鄂教版語文八年級下冊第三單元教案

鄂教版語文八年級下冊第三單元教案

11故鄉(xiāng)

【教學構(gòu)想】

《故鄉(xiāng)》這篇小說是魯迅先生作品中的名篇，可圈可

點可評之處實在太多，如果面面俱到，勢必抓不住重點，

突破不了難點，有鑒于此，結(jié)合本單元教學重點，引導學

生聯(lián)系時代背景和作者的經(jīng)歷去解讀文本，緊扣精神家園

和情感主線去設(shè)計教學活動，培養(yǎng)學生的愛國情感。結(jié)合

本文內(nèi)容實際，我想在教學時關(guān)鍵是在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上,

根據(jù)新課標的精神，引導學生自主、合作、探究，而本文

的探究重點應(yīng)該是運用對比和多種描寫手法刻畫人物形象

和突出主題思想的寫法以及小說所刻畫人物的社會意義。

而要探究這些問題，最重要的切入點就是引導學生抓住一

個“變”字來閱讀小說，通過對人物動作、語言、外貌等

的分析去探究人物的變化，進而分析這些變化的原因，從

而明確主題。

【教學設(shè)計】

1.體會運用對比刻畫人物形象和突出主題思想的寫法。

2.學習分析人物形象的基本方法，揣摩作者的寫作意

圖。

3.理解小說中議論的作用，探討小說要表達的主題。

4.學習魯迅先生關(guān)心國家和人民的命運的憂國情懷。

重點：運用對比和多種描寫手法刻畫人物的性格特點

以及小說所刻畫人物的社會意義。

難點：對小說中內(nèi)涵豐富的語句的品味、理解。

兩課時

課前預(yù)習：本文較長，需要學生充分預(yù)習，在教學之

前應(yīng)引導學生查閱相關(guān)資料。了解本文的時代背景及作者

的經(jīng)歷，再通過反復朗讀加以體會，這是解讀本文的重要

一環(huán)。

第一課時

一、導人新課

1.導語。

俗話說“甜不甜，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人”。的確,

“故鄉(xiāng)”是一個極具魅力的詞語，自古以來她讓多少游子

魂牽夢繞，她又讓多少墨客騷人深唱低吟。今天，讓我們

一起走進魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，看看“我”回故鄉(xiāng)有哪

些感受和思考。

2.請學生交流各自熟悉的反映思鄉(xiāng)之情的詩詞歌賦，

由此導人課文。

二、檢查預(yù)習

對預(yù)習作業(yè)進行檢查，解決生字難詞，進一步落實學

生對時代背景及作者經(jīng)歷的全面了解。

三、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容

要求學生自由朗讀課文，概括“我”對記憶中的故鄉(xiāng)

和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)的印象和感受。

學生自主閱讀、合作探究，教師引導歸納：

記憶中的故鄉(xiāng)：景物美好，色彩明快、艷麗。

現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)：蕭索、荒寂。

記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)相去甚遠，變化巨大，

“我”對自己的這次故鄉(xiāng)之行深感“悲哀”，“我”的心情

不禁悲涼起來。

四、細讀課文，透視人物的心靈世界

引導學生從文本中找依據(jù)，從品讀重點人物的言行舉

止、外貌神態(tài)等描寫語句人手，分析人物的發(fā)展變化。

學生自主閱讀、合作探究，教師引導歸納：

1.閏土的變化：

①肖像的變化：

紫色的圓臉

昔日小氈帽

紅活圓實的手

灰黃且有很深的皺紋今日破氈帽

又粗又笨而且開裂，像是松樹皮

②語言的變化：

昔日：滔滔不絕，無所不談。

今日：稱“我”為“老爺”，說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。

③神態(tài)的變化：

昔日：天真活潑、熱情、富有朝氣。

今日：像石像，像木頭人。

④性格的變化：由一個天真活潑的小英雄變?yōu)橐粋€麻

木遲鈍的木偶人。

2.楊二嫂的變化：

昔日：豆腐西施，終日坐著

今日：外貌：凸飄骨、薄嘴唇、圓規(guī)

語言：尖叫，貴人眼高

動作：討東西，塞手套，造謠

性格變化：由一個安分守己的人變?yōu)橐粋€自私、潑悍、

尖刻、愛貪小便宜的庸俗小市民。

五、小結(jié)本課

引導學生自主小結(jié)：

作者能夠?qū)⑦@兩個重要人物的變化刻畫得栩栩如生、

鮮明生動，是運用了哪些寫作上的技法呢?

學生自主思考、合作探究，教師歸納明確：1.在對比

中刻畫人物，表現(xiàn)主題。

文章將少年閏土和中年閏土進行對比，將楊二嫂前后

生活進行對比，將故鄉(xiāng)情景的前后變化進行對比。此外，

還有“我”和閏土關(guān)系的對比，“我”和閏土的關(guān)系與宏兒

與水生關(guān)系的對比等。

2.運用語言、動作、神態(tài)、肖像等描寫來反映人物的

性格特征。

六、布置作業(yè)

請同學們課下聯(lián)系時代背景及課文內(nèi)容探究人物命運

變化的根源。

第二課時

一、精讀課文，探究人物命運根源

引導學生盡可能從文本出發(fā)，在文中找依據(jù)，結(jié)合預(yù)

