三”“觸類旁通”】就是一種水平遷移。關(guān)于垂直遷移和水平
遷移的分類主張最初是由【加涅】提出的。
63、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋。P203-P208
(1)【形式訓(xùn)練說】是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋,主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。心理學(xué)基礎(chǔ)是【官能心理學(xué)】。
(2)【共同要素論】由【桑代克】提出,根據(jù)共同要素說,一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí),是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要
素。
(3)【概括化理論】。【賈德】認(rèn)為,只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括,那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。強調(diào)原
則的類推和應(yīng)用,并不重視兩種學(xué)習(xí)之間是否具有完全相同的因素。主要試驗:【打靶試驗】。
(4)【關(guān)系理論】。格式塔心理學(xué)家強調(diào)遷移概括化理論中的另一元素,他們認(rèn)為頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。
【頓悟關(guān)系】是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段。
(5)【遷移的元認(rèn)知理論】?!霸J(rèn)知”是指認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知過程、結(jié)果及與之相關(guān)的活動的認(rèn)知,它使主體能夠監(jiān)控自己正在
進行的認(rèn)知活動,并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。
64、完整的學(xué)習(xí)過程從一個側(cè)面可以看作是記憶的過程,它可分為【學(xué)習(xí)(識記)、保持和再現(xiàn)(回憶和再認(rèn))三個階段】。P217
65、遺忘曲線:P218-P219
(1)德國心理學(xué)家【艾賓浩斯】首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究,發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線,或稱【遺忘曲
線】。
(2)艾賓浩斯提出的遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘【“先快后慢”】的規(guī)律,它對課堂教學(xué),特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。
66、【弗洛伊德】提出動機性遺忘的理論,他稱之為壓抑理論。動機性遺忘是【與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘,其實質(zhì)是一種壓抑,
是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制】。動機性遺忘的極端表現(xiàn)稱之為【害思性健忘癥】,此癥的表現(xiàn)是完全遺忘那些令人
恐懼或完全不能接受的事物。P225-P226
67、三種記憶轉(zhuǎn)化模式。代表性的是三個結(jié)構(gòu)成分組成的【阿特金森-希弗林模式】。P227-P229
(1)這一模式認(rèn)為,記憶信息加工模式由【感覺登記(或感覺記憶)、短時記憶和長時記憶】三個結(jié)構(gòu)成分組成。
(2)一般說來,短時記憶中的信息在【20-30秒之內(nèi)】完全消失。
(3)短時記憶到長時記憶的轉(zhuǎn)化過程中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié),即【復(fù)述、編碼和檢索】,是加強學(xué)習(xí)保持、克服遺忘的關(guān)鍵。短時記憶的
容量很有限,一般來說,【數(shù)字是5~9位,元音義詞是5~9個】。
(4)不能成功地檢索或提取信息的另一種現(xiàn)象被稱為【“舌尖現(xiàn)象”】,即話到嘴邊卻欲言難吐的現(xiàn)象。
68、【加工水平模式】:P230-P231
(1)這一模式是由【克雷克和洛克哈特】提出的,又叫克雷克-洛克哈特模式。
(2)記憶是隨著【加工深度而增長】的。信息保持基本上是隨刺激(信息)加工的深度而變化的,當(dāng)然,加工的深度與外來刺激及分
析的結(jié)構(gòu)之間是否和諧有關(guān)。
69、【奧蘇貝爾】提出了三個主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量(指標(biāo)):【可利用性;原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性;
新舊觀念的可辨別性】。P246-P247
70、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略--【利用組織者的教學(xué)技巧】?!窘M織者】指在有意義接受學(xué)習(xí)中,在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前,
使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。又稱為【“先行組織者”】。P247
71、組織者可分為兩類。一種為【陳述性組織者】,指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的,目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩?/p>
