七年級語文教科書“三位一體”編寫體系的編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

七年級語文教科書“三位一體”編寫體系的編寫框架及體例結(jié)構(gòu)人文主題？文體組元？主題+文體？

新教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。

課標(biāo)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。人文主題+語文要素1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。

閱讀：雙線組元

四季美景

動物與人

科幻探險

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至愛親情

學(xué)習(xí)生活

群星閃耀凡人小事熱愛祖國人與自然人與社會人與自我維度之一：人文主題補白

語言知識

修辭知識

文學(xué)常識

文化知識詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關(guān)于詞關(guān)于律詩古代戲曲

謙稱與敬稱補白：知識補給站

全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作相對獨立同時又與閱讀教學(xué)相互配合。

各單元相機安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容，擴大學(xué)生的閱讀量。

閱讀＋寫作＋綜合性學(xué)習(xí)/口語交際/名著導(dǎo)讀/古詩詞誦讀

三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀單元1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

人文主題+語文要素

在閱讀教學(xué)中，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓(xùn)練，在不同年級有不同的要求。如七年級，閱讀方法方面強調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得*比較閱讀*學(xué)習(xí)主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑

（一）閱讀單元

八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀；九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀。八、九年級旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。

（一）閱讀單元

2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。

閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。

精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀單元

2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。

教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。

自讀課文，學(xué)生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進(jìn)一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

（一）閱讀單元

3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度。

現(xiàn)行教材：閱讀提示+注釋+研討與練習(xí)。新教材兩種課型設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學(xué)差異。教讀課文：預(yù)習(xí)、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補白。以便于學(xué)生把握重點，學(xué)習(xí)目的性更明確。

三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)“預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應(yīng)單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等。內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系

兩個層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

（一）閱讀單元

3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度

。

自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。

由注釋、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫、補白等組成。不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實踐。

旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。

力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。《回憶魯迅先生》配合單元重點或選取文章的獨到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。《竊讀記》

（一）閱讀單元

4.讀讀寫寫——詞語的學(xué)習(xí)和積累

新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識。

◎以詞語形式體現(xiàn)，詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字；

（一）閱讀