習作業(yè)所查時代背景資料，合作探究導致人物命運的原因。

學生自主交流、合作探究，教師引導歸納：

1.多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳；

2.辛亥革命后十年間……；

3.閏土揀“香爐”和“燭臺”。

歸納原因：帝國主義和封建主義的雙重壓迫是農(nóng)民生

活貧困的根源，也是造成國民人格扭曲、精神家園失落的

禍首O

二、暢所欲言，體悟人物典型意義

作者刻畫這兩個典型人物的意義何在？教師要引導學生

深入分析，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。如：

1.反映在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下農(nóng)村破產(chǎn)、

農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實，表達了追求新生活的愿望。

2.反映人的生命和活力被扼殺。

3.揭示純真的人性被扭曲了。

4.反映愚昧、落后、貧窮的輪回。5.表達了對現(xiàn)實

生活的不滿和改造舊社會創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

三、品味重點語句，強化文章內(nèi)涵

品讀文章77_88節(jié)，理解作者的希望。

這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導學生品

味其深刻內(nèi)涵。如：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這

正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成

了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不

去奮斗、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝地

斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮

斗.就會迎來新生活。

四、自主質(zhì)疑，合作解疑

由學生提出自己的疑問，合作解疑。

如：作者已經(jīng)重點刻甌了閏土的巨大變化，為什么還

要塑造楊二嫂這個形象呢？

討論明確：

一是用楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實。

二是以楊二嫂二十年的變化說明城鎮(zhèn)市民的貧困化，

用此說明中國農(nóng)村破產(chǎn)的廣泛性，進一步深化了主題。

五、總結(jié)全文

這篇小說以“我”回故鄉(xiāng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)一一

在故鄉(xiāng)一一離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié)，運用對比和多種描

寫手法來著重刻畫閏土和楊二嫂的巨大變化，從而揭露了

在帝國主義和封

建主義的雙重壓迫下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實,

揭示了封建等級觀念對勞動大眾精神的束縛，人與人之間

的冷漠、隔膜，表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社

會創(chuàng)造新生活的強烈愿望。所以，舊中國是造成國民人格

扭曲的禍首，希望同學們熱愛新中國，熱愛新生活，關(guān)心

國家和人民的命運，努力建設(shè)社會主義精神文明。

六、作業(yè)

運用所學過的分析人物的方法，探究一下“我”的內(nèi)

心世界。

【教學小故事】

曾經(jīng)在教學本課時，由于我引導學生預(yù)習不夠充分，

教學時又貪多求全，面面俱到，重點不突出.以致于學生

上課回答楊二嫂和閏土的巨大變化的原因時，許多學生認

為是他們年紀大了，“人老珠黃”了。后來、我經(jīng)過反思，

認為學生之所以這樣回答問題，是因為在小說的情節(jié)表層

中確實找不到更深層的理由，而在教學前我又沒有讓學生

很好地對文章的時代背景和作者的經(jīng)歷進行搜集了解，在

教學中又沒有重點抓住“變”這個關(guān)鍵點來由表及里地引

導分析，所以學生的回答當然停留在淺表層面。再次教學

時，我首先引導學生自查資料，充分了解本文的時代背景

和作者經(jīng)歷，然后在對課文充分“預(yù)熱”的前提下，我想

傷其十指不如斷其一指，就抓住這樣一條線突破教學重點,

那就是：閏土、楊二嫂的變化表現(xiàn)在哪些方面?為什么會有

這樣的變化?作者描寫這樣的巨大變化是想告訴我們什么？

這樣教學起來，思路清晰，重點突出。特別在分析變化原

因時，我除了引導學生抓“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官

紳”這些顯性信息外，還著重點撥學生深入探究，閏土為

什么要香爐、燭臺？讓學生明確封建迷信以及封建等級觀念

對農(nóng)民的束縛。這樣，經(jīng)濟上受盤剝，精神上戴枷鎖，經(jīng)

濟能不破產(chǎn)嗎？人格能不扭曲嗎？農(nóng)村經(jīng)濟凋敝了，城鎮(zhèn)小

市民能不破產(chǎn)嗎？至此，兩人發(fā)生巨大變化的原因也就不言

自明了。在這堂課上，學生回答問題非常到位，思考極為

深入，精彩的個性化理解頻頻閃現(xiàn)，課后教學反饋證明這

堂課確實很成功。12濟南的冬天

【教學構(gòu)想】

這是一篇詩意盎然的寫景散文，語言清新樸實，既是

一篇適合于訓練朗讀的好文章，又是一篇培養(yǎng)學生對語言

的理解和感悟能力的好作品。而學生常常不愿意多讀文

章，更沒有深人品味課文語言的良好習慣。有鑒于此，我

想本課的教學宜引導學生通過反復誦讀來感受語言，通過

學生自主、合作、探究來品味語言，從而體會作者筆下自

然景物的特征，感受作者熱愛自然、熱愛家園的感情。

【教學設(shè)計】

1.體會作者筆下自然景物的特征，感受作者熱愛自

然、熱愛家園的感情。

2.培養(yǎng)學生對語言的理解和感悟能力，學習形象生動

地描寫景物的方法。

3.培養(yǎng)學生觀察自然、欣賞自然、感悟自然的能力，

激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情。

重點：體會作者筆下自然景物的特征，感受作者熱愛

自然、熱愛家園的感情。

難點：如何引導學生通過品味語言來體會作者筆下自

然景物的特征，從而感受作者熱愛自然、熱愛家園的感

情。

兩課時

第一課時

一、導人新課

談到冬天，大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風、刺骨的寒

流；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的

壯麗雪景?？傊?，冬天給我們的感受就是“寒冷”，就是

“純白”，然而，

在北中國的濟南，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反

倒使人覺得它“慈善”可親、笑容可掬。今天，讓我們一

起走進冬天的濟南，去感受一下濟南冬天的溫馨。

二、朗讀感知1.范讀：播放錄音或教師范讀，要求聽

準字音，注意語氣、語調(diào)、語速及重音。

2.試讀：學生自由朗讀課文。

3.演讀：指定一名學生朗讀課文或指定一小組朗讀課

文，其余學生根據(jù)朗讀想象畫面。

4.品讀：由一名學生放聲朗讀，其余學生對他的朗讀

進行評點。

5.整體感知：濟南的冬天有什么特點？作者圍繞這一

特點寫了哪幾個方面的內(nèi)容？

學生自主閱讀、合作探究，教師引導歸納：

濟南的冬天的特點是溫晴，即溫暖、響晴。作者圍繞

這一特點，從三個方面寫濟南的冬天。先通過對比總寫濟

南冬天“溫晴”的特點，贊揚濟南是個“寶地”。然后寫濟

南的山，由濟南的地理環(huán)境想象小山充滿溫情，再寫到雪

后的山景等。最后寫濟南的水，寫出水的澄清和多情，充

滿贊美之意。

第二課時

一、質(zhì)疑探究

由學生自主閱讀，自主提出自己最感困惑或最感興趣

的有價值的問題，小組合作探究，將通過自主思考、合作

探究后仍不能解決的問題在全班交流，教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標

及生成目標，篩選、整合出幾個有價值的問題，讓學生再

次合作探究。如以下幾個問題可視學生合作探究情況整合

拋出：

1.作者是如何緊扣“溫晴”的特點寫景抒情的？

2.作者對冬天的濟南有怎樣的感情？你是從哪些語句

體會出來的?