組織者。另一類為【比較性組織者】,指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性,目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似材料的
組織者。P248-P249
72、【教師、學(xué)生與知識】是傳遞系統(tǒng)的三個基本構(gòu)成要素。教師與學(xué)生分別為傳授與掌握的【主體】,知識則是傳授與掌握的【客
體】。P251
73、理解的水平:【字面理解;解釋的理解;批判性理解;創(chuàng)造性理解】。P258
74、學(xué)生應(yīng)用知識有以下兩種主要形式:【用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè);用所學(xué)知識解決實際操作的課題】。P266-P267
75、【技能】是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。例如【說話、行走、寫字、運算、操作機器】等等?!酒瘘c行為】
是影響技能形成的第一個重要因素。指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況(準(zhǔn)備狀況)。P269-P270
6
76、技能的種類:【動作技能】:以機體外部動作或運動占主導(dǎo)地位的技能。如【寫字、做體操、操作理化實驗】等?!局橇寄堋浚?/p>
是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能,它借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行。如【閱讀、心算、實驗設(shè)計】等。P269-P270
77、動作技能形成的階段:【認(rèn)知和定向階段;初步掌握完整動作階段;動作協(xié)調(diào)和完善階段】。P272
78、智力技能的形成階段:【活動的定向階段(準(zhǔn)備階段);物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段;有聲的外部言語階段;無聲的外部言語階段;
內(nèi)部言語階段(最終階段)】。P275
79、練習(xí)過程的規(guī)律:277-P282
(1)技能的形成主要靠【練習(xí)】。典型的練習(xí)曲線反映了【練習(xí)過程的規(guī)律】。
(2)練習(xí)曲線的一般趨勢:①【練習(xí)成績的逐步提高】??筛爬榫毩?xí)的進步先快后慢(呈凸線式);練習(xí)的進步先慢后快(呈凹線
式);練習(xí)進步的速度先后比較一致(呈直線式)。②【高原現(xiàn)象】。在技能形成過程中,一般在【練習(xí)的中期】,會出現(xiàn)進步的暫
時停頓現(xiàn)象,這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。
(3)【練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象】。在各種技能的形成過程中,一般可以看到成績時而上升、時而下降,進步時而快、時而慢,這就是起
伏現(xiàn)象。
(4)練習(xí)曲線產(chǎn)生個別差異的原因主要是由【學(xué)習(xí)者本身的特點和條件決定的】。
80、解決問題的歷程:【發(fā)現(xiàn)問題;分析問題;提出假設(shè);檢驗假設(shè)】。P283-P284
81、中小學(xué)生首先要形成【邏輯思維能力】。這是多數(shù)中小學(xué)課程設(shè)計關(guān)注的重點?!緞?chuàng)設(shè)適當(dāng)情境】是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)
鍵。P287
82、發(fā)散性思維的特征:【變通性;獨創(chuàng)性;流暢性】。P289-P290
83、【態(tài)度】是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。態(tài)度形成的途徑是【后天的學(xué)習(xí)】。改變態(tài)度的心理學(xué)方法:【提供信
息法;認(rèn)知失調(diào)法】。P292-P293
84、科爾伯格將道德發(fā)展水平分為:【前習(xí)俗階段;習(xí)俗階段;后習(xí)俗階段】。P294
85、心理防御機制--態(tài)度和行為方式形成的一種解釋。P294-P296
(1)【壓抑】。例如,當(dāng)一個小學(xué)生不知怎樣做作業(yè),或拖延作業(yè)太久時,就可能出現(xiàn)老是忘了交作業(yè)的情況。
(2)【投射】。例如,一個學(xué)生感覺老師處事不公,為發(fā)泄敵意,不敢正面向老師提出,而老是在課堂上無理取鬧。
(3)【回歸】。例如,經(jīng)常在中小學(xué)課堂上看到的“小孩子脾氣”、哭泣、過度依賴甚至尿褲子,就可能是回歸的表現(xiàn)。
(4)【移置】。例如,一個學(xué)生對另一個蠻橫學(xué)生不滿,但卻在并無過錯的弱小學(xué)生或朋友身上發(fā)泄。
(5)【認(rèn)同】。生活中常見,常受人欺負(fù)者反而以強者自居;“白日夢”和“追星族”現(xiàn)象也有認(rèn)同心理的影響。
86、【學(xué)習(xí)動機】就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志主要是
【活動水平和指向性】。P300
87、【馬斯洛】的需要層次理論,從低到高排序為:【生存需要、安全需要、歸屬的需要、尊重的需要、知識的需要、理解的需要、
審美的需要、自我實現(xiàn)的需要】。P301
88、【學(xué)習(xí)積極性】是多種心理因素的綜合表現(xiàn),我們通常可以從學(xué)生的【注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)】三方面來對它進行考察。
P303
89、學(xué)習(xí)動機的分類:306-P307
(1)從【動機的動力】來源來劃分。可以分為外來動機和內(nèi)在動機。①【外來動機】是由于受到教師或父母的獎賞與懲罰等外來因素