3.你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述

你的理由。

學生自主思考、合作探究，教師歸納明確：

1.濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主

線貫穿全文的。作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山

景，第5自然段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水

面上、空中、半空中捕寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透

明。作者拓展想象，將天氣和水色融為一體，描繪了泉城

鮮亮明麗的色彩。文章多用比喻和擬人，生動形象地表現(xiàn)

出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表

達了作者喜愛贊美的深情。

2.作者熱愛冬天的濟南，對她充滿贊美之情，表現(xiàn)這

種感情的語句很多，如“在北中國的冬天，而能有溫晴的

天氣，濟南真得算個寶地”?！斑@是不是個理想的境界？”

“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢”等。

3.引導學生抓住第2自然段中的“小山整把濟南圍了

個圈兒，只有北邊缺著點口兒”，“好像是把濟南放在一個

小搖籃里”等句子，再結(jié)合有關(guān)濟南的地形特點等進行講

解，使學生明白是怎樣的特殊地形使?jié)系亩臁芭桶?/p>

適”。

二、品味語言

引導學生有感情地朗讀自己喜歡的句段，并簡析自己

喜歡的理南。

學生自主品讀、合作探究，教師引導歸納：

1.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一

個小搖籃里。

把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出了濟南的可

愛。

2.一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和

安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

“睡著”、“喚醒”用擬人的手法，將老城人格化，表

現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。

3.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

用“臥”字來寫村莊和雪，寫出了它們的情態(tài)，仿佛

是寫活物，活靈活現(xiàn)。

4.那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

將雪賦予人的情感，用擬人手法描繪出了薄雪嬌美的

情態(tài)，生動貼切地寫出了濟南冬天溫晴的特點。

5.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不

忍得凍上。

“不忍得”將水人格化，使水富有靈氣，突出了綠的

珍貴、可愛、美麗。

6.給山們穿上一件帶水紋的花衣。

此句中“山們”運用了極含感情的擬人手法，“帶水紋

的花衣”突出了下的是小雪，“穿”字準確地表現(xiàn)了雪、草

覆蓋山坡的狀態(tài)。

引導學生思考并歸納為什么本文的語言能如此優(yōu)美?討

論明確：

作者經(jīng)過認真觀察寫出了自己的真切感受，還用了比

喻、擬人等修辭手法，寓情于景，情景交融。

三、拓展延伸

1.假如你是一名導游，冬天帶領(lǐng)游客來濟南，請你設(shè)

計一下導游詞。2.從第3至5自然段中找出你喜歡的語句

并進行仿寫。

四、作業(yè)

背誦課義最后三自然段。

【教學小故事】

這是一篇傳統(tǒng)的課文，正因為是傳統(tǒng)篇目，所以教學

前總覺得不會出現(xiàn)什么問題，可是，這次教學中卻出現(xiàn)了

一個令我難忘的小插曲。當我提出“你是否覺得濟南的冬

天是暖和安適的?請講述你的理由”的問題時，幾個學生都

回答了課文中與之相關(guān)的語句，即：小山整把濟南圍了個

圈兒，只有北邊缺著點口兒。好像是把濟南放在一個小搖

籃里。我非常贊賞地肯定了這幾位學生的回答。突然，一

位學生站起來說：“老師，我還是不太明白，您能不能講

得更清楚些？"我一時語塞，答應(yīng)他查資料后再講析一下。

課后，我請教了地理老師，并查閱了有關(guān)濟南的各種地理

資料，然后把這個問題向?qū)W生講解了一遍，學生聽后豁然

開朗。看來，課前未讓學生查閱有關(guān)濟南的地理資料是一

個失誤，但更說明了新課標強調(diào)學科之間的滲透、整合是

很有道理的。在今后的語文教學中，我們應(yīng)該廣泛涉獵各

學科的知識，并將這些知識巧妙地滲透到語文教學中。實

施學科滲透、整合，既能調(diào)動學生學習語文的興趣，義能

幫助學生更好地理解課文，看來，如何搞好學科之間的滲

透、整合是日前教改值得探究的課題。

13土地情詩

【教學構(gòu)想】

《土地情詩》是本單元唯一用詩歌形式來表達對土地、

對祖國深情熱愛的一課，形式簡潔，寓意深厚，情深意長,

十分具有教育意義，尤其是其中艾青的《我愛這土地》更

是感人心魄、久唱不衰的經(jīng)典名篇。對于這樣的當代詩歌

作品，大多數(shù)學生的感覺是“聽一聽，有所耳聞；看一

看，字都認得；讀一讀，不知其可”.都知道好，卻不知道

好在哪里，如何欣賞。有鑒于此，我在本課的設(shè)計上確定

了兩個重點：一是深入領(lǐng)會第一首詩《我愛這土地》本身

的巨大藝術(shù)魅力；二是引導學生掌握現(xiàn)代詩歌的欣賞技巧

與方法；在用濃烈的愛國情感沖擊他們的靈魂的同時，也

交給學生們走進現(xiàn)當代詩歌藝術(shù)品味之門的鑰匙。在本節(jié)