而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;②【內(nèi)在動機】是由于學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過程中所形成的學(xué)習(xí)興趣、好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉(zhuǎn)化來的
學(xué)習(xí)動力。
(2)從學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的性質(zhì)來劃分,學(xué)習(xí)動機可以分為【正確的動機與錯誤的動機】。
(3)從動機的遠(yuǎn)近和起作用的久暫,又可把學(xué)習(xí)動機分為兩大類:【間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機;直接的、短近的學(xué)習(xí)動機】。
90、學(xué)生的成就動機來源于三種需要:【認(rèn)知需要、自我提高的需要、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要】。成就動機的強弱與志向水平的高
低密切相關(guān)?!局鞠蛩郊幢ж?fù)水平】。P310-P311
91、【學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)】是指學(xué)生的心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向和集中狀態(tài)。注意分無意注意和有意注意兩種?!緹o意注意】
是指沒有預(yù)定的目的,也不需要意志努力的注意;【有意注意】是指有預(yù)定的目的,在必要時還需要意志努力的注意。P324-P325
92、直觀教學(xué)的類型:【實物直觀、模像直觀、語言直觀】。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出,必須遵循三個規(guī)律,即【差異律、
活動律、組合律】。P331-P334
93、【疲勞】是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分【生理的疲勞與心理的疲勞】。依疲勞的程度不同,分為【暫
7
時疲勞和慢性疲勞】。實驗研究表明,疲勞與學(xué)習(xí)效率成【反向關(guān)系】,即人越疲勞,學(xué)習(xí)效率越低。P340-P343
94、焦慮存在水平上的差異,分為【正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮】。【正常焦慮,有的人叫中度焦慮】,有的人又把那種客觀情
境引起的正常的焦慮,稱作正常焦慮。有的把【高度焦慮叫作神經(jīng)過敏性焦慮】,它是自尊心已經(jīng)受到損害的人遇到新的學(xué)習(xí)情境時,
對預(yù)計到的威脅做出的一種過度類似擔(dān)憂的反應(yīng)。P348-P349
95焦慮的反應(yīng)不是【同客觀上的威脅壓抑成比例,而是同體驗到的威脅的真實程度】成比例。P350
96、一般認(rèn)為,智商【50~75】為輕度智能不足或可教性智能不足,【25~49】為中度或可訓(xùn)練性智能不足,【0~24】為嚴(yán)重或監(jiān)護性
智能不足。P362
97、根據(jù)廣義的界說,凡智力測驗獲得【智商140分以上者】,或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等,
均可被認(rèn)為是【稟賦優(yōu)異的兒童】。教育策略:【加速制教學(xué)策略;充實制教學(xué)策略包括水平充實和垂直充實;特殊班級制教學(xué)策略
包括固定特殊班級制和彈性特殊班級制】。P371-P373
98、學(xué)習(xí)困難兒童的特點:【不能就席端坐;端坐不動;顯現(xiàn)其他癥候】。教學(xué)措施:由于學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)習(xí)時有較明顯的行為癥
候,因此,教育心理學(xué)家們多從改善行為方式著手。最常用的方法是【行為修正法】。P376-P377
99、情緒困擾兒童的心理行為特征有:【過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等,有時還可能出
現(xiàn)反社會行為,或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段】等。教育:【特設(shè)教室計劃;生活空間會談法】。P377-P378
100、【認(rèn)知風(fēng)格】一般用來描述學(xué)生在【加工信息】(包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息)時習(xí)慣采用的不同方式。代表人物
是【赫爾曼-威特金】。P378-P388
(1)一般說來,【場依存性者】對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣,而【場獨立性者】在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。
(2)整體性策略與系列性策略。代表人物【戈登·帕斯克】。采取【整體性策略】的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時,往往傾向于對整個問題
將涉及的各個子問題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進行預(yù)測,未雨綢繆。采取【系列性策略】的學(xué)生,一般把重點放在解決一系
列子問題上。
(3)求異思維與求同思維?!竞盏律堪蜒芯康闹攸c放在物體用途測驗的成績差異上。赫德森發(fā)現(xiàn),大多數(shù)【求同思維者】選修自然
科學(xué),大多數(shù)【求異思維者】選修文科。
(4)沖動型思維與反省型思維。代表人物是【杰羅姆?卡根】?!緵_動型思維】的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法,在回答問
題時很快就做出反應(yīng);【反省型思維】的學(xué)生則不急于回答,他們在做出回答之前,傾向于先評估各種可替代的答案,然后給予較有
把握的答案。
(5)【內(nèi)傾與外傾】。代表人物是【卡爾·榮格】。內(nèi)傾和外傾的性格與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間確實存在著關(guān)系,但這種關(guān)系【并不是直
接的】。
101、【課堂心理氣氛】主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志
狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分成【積極的、消極的與對抗的】三種類型。其中【積極的課堂心理氣氛的特征】,
應(yīng)是良好課堂心理氣氛的特征。P393
102、【教學(xué)設(shè)計】或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。教學(xué)設(shè)計過程的基本要素:【分析教學(xué)對象;
制定教學(xué)目標(biāo);選用教學(xué)方法;開展教學(xué)評價】。P402-P403
103、教學(xué)設(shè)計過程:【學(xué)習(xí)需要的分析(開始環(huán)節(jié));教學(xué)內(nèi)容分析;教學(xué)對象分析(學(xué)習(xí)者是中心);學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫;教學(xué)策略
設(shè)計(是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段);教學(xué)媒體選擇;教學(xué)媒體設(shè)計;教學(xué)評價(形成性評價);學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計】。P403-P405
104、教學(xué)設(shè)計工作具有【系統(tǒng)性、具體性和靈活性】等特點。P406
105、教學(xué)組織形式分為:P415-P422
(1)集體授課的組織形式中,教師通常采用【講授法】。
(2)師生相互作用的設(shè)計可分為【討論、個案研究、角色扮演、模擬】等。
(3)個別化教學(xué):①主要特征是學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)、自定進度、接受教師個別指導(dǎo),這些以具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和運用各類教學(xué)媒體的活動為
基礎(chǔ)。②方法與技術(shù):【程序課本或計算機化的程序教學(xué);錄音--練習(xí)冊自學(xué);多媒體學(xué)習(xí)包;個別教學(xué)系統(tǒng)(簡稱PSI。由心理學(xué)家
凱勒開發(fā),常被稱為“凱勒計劃”);導(dǎo)聽教學(xué)(簡稱AT。由植物學(xué)家波思爾思韋特設(shè)計);自學(xué)課件】。
106、教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計包括四個具體方面:【課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)組織形式
的確定】。P423
107、劃分課的依據(jù):【教學(xué)對象的特點;學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系;兩課之間的間隔時間;學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡】。P424-P425
108、言語信息的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為兩類。【一類是一項言語信息與另一項言語信息之間幾乎不存在學(xué)習(xí)遷移的聯(lián)系。另一類是有意義的
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言語信息的學(xué)習(xí),需按一定的邏輯聯(lián)系安排教材順序】。P427
109、【慕課】是一種大規(guī)模開放式的在線課程,強調(diào)的是用“微視頻”(微課),每段視頻不超過15分鐘?!痉D(zhuǎn)課堂】是指學(xué)生在
家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻,回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。P438
110、【布魯姆】將評定與教學(xué)工作聯(lián)系起來,把評定分為三類:【一是配置性評定,二是形成性評定,三是總結(jié)性評定】。P445-P446
(1)配置性評價?!疽话阍诟鲗W(xué)年、各學(xué)期開始時或開始前施行】,其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識和
技能--學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。通俗地講,即是知道學(xué)生的底細(xì)。
(2)形成性評價。【一般是在教和學(xué)的過程中進行的】,目的在于了解教學(xué)效果,探究教學(xué)中存在的問題和缺陷,以便對教學(xué)工作進
行調(diào)整。
(3)總結(jié)性評價。【一般在學(xué)期末進行】,目的是了解學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí),是否達(dá)到教學(xué)目的的要求,以此做出較全面的總結(jié)性
評定。
111、有效測驗的必要條件:【效度;信度;難度;區(qū)分度;可用性】。①【測驗效度】是指測量的真實性、正確性,即該測驗與所要
測量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高,說明這個測驗的效度高,反之則低。②【信度】是反映測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的
指標(biāo),是指測量的前后一致性程度,只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。③【難度】是指一套測驗中試