課的設(shè)計中力圖展現(xiàn)三個亮點：

1.營造嚴肅、動人、投入的課堂氛圍。

教師在引導學生進入詩歌情境、示范誦讀和拓展深化

詩歌主題這些環(huán)節(jié)中力爭把學生帶人特定的歷史背景和情

境中，以自身嚴肅的態(tài)度引導學生向詩人、向作品致敬；

同時范讀應(yīng)具有一定的藝術(shù)感染力，才會收到預(yù)期的課堂

效果。

2.設(shè)計簡單、明確，操作方便有效的詩歌欣賞環(huán)節(jié)。

這一部分設(shè)計很重要，不僅帶領(lǐng)學生學習、欣賞“這

一首”，也應(yīng)該可以幫助他們欣賞今后遇到的許多首現(xiàn)代詩

歌，所以設(shè)計上應(yīng)簡潔便于操作?！段覑圻@土地》貫穿始終

的就是四大環(huán)節(jié)“讀”、“想”、“品”、“提”，以此來指導本

課另一首詩《中國的土地》的欣賞。

3.注重深化拓展，多媒體的利用絕不可小視。

多媒體課件的使用在這節(jié)課中發(fā)揮了很大的作用，是

本課設(shè)計的一個亮點。尤其是最后一個環(huán)節(jié)中用多組圖片

來展現(xiàn)一百年來中國的歷史，配之以教師簡潔扼要的講解,

讓學生對本課詩歌所展現(xiàn)的深刻情感有了一個具象的認識

和提高，這是老師單純的語音表述所達不到的。

總之，詩歌教學的設(shè)計要力圖靠近詩歌本身，不要把

作品放在一邊空談技巧與媒介的運用，教師本身要深入理

解作品，在貫穿整節(jié)課的吟誦中帶領(lǐng)學生走向詩歌藝術(shù)的

殿堂，向大師們致敬。

【教學設(shè)計】

一、導入

PPT1放課前音樂。

大家看這張圖片，看得出來是什么嗎?對，這就是我們

美麗的地球，這里是中國，“雄雞一唱天下白”，這個白色

的小塊呢?是我們中國的寶島一一臺灣。XX年，溫家寶總理

應(yīng)邀訪美，在當?shù)氐娜A人華僑見面會上，溫總理深情地說:

“臺灣問題讓我輾轉(zhuǎn)難眠。臺灣是我的鄉(xiāng)愁，是最大的國

殛……為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深

沉……”他的一席話激起了在場所有人熱烈的掌聲，甚至

成為第二天各大媒體報導的醒目標題。是啊，這詩一樣美

好動情的語言觸動了人們心底深深的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。

“為什么我的H艮里常含淚水？因為我對這土地愛得深

沉……”這被媒體爭相轉(zhuǎn)載的詩句，卻并非溫總理原創(chuàng)，

它早在1938年就唱響中國大地，它來自一首情詩，一首獻

給土地的情詩，就讓我們一起走進它、感受它，來迎接一

次靈魂的沖擊和洗禮吧！

PPT2o

二、作者、時代背景介紹

PPT3o

我們在學習一篇文章的時候經(jīng)常說的一句話就是“知

人論文”和“知世論文”，這樣有助于我們加深對文章的理

解，對于詩歌也是這樣。作者艾青，是我國著名詩人，他

的作品中充滿了對祖國的摯愛深情。1937年在盧溝橋打響

了抗日戰(zhàn)爭第一槍后，艾青目睹了日軍的鐵蹄肆虐橫行，

整個中華大地哀鴻遍野，滿目瘡痍，于是他在1938年奮筆

寫下了這首《我愛這土地》。

三、學法介紹

PPT4o

讀，通過誦讀來感受詩歌的音樂美；想，通過聯(lián)想和

想象來體會詩歌本身所具有的畫面美；品，通過咀嚼語言

和深人理解詩歌形象來把握詩歌豐富的意蘊美；提，通過

尋找或提煉關(guān)鍵語句來感受詩歌深刻的情感美。

四、讀

1.放音樂，教師示范朗誦。

2.學生自己嘗試在音樂背景中誦讀。

3.共同研究什么才是好的朗讀。

節(jié)奏一一音樂美，音樂是美的，是因為音樂有節(jié)奏。

示范第一句有節(jié)奏和無節(jié)奏的區(qū)別，然后快速讀詩，大家

一起說怎么劃分節(jié)奏。

重音一一能夠表現(xiàn)作者情感的字眼要重讀，不能泛泛

處理，如“悲憤的河流”等。

速度一一從表現(xiàn)的情感來看，應(yīng)該是比較深沉的，不

能過快，同時部分標點也提示了語速，如“黎明”后面的

省略號。情感一一有些詞語的感情色彩比較濃厚，如果能

夠在誦讀時表現(xiàn)出來，效果會很好。如“悲憤的河流”與

“無比溫柔的黎明”，還有“嘶啞的喉嚨”。

4.小結(jié)：

節(jié)奏、停頓、重音、速度和作者情感的把握都很重要。

PPT5o

5.全班齊讀，放背景音樂。

五、想

在欣賞詩歌的過程中，有一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是聯(lián)想

和想象，我們通過這個過程，把靜態(tài)的變成動態(tài)的，把無

聲的變成有聲的，把紙上的文字變成腦海中鮮活的場景和

形象，從而給詩歌灌注鮮活的生命力。

1.一起走人想象的世界。請一位同學給大家誦讀這首

詩，大家一起閉上眼睛，想一想，看到了什么？

學生誦讀。

2.請學生描述看到的場景。

3.小結(jié)：

詩歌在想象中復活了。所以，想的過程就是一個給詩

歌灌注生命力的過程。

PPT6o

六、品

1.為什么會有這么豐富的想象力，這不得不歸功于詩

歌中幾個非常鮮明的形象，如土地、河流、黎明、小鳥等,

給人非常深刻的印象。但詩歌的欣賞僅僅從字面去理解顯

然是單薄的，為了讓詩歌更形象、更深刻，還要學會通過

語言的品味去進一步把握詩歌形象，從而感受詩歌豐富的

意蘊美。那么，剛才提到的幾個形象，究竟有什么深刻的

含義呢?為了幫助理解，教師準備幾幅圖片。

PPT7o

2.提問：這些形象究竟有什么深刻含義？學生分組討

論。

注意定語。①暴風雨一一日寇的踐踏。深一步地擴充:

外族的侵略，歷史上的鴉片戰(zhàn)爭也屬于這個范疇?；\統(tǒng)地

說這些都是中華民族所遭受的苦難。

②土地一一中華大地。河流與風一一關(guān)注情感詞，關(guān)