題的難易程度,這是用來進行題目分析和評價試題的主要指標(biāo)之一。④【區(qū)分度】是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標(biāo),是測驗題
目能夠鑒別受測者水平的程度。P446-P448
112、常用的測驗方法:P450-P461
(1)所謂【論文式測驗】,是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點,擇其較重要者出幾個試題,讓學(xué)生用論文的方式,自由地以書面形式解答
問題。
優(yōu)點:【命題省時容易;有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;減少學(xué)生的情境壓力】。
缺點:【評分的主觀性;試題缺少代表性;問題含義太廣泛;易受其他因素干擾】。
(2)【客觀測驗】是用一些非常簡單或機械式反應(yīng)來回答的測驗。其中最為人們所熟悉的是填充、正誤、多重選擇和配對等形式。
(3)【標(biāo)準(zhǔn)測驗也稱“標(biāo)準(zhǔn)化測驗”或“標(biāo)準(zhǔn)化考試”】,是目前國際上廣為流行的一種測驗方法。
(4)【心理測驗】。①智力測驗包括【斯坦福-比奈智力測驗和韋克斯勒智力測驗以及綜合學(xué)業(yè)性向測驗】。②人格測驗包括【自陳
人格測驗和興趣測驗、態(tài)度測驗、價值測驗、行為觀察、投射人格測驗】。
113、常見的學(xué)習(xí)評定量表:【圖示量表;形容詞量表;數(shù)值量表;行為量表;常見的幾種量表形式的變體;強迫選擇量表;綜合評定
量表】。P461-P471
114、教師心理因素的影響:【寬大誤差;光環(huán)效應(yīng);集中趨勢;邏輯誤差;對比誤差;鄰近誤差】。P474-P475
二、簡答題+論述題
1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。P5-P7
答:(1)增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。
(2)學(xué)校教育心理知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。
(3)有助于教育過程的科學(xué)化。
(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
2、20世紀(jì)80年代以來,現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展的特點。P11
答:(1)學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。
(2)認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中,比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,研究方法越來越先進。
(3)重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題,強調(diào)理論的實際應(yīng)用,重視學(xué)習(xí)的個別差異和群體差異,注意采用跨文化研究等方法。
(4)更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。對情感、個性等“非智力因素”的研究增多,對學(xué)習(xí)的條件也有較系
統(tǒng)的研究。
(5)人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。
(6)建構(gòu)主義影響深遠(yuǎn)。
(7)后現(xiàn)代主義對傳統(tǒng)教育心理學(xué)的挑戰(zhàn)。
3、從心理學(xué)觀點分析,當(dāng)前學(xué)校教育的弊端。P24-P25
答:(1)學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實際,相應(yīng)也與社會現(xiàn)實脫節(jié);過分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化;對
9
學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的。
(2)學(xué)校教育和教學(xué)活動的某些方面不利于學(xué)生個性的健康正常發(fā)展,對學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視,不利于學(xué)校教育功
能的積極正常發(fā)揮。
(3)學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí),學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動機。
(4)一些學(xué)校氣氛沉悶,使學(xué)生心里感到壓抑。
4、如何看待和處理學(xué)生非正式群體。P33-P34
答:(1)利用非正式學(xué)生群體的特點增強正式學(xué)生群體的素質(zhì)。
(2)精心做好消極的非正式群體成員的工作,特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作,以限制其消極作用,爭取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用。
(3)對于破壞型的學(xué)生中的“團伙”,要堅決予以拆散,不能允許存在,當(dāng)然,對此也要講方式方法。
5、教師角色的心理特征。P44-P45
答:(1)熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長。
(2)意志堅定,善于支配感情。
(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強烈。
(4)思維靈活,注意客觀分析,有一定的反思能力。
(5)觀察銳敏,善于了解學(xué)生。
6、優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能。P47-P50
答:(1)教師在課堂上的教學(xué)行為。這是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。
(2)理解學(xué)生。教師要理解學(xué)生,虛心是前提。虛心的教師就很容易具有敏感性。移情作用可使教師將心比心,使教師從主客觀兩方
面洞察學(xué)生。最后,要理解學(xué)生需要教師具有客觀性。
(3)與學(xué)生的有效交際。有效的教學(xué)取決于有效的交往。有效的交往的一個方面是期望言語將對接受者發(fā)生什么效應(yīng),預(yù)先知道自己
的言辭的結(jié)果。為了使課堂交往富有成效,必須對合適情境中的合適的人使用合適的字眼。
(4)理解自己。理解自己不僅含有認(rèn)識自己之意,還包含要掌握別人之所知與自己之所知的關(guān)系。
7、建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則。P54-P55
答:(1)不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生,防止對學(xué)生的偏見。
(2)創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。
(3)正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。
8、布魯納的教育目標(biāo)觀。P64
答:(1)首先學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可
用性,并且認(rèn)識他們試驗各種假設(shè)的激活作用,即使在那些假設(shè)看起來可能似乎是錯誤的時候。
(2)發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力,引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。
(4)培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。
(5)發(fā)展理智上的忠誠。
9、教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P71-P73
答:(1)教學(xué)目標(biāo)的啟動功能。
(2)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。
(3)教學(xué)目標(biāo)的激勵功能。
(4)教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。
10、制約兒童心理發(fā)展的因素。P89-P92
答:(1)遺傳與環(huán)境。一般說來,我們對一切的機能發(fā)展可以直接觀察測量到的,都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生
的反應(yīng)。
(2)成熟與學(xué)習(xí)。確實,在行為發(fā)展的基礎(chǔ)上,不能否認(rèn)社會和筋肉成熟的必要性。但是另一方面,也有事實報告,經(jīng)驗和學(xué)習(xí)對于
發(fā)展過程具有重大的影響力。
(3)社會環(huán)境因素。社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響,其總的特點是經(jīng)常的、廣泛的,同時也是極其復(fù)雜的。因而它對兒童心理
發(fā)展的影響有積極的、正確的,也有消極的、錯誤的。
10
(4)學(xué)校教育因素。學(xué)校教育也屬社會生活環(huán)境,但它和其他社會生活條件不同,它是由教育者按照一定的目的,組織一定的教育內(nèi)
容,采取一定的教育方法,對學(xué)生進行有系統(tǒng)的積極教育影響的過程。
(5)主觀能動因素。主觀能動因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部條件之一,它對兒童心理的發(fā)展可以起促進或延緩的作用。
11、學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。P91-P92
答:(1)學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)對其心理發(fā)展施加積極影響。
(2)學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。
(3)學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。
12、科爾伯格的道德發(fā)展分期。P107-P108
答:道德發(fā)展的分期可分為三水平六階段,分別為:(1)水平A:前習(xí)俗階段。第一期,懲罰與服從的定向。第二期,操作與關(guān)系
傾向,兒童依然一心想自己的需要,但體會到別人也有正當(dāng)?shù)男枰?/p>
(2)水平B:習(xí)俗階段。第三期,人際關(guān)系與補同的定向。第四期,權(quán)威和社會權(quán)利控制的定向。
(3)水平C:后習(xí)俗階段。第五期,社會契約方法定向。第六期,普通的道德原則傾向。
13、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。P118-P119
答:(1)間接性學(xué)習(xí)為主,直接性學(xué)習(xí)為輔。
(2)組織計劃性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校和教師有目的、有組織、有計劃的情境下進行的。
(3)有效性。
(4)年齡差異性。
(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。
14、日常對學(xué)習(xí)的片面理解。P124-P126
答:(1)只有給予獎懲,學(xué)習(xí)才會發(fā)生,
(2)學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實材料,獲得愈多,學(xué)得愈多。
(3)凡是認(rèn)真教過和學(xué)過的東西都能永久保持。
(4)掌握最好的就是練習(xí)得最多的。