注狀語，不僅指人民、不僅指情感，更準確的是指面對外

敵入侵，遭受苦難的中國人民不屈不撓的反抗精神。

③黎明一一黎明給我們一種怎樣的感受?是希望、生機、

新的開始。無比溫柔給我們一種怎樣的感覺?是寧靜、祥和。

這里“黎明”指什么呢?指在風起云涌的人民斗爭中，祖國

必將迎來勝利，迎接光明美好的未來，這里的黎明表現(xiàn)了

作者深切的向往。

④鳥一一不要忘記這只鳥，它在歌唱什么？它在歌唱飽

受苦難的中華大地、人民不屈不撓的抗爭和未來的希望。

為什么要歌唱？因為它熱愛這片土地，更希望賦予人們

勇氣和力量。

它的喉嚨為什么是嘶啞的？因為這是一只飽受磨難的鳥，

它持續(xù)不斷、不畏艱險地一直歌唱到生命的終結(jié)。同時它

背負著沉蘑的苦難和憂郁，它的嗚叫是感嘆中帶有焦灼，

讓我們體會到它對祖國的執(zhí)著熱愛。

這只鳥為什么會死去?是因力竭或是困難。

為什么最后說“連羽毛也腐爛在土地里面”？是指魂歸

這片熱土，生于斯、長于斯、葬于斯的至死不渝的情懷。

這只鳥是誰？從哪里看出來?從首句“假如我是一只鳥”

可以看出。

為什么作者在這里要把自己假設(shè)成一只鳥，而不是翱

翔天空的獵鷹或者是馳騁疆場的戰(zhàn)馬?這里的一只鳥象征了

最平凡、最普通的人民大眾，連一只鳥都對土地如此癡情，

表現(xiàn)了作為普通民眾的詩人愿為祖國奉獻一切的赤子深情。

在這里，鳥更可以理解為熱愛祖國的普通民眾。

3.小結(jié)：

把握詩歌形象的深刻含義，是理解詩歌的關(guān)鍵步驟。

PPT8o

七、提

PPT9o

提，指提煉出情感，提煉出精華。這首詩中最能表現(xiàn)

出作者情感的句子是哪一句？

大家注意，這一小結(jié)是單獨孤立出來的，它的畫面感

非常強，我們仿佛看到了一雙飽含淚水的眼睛。不過，是

鳥的淚水還是作者的淚水？

可是，這樣的祖國值得愛嗎?當時的國家是怎樣的？

既然這樣，作者為什么會有這么深刻的愛?你愛這樣的

國家嗎？到這里，我們深刻理解了作者的情感。他在用心歌

唱、用靈魂歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我們神

奇的土地，歌唱我們勤勞勇敢頑強的人民，歌唱祖國燦爛

的未來。這是一種深沉博大的愛國情感，怎能不讓我們眼

里常含淚水?聯(lián)想起今天的中國，它現(xiàn)在的一切變化和成就

無不是和我們中華民族努力奮進的精神息息相關(guān)，經(jīng)歷了

這么多的困難，我們的祖國仍然像鳳凰一樣浴火重生，這

是一個怎樣壯麗的民族！怎樣偉大的國家！到這里，我們是

不是能真正理解作者這種含淚的愛呢？

小結(jié)：提，抓住精髓、把握靈魂，讓我們和作品走得

更近。

八、回顧與升華

下面，我們?nèi)嘣俅握b讀全詩。在此之前，我們一起

來看一組圖片，回顧一下中國一百多年來走過的歷史，更

深刻地感受我們的祖國、我們的民族和這種帶著淚水的愛！

PPTlOo

最后的圖片：這一只鳥和我們前面看到的鳥有什么不

同？

通過人們的不懈努力，我們迎來了和平美好的今天。

今天是由無數(shù)個曲曲折折的昨天換來的，我們要認真過好

每一天，這是對歷史的尊重，是對我們勇敢頑強的中國人

民的致意，是對我們偉大祖國的致意！

教師領(lǐng)讀，全班齊誦。

九、結(jié)束，布置作業(yè)

PPT11比較《中國的土地》自學完成對該詩內(nèi)容的理解。

【教學小故事】

《土地情詩》是一組優(yōu)秀的愛國詩歌，在我設(shè)計的過

程中，我?guī)状瓮Ｏ聛愍氉哉b讀它，居然發(fā)現(xiàn)自己的淚水毫

不做作地盈滿眼眶。如何把作品的藝術(shù)魅力傳遞出來，讓

學生感知到？如何讓學生也能沉浸在這美好的藝術(shù)氛圍中，

從而使靈魂受到?jīng)_擊與凈化?我決定多角度施力，撥動學生

們的心弦，其中，我最用心的莫過于課件的設(shè)計。

在自己充分感知和領(lǐng)悟作品之后，我開始了課件的設(shè)