(5)教等于陳述,學(xué)等于接受陳述。
(6)學(xué)習(xí)活動必定是乏味的,是一件苦差事。
(7)一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的。
15、引起觀察式學(xué)習(xí)的主要因素。P136
答:(1)榜樣或范例要能引起觀察者注意,也就是說刺激的本質(zhì)要決定注意的產(chǎn)生。
(2)是否復(fù)習(xí)所觀察的行為,以增強記憶。
(3)是否強化通過觀察而學(xué)習(xí)的行為。
(4)能否靈活的將觀察到的行為用于自己的行為之中。
16、經(jīng)典條件反射和操作條件反射的區(qū)別。P143
答:(1)就條件反射產(chǎn)生的實質(zhì),即刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系看,經(jīng)典條件反射為刺激代替反射,即反射之所以形成,是條件刺激代替
了無條件刺激。
(2)從個體反應(yīng)的性質(zhì)看,經(jīng)典條件反射中的條件反射與無條件反射極其相似(例如都是分泌唾液);但在操作條件反射中,這兩種
反射卻截然不同,如在斯金納箱中的白鼠,條件反射是按杠桿,而無條件反射卻是吃食物。
(3)從條件反射的發(fā)生看,經(jīng)典條件反射中條件反射是誘發(fā)性的行為,而操作條件反射中的條件反射則屬自發(fā)性行為。前者是被動的,
所以被稱為反應(yīng)性行為;后者是主動的,所以又被稱為操作行為。
17、程序教學(xué)的基本原則。P147-P148
答:(1)小步子邏輯序列。
(2)要求學(xué)生作出積極反應(yīng)。
(3)及時反饋。
(4)學(xué)生自定步調(diào)。
(5)低的錯誤率。
18、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點。P149-P154
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答:(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程。
(2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。
(3)重視學(xué)習(xí)過程。
(4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
(5)強調(diào)直覺思維的重要性。
(6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。
(7)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科早期學(xué)習(xí)。
(8)強調(diào)信息提取。
(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
19、使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具備的條件。P156
答:(1)在學(xué)生方面,要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R與經(jīng)驗的儲備,能夠進行選擇性思維,具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。
(2)在教師方面,要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。
(3)在教材方面,必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。
20、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的條件。P159-P160
答:(1)學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。
(2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。
(3)學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。
21、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。P189-P190
答:觀點:(1)教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。
(2)教學(xué)重在教思維方法,指導(dǎo)學(xué)生“如何想”,并不能養(yǎng)成能力,必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。
(3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo),沿著規(guī)定的程序進行。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)的程序:引起動機;理解;獲得;保持;回憶;概括;作業(yè);反饋。包括由學(xué)生自身提供的反饋和由教師提供的人為強化。
22、人本主義的教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)。P195-P196
答:教學(xué)原則:(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得。
(2)強調(diào)發(fā)展自我觀念。
(3)強調(diào)交往。
(4)強調(diào)發(fā)展價值觀。
教學(xué)目標(biāo):(1)增加學(xué)生的自我意識和獨立性。
(2)幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
(3)增加創(chuàng)造性。
(4)發(fā)展對藝術(shù)的興趣。
(5)增強好奇心。
23、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。P210-P212
答:(1)學(xué)習(xí)情境的相似性。