計。這個課件功能涵蓋還是比較廣的，主要體現(xiàn)在如下幾

個方面：

1.呈現(xiàn)詩歌欣賞課的設(shè)計脈絡(luò)，讓學生簡明扼要地抓

住授課重點和欣賞技巧。

2.勾連詩歌意象與聯(lián)想之問的橋梁?，F(xiàn)代詩歌中意象

的理解十分重要，聯(lián)想就成了理解中重要的一環(huán)，如何用

課件來啟發(fā)聯(lián)想從而再清意象的含義，課件作用非常大。

3.擴大視野、深化情感。詩歌展現(xiàn)的或許是時代大河

的一點，詩人的情感為何具有代表意義，為何在當今長盛

不衰，單憑教師空講是出不了效果的。鑒于此，我搜集了

大量與詩歌內(nèi)容息息相關(guān)的圖片，盡力展示詩作在歷史中

的代表性，幫助學生深入理解了這樣一個苦難的民族之所

以站起來，是和千千萬萬和艾青一樣深愛祖國的人民的存

在是分不開的，讓詩歌鑒賞本身具有了一定的時代意義。

4.用聲音元素打動學生。在詩歌示范朗讀環(huán)節(jié)、學生自讀

環(huán)節(jié)和集中影像展示等重要環(huán)節(jié)，我精心選擇了一些十分

優(yōu)秀、具有一定輔助情感升華作用的音樂作為背景，起到

了十分好的效果。

這節(jié)課程序設(shè)計、課件設(shè)計、課堂表現(xiàn)都要達到一定

高度才可能取得較好的課堂效果，對教師也是一次考驗，

我不敢說自己達到了要求，但課堂上學生投人的神情和幾

次響起的掌聲，讓我感受到內(nèi)心有莫大的寬慰。

14最后一課

【教學構(gòu)想】

這是一篇世界上大多數(shù)國家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛

國情感的傳統(tǒng)篇目。小說的內(nèi)容并不深奧，可采取學生自

主學習和合作學習相結(jié)合的方法進行教學，小說的重點是

通過分析人物形象來理解主題。本文的主要人物有兩個：

小弗朗士、韓麥爾先生，而這兩個人物前后都發(fā)生了很大

的變化。由“變”可以逐步挖掘出文章深刻的內(nèi)涵。有鑒

于此，教學應(yīng)以“變”為切人點，探尋小弗朗士有哪些變

化，他的變化又是由那些變化引起的，為什么會發(fā)生這些

變化等逐層剝筍，歸結(jié)核心。根據(jù)文本，在分析小弗朗士

的變化時，著重分析其心理活動；在分析韓麥爾先生的變

化時，著重分析他的衣著、神態(tài)、語言和動作，分析時不

可架空，要像韓麥爾先生那樣把語言教學同激發(fā)學生的愛

國情感結(jié)合起來，讓學生真正有所體驗，受到感染。而這

種構(gòu)思也體現(xiàn)了本單元的教學目的及本課的教學目的。

【教學設(shè)計】

1.理解課文所表現(xiàn)的反對侵略、熱愛祖國、熱愛并努

力掌握好自己祖國的語言的主題。

2.理解心理、細節(jié)、場景描寫的作用。

3.學習通過語言、外貌、動作、心理活動來刻畫人物

的方法。

4.掌握重要語句的深刻含義。

5.了解作者是怎樣通過平凡的材料表現(xiàn)重大的社會問

題。

重點：通過分析人物語言、外貌、動作、心理的描寫

來理解

人物形象，理解文章主題。

難點：掌握重要語句的深刻含義。

兩課時

第一課時一、導人新課

同學們，你們知道有一篇小說一直被人們譽為世界文

學寶庫里的一顆璀璨的明珠，一直被各國中小學教材作為

必讀篇日嗎?它就是我們今天要學習的法國著名小說家都德

的短篇小說《最后一課》，這篇小說為什么會產(chǎn)生如此巨大

的藝術(shù)魅力呢?現(xiàn)在，讓我們一起走進《最后一課》。

二、交流資料，明確背景

讓學生交流預(yù)習時查找的有關(guān)作者及背景的資料，教

師補充介紹相關(guān)資料。

三、整體感知，理清思路

討論明確這篇小說按照故事情節(jié)，可以分為課前、課

上和下課三部分。

第一部分這一部分通過小弗朗士在上學路上的見聞和

心理活動，交代了故事的背景。

第二部分寫小弗朗士和韓麥爾老師在“最后一課”中

表現(xiàn)出的愛國熱情。

第三部分寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時的悲壯

表情和不屈精神。

四、品讀課文，探究小弗朗十的形象

要求學生朗讀課文，找出捕寫小弗朗十心理變化的語

句，并分類加以簡要概括，顯示出小弗朗士心理變化的過

程，教師引導學生從三個方面進行篩選歸納。學生自主閱

讀、合作探究后教師引導歸納：

1.對普魯士士兵：

幼稚無知

那些壞家伙

仇恨輕蔑2.對老師：

怕老師

同情老師

崇敬老師

3.對學習法語

討厭學習

懊悔

難受

細心聽講

歸納明確：

①從貪玩不愛學習到熱愛法語。

②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

③從幼稚不懂事到熱愛祖國。

五、合作探究變化的原因

小弗朗士是個頑皮的孩子，學習上對自己要求不嚴，

但在最后一課中，他的思想感情發(fā)生了急劇變化，這種變

化的原因是什么呢？學生自主、合作、探究變化的原因，教

師引導歸納：

1.他原本就不是一個壞孩子，他貪玩，但還能管住自

己。

2.他有一個好老師，韓麥爾先生的一言一行對他有著

巨大的教育作用。

3.更重要的是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是《最后

一課》的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感

情的無情傷害促使小弗朗士心靈深處的愛國主義思想的猛

醒。

六、布置作業(yè)

完成課后一、二題。

第二課時

一、局部研讀，分析韓麥爾的形象

品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫，學生自

主、合作、探究以下問題：

1.最后一堂課上，韓麥爾先生有哪些“古怪”的舉動?

怎么理解這些舉動？

2.韓麥爾先生為什么說法國語言是世界上最美的語言？

3.怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住

他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句

話？

學生自主、合作、探究，教師引導歸納：

對于問題1的歸納：

①韓麥爾先生在最后一堂課上奇特的穿戴，對阿爾薩

斯人的批評，把“法蘭西”、“阿爾薩斯”寫在字帖上掛在

課桌的鐵桿上……這一切古怪的舉動，都流露出他對祖國

語言及對祖國的熱愛。

②當要下課時，韓支爾先生臉色慘白、呆在那兒等神

態(tài)表明了韓麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入極大

的痛苦之中。

③他最后拿起了一支粉筆。使出全身力量，寫“法蘭

西萬歲”幾個大字體現(xiàn)了他對祖國強烈的愛和對祖國必勝

的信念。

問題2歸納：

這句話飽含了他對祖國語言深切的愛。問題3的歸納:

監(jiān)獄大門比喻普魯士的統(tǒng)治，鑰匙比喻亡國奴實現(xiàn)解

放、通向自由的方法與途徑。這句話是說只有記住本民族

的語言，不忘本民族文化，才能把人民組織起來反抗侵略

者，獲得解放。

二、拓展延伸

1.從韓麥爾先生和小弗朗士身上，我們學到了哪些東

西？

2.結(jié)合實際，談?wù)勀銓蹏髁x有什么新的認識?

學生自主交流、合作探究，教師引導歸納:

1.本文通過法國一個小學生小弗朗士在最后一堂法語

課的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)人民的悲憤和

對祖國的熱愛；表現(xiàn)了法國人民反對侵略、熱愛祖國、熱

愛并努力掌握好自己祖國語言的主題。

2.寫作上主要掌握通過人物的語言、外貌、動作、心

理等描寫來刻畫人物的方法。

3.學習小說要善于從分析情節(jié)人手，通過人物的語言、

動作、心理等描寫的分析來把握人物的思想感情，理解作

品的題。

四.布置作業(yè)

把鄭振鐸的《最后一課》與本文在內(nèi)容和寫作手法上

進行比較，看看有什么異同。

【教學小故事】

這是一篇經(jīng)典的“老”課文，我曾經(jīng)在教學本課時認

為學生很容易理解這篇文章，誠然，小說的內(nèi)容并不深奧,

很簡單。正是被這種表面現(xiàn)象所迷惑，在教學本課時.我

拋開文本，讓學生大談特談愛國主義精神。形式上有辯論、

演講等。學生侃侃而談，爭論激烈，課堂可謂活躍至極，

但學生卻沒有什么收獲，甚至對這種愛國主義情感無動于

衷，有的學生甚至說，現(xiàn)在學習外語比學習漢語還有用些,

有的說學習中文真沒勁。我反思再三，覺得學生之所以出

現(xiàn)這種觀點，是教師沒有真正撥動他們情感的心弦，究其

原因，就是流于架空的分析，因此，學生沒有感受，沒有

體驗，更沒有觸動。于是，我再次教學時，采取了事前結(jié)

合時代背景介紹普法戰(zhàn)爭相關(guān)資料，甚至結(jié)合港澳被割讓

后受到殖民文化的侵略，殖民地文化繁衍的現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)

實，讓學生打下一個情感的基礎(chǔ)，然后，發(fā)掘文本資源，

抓住朗讀和語言教學這兩個抓手，把引導學生深情朗讀、

激發(fā)學生的愛國情感與語言品味結(jié)合起來，讓學生去感受,

讓學生去體驗，讓學生在朗讀和品味中受到熏陶和感染。

教學實踐證明，學生再也沒有以前那種認識，他們被小弗

朗士的巨大變化和韓麥爾先生愛國的偉大情感所感染。在

最后一個拓展環(huán)節(jié)中，有的學生談得激情滿懷。有的學生

甚至談得聲淚俱下。后來，我要求學生以“愛國主義”為

話題寫一篇文章，我批閱后發(fā)現(xiàn)學生的文章融入了自己強

烈的愛國之情，極有真情實感。看來，教學不能流于形式,

不要架空分析，要緊扣文本，引導學生朗讀品味、體驗感

受。唯其如此，我們的學生才能真正實現(xiàn)知識與能力、過

程與方法、情感態(tài)度與價

值觀的三豐收。

15河與沙【教學構(gòu)想】

周濤是當代中國很知名的散文家和詩人。他的傳世之

作《稀世之鳥》、《讀童話》等散文作品以厚重的思想內(nèi)涵、

強烈的憂患意識、凝練雋永的語言沖擊著讀者的眼球，受

到評論界的高度關(guān)注?！逗优c沙》這篇文章也反映了這一特

色。如何教讀此文?我認為可從以下方面考慮。

第一，關(guān)于課文。首先，文章主旨對學生應(yīng)該說是不

陌生的，環(huán)保觀念早已深入學生心靈。但是，本文所表達

的環(huán)保主題，是與作者的經(jīng)歷息息相關(guān)，它打上了作者鮮

明的個性烙印。周濤長年生活于新疆，他對新疆有著難以

割舍的故土情結(jié)。新疆的山山水水、一草一木，他都表現(xiàn)

出深沉的熱愛和眷念，并由此發(fā)展為對這片土地沉重的憂

思。他對環(huán)境與生態(tài)的強烈關(guān)注，使他走在同時代作家的

前列，成為當代中國的“杞人”和“環(huán)保衛(wèi)士”。所以，作

者的環(huán)保主旨是與濃濃的故土情感、強烈的憂患意識緊緊

聯(lián)系在一起的，這是《河與沙》的獨到之處。理解了，這

一點，就不難理解文章深刻的思想內(nèi)涵了。其次，文學作

品、是靠語言打天下的。作家的見解，往往包含在語言

中，甚至隱藏在語言的背后。本文語言應(yīng)該說有一定深度,

學生不容易穿透它。所以，要引導學生認真品讀和揣摩語

言，方能進入作者的思

想世界和情感世界。

第二，關(guān)于學生。初二下學期的學生在閱讀能力上已

有一定發(fā)展，理解文本應(yīng)該不成問題。但是，學生的閱讀

能力不應(yīng)該只停留在解讀文本層面上，還應(yīng)該有進一步的

發(fā)展。如果學生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，能有新的生發(fā)，那

將是閱讀過程的深化，也是閱讀質(zhì)量的提高。教師要積極

創(chuàng)造條件，使學生的閱讀由“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”進入“最近發(fā)

展區(qū)”。

第三，關(guān)于整體布局?？煞謨烧n時進行。第一課時為

理解性閱讀，主要任務(wù)是解讀課文。解讀要因文因人設(shè)標,

選好教學點。依本文而言，考慮到初二學生的實際水平，

可重點強化如下方面：關(guān)鍵句、材料的意圖、全文的主旨。

第二課時為生發(fā)性閱讀。生發(fā)可從以下途徑人手：一是

“重構(gòu)”，用自己的話整合文章內(nèi)容，使之呈現(xiàn)新的面貌；

二是“補白”，對原文“空白”處進行增補性聯(lián)想，使之

豐富具體；三是“仿寫”，模擬課文精彩處，再進行創(chuàng)作;