(2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。
(3)學(xué)習(xí)活動的多樣性。
(4)原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。
(5)年齡特征。
(6)智力水平。
24、遺忘產(chǎn)生的原因及克服遺忘的傳統(tǒng)策略。P220-P224
答:原因:(1)生理原因。某些遺忘產(chǎn)生的確有其生理基礎(chǔ),諸如重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營養(yǎng)不良等,均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。
(2)記憶痕跡衰退。根據(jù)消退理論的理解,大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。
(3)干擾。干擾理論認(rèn)為,隨著日益增多的新信息的輸入和歸類,提取線索就愈加困難,因為相互之間存在干擾,所以因不能提取而
導(dǎo)致遺忘。
策略:(1)注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和障礙。
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(2)加強記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶,使用合理的記憶方法。
(4)復(fù)習(xí)。
(5)過度學(xué)習(xí)。
(6)記憶術(shù)。
25、提高理解效果的方法。P259-P264
答:(1)通過直觀教學(xué),提供豐富的感性材料。
(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提高學(xué)生的概括水平。
(3)利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。
(4)通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。
(5)使知識具體化,通過應(yīng)用加深學(xué)生的理解。
(6)使知識系統(tǒng)化,讓學(xué)生進一步理解教材。
(7)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
(8)根據(jù)學(xué)生的年齡特點區(qū)別進行指導(dǎo)。
26、影響技能形成的因素。P270-P271
答:(1)起點行為。
(2)學(xué)習(xí)技能的動機。
(3)技能的性質(zhì)。
(4)教師示范和說明的狀況。
(5)與實踐結(jié)合的程度。
(6)強化的狀況。
27、動作技能的培養(yǎng)。P273-P274
答:(1)明確練習(xí)目的和要求。
(2)依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法。
(3)有效地利用觀察和表象。
(4)充分利用練習(xí)中反饋的強化作用。
28、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素及解決問題能力的培養(yǎng)。P285-P286
答:心理因素:(1)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
(2)能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。
(3)言語的指導(dǎo)。
(4)學(xué)生解決問題能力的個別差異。
能力培養(yǎng):(1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機。
(2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題,創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。
(4)提供較充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂伞?/p>
(5)鼓勵學(xué)生驗證答案,提供解決問題機會。
29、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。P290-P291
答:(1)發(fā)展發(fā)散思維。
(2)訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。
(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性。
(4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果,容許不同意見存在。
30、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。P315-P323
答:(1)加強學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。
(2)引起心理上的不確定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(3)通過獲得成功的機會和體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
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(4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。
(6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。
(8)利用在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧。
31、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。P33
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