四是“溝聯(lián)”，聯(lián)系社會生活、閱讀生活，對原文作延伸理

解。當然生發(fā)性閱讀要建立在扎實的理解性閱讀基礎(chǔ)之上,

否則，所謂“生發(fā)”便成了無源之水、無本之木。

這一構(gòu)想體現(xiàn)了閱讀教學既要“人乎其內(nèi)”，又要

“出乎其外”的指導思想。其優(yōu)勢在于設(shè)計的彈性，對學

生實際閱讀水平有一定拔高作用；劣勢在于操作上難以駕

馭，尤其對于水平較差的學生，引導調(diào)動的難度將很大。

【教學設(shè)計】

1.通過品讀散文形象而雋永的語言理解作品的思想感

情；在理解性閱讀的基礎(chǔ)上嘗試生發(fā)式閱讀。

2.增強保護生態(tài)環(huán)境的緊迫感和責任感。

兩課時

第一課時

任務(wù)：理解性閱讀。

一、導入

中國當代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被

譽為“大散文”，他不抒發(fā)“小我”之情，而是書寫大題材,

抒發(fā)“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子

的著名作家周濤。周濤對新疆有著深厚的感情，他不僅熱

愛新疆很多著名的河流，也對新疆的沙漠和沙化有高度的

關(guān)注。下面我們一起走進周濤的散文《河與沙》。

二、解讀課文

一讀課文，整體把握：1.全文寫了哪幾樣事物？

河、沙、人、樹。

2.關(guān)注文章中起過渡作用的句子，可以幫助我們理清

文章的結(jié)構(gòu)思路。找出文中承上啟下的兩句話，說說它們

在結(jié)構(gòu)上是如何承上啟下的。

“在河與沙的殊死搏斗中，夾在當中的是我們?nèi)恕薄?/p>

“夾在河流與沙漠之間的人，直到這時，才想起了樹”。前

半句均承上，后半句均啟下。

二讀課文，局部探究：

先看多媒體畫面剪輯：新疆塔里木河、伊犁河、樓蘭

古城遺址、綠洲、土地荒漠化。

①作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么？這個比喻

給你什么感覺?作者為什么要這樣比喻？

生命之蛇：河流是人類文明的發(fā)祥地和人類生活的棲

息地，“我”非常熱愛它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的

心”。巨蜥：沙漠隨時會淤塞阻斷河流。

2.哪些語句體現(xiàn)了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”？

“沙漠固執(zhí)地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺，充滿仇恨

而冷酷無情，等待時機，隨時準備猛地撲過去，并一口咬

斷它?！?/p>

3.作者對一河”、“沙”分別是什么態(tài)度?你從文中哪

些地方看出來的?

對河流是熱愛態(tài)度，從第3自然段的幾個比喻句可以

明顯看出。對沙漠是厭惡態(tài)度，從第6自然段對沙漠的形

象化描述可以看出。

4.燒窯師傅詼諧談話的背后是什么？

用原文表述：對生態(tài)環(huán)境的危機意識和呼吁。

5.作者對“人”是什么態(tài)度？你從文中哪些地方看出

來的？

兩點：一是贊揚人對生態(tài)環(huán)境的憂患，二是批評了砍

樹等破壞生態(tài)的行為。

6.作者對“樹”是什么態(tài)度？

樹是偉大的‘‘魔杖"，可以使沙漠、河流、人三者和

諧起來。

7.具體說說“樹”的作用。

正面說：種樹可保持水土，因此能保護河流、限制沙

漠。反面說：砍樹導致土地沙化，從而形成新的沙漠；水

土流失而使河道淤塞乃至斷流。請學生舉實例說明。

三讀課文，歸納主旨：

題記和結(jié)尾的引用語各有什么含義？與文章主旨有什么

關(guān)系9

題記：河流的開始就是生命的開始，也是人類文明的

開始。表達對河流的贊美頌揚之情。

結(jié)尾引用語：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父

母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水

流已渾濁不堪了。表達了對生態(tài)危機的痛心與悲哀。

題記和結(jié)尾的引用語進一步突現(xiàn)了文章主旨，有畫龍

點睛之功，也使文章內(nèi)容更厚重。文章主旨為：

1.歌頌河流對人類生命和文明的養(yǎng)育作用。

2.呼吁人類要保護好生態(tài)環(huán)境。

第二課時

任務(wù)：生成式閱讀。

一、教師提出一個問題文章說河流是養(yǎng)育人類文明的

“保姆”?？墒牵覀兘?jīng)?？吹降膮s是洪水泛濫成災(zāi)，給人

民生命財產(chǎn)造成巨大損失。是作者的觀點有誤嗎？說說你的

意見。

作者的觀點沒錯?？硺錃Я?，破壞生態(tài)，是洪水泛濫

的主要原因。

二、分角色情景表演

河流、沙漠、樹的自訴。

要求：著力表現(xiàn)河流的“保姆”作用、沙漠的兇殘、

樹的無奈?？梢杂梦闹械脑?，提倡用自己的語言進行再加

工。如果學生在課文基礎(chǔ)上有所生發(fā)，教師應(yīng)特別予以鼓

勵。

應(yīng)給5-8分鐘讓學生準備?？梢院献鲃?chuàng)作，一人表演。

演后組織學生評價。評價重點：是否突出了規(guī)定的內(nèi)容，

是否有文采，是否有感染力、沖擊力。

三、根據(jù)文中內(nèi)容解釋“魔幻現(xiàn)實主義”

用魔幻的形式表達真實殘酷的內(nèi)容，多用豐富的想象

和藝術(shù)的夸張手法。

教師再舉一例。比如有一小品：一個人穿著用動物皮

制成的華美服飾，可是他卻在地上爬，甚至扒在馬桶上喝

水。這一小品就是用荒誕的形式告訴人們：“虐待動物的人

已沒有尊嚴可言，只是行尸走肉?！?/p>

四、創(chuàng)作小品，表現(xiàn)危機

五、在環(huán)保方面，我們能做什么？

環(huán)保應(yīng)從自己做起，從小事做起，從身邊做起。比如:

不捕食青蛙、不亂扔廢舊電池、不用一次性碗筷、節(jié)約紙

張等等。

【教學小故事】

學生合作創(chuàng)作的“魔幻環(huán)境小品”剛剛展示完畢，課

堂該進入尾聲了。為了讓學生反思一下實際生活中環(huán)保的

嚴峻形勢，發(fā)揮一下語文課程的“人文熏陶”功能，我特

意設(shè)計了一個問題：“在環(huán)保方面，我們能做什么？”有學

生用小品的形式表現(xiàn)一下。我同意了。

小品成功了，興奮和激動顛覆了課堂。本以為課堂已

近尾聲，該“歸于平淡”了，沒想到居然掀起了新的高潮。

顯然，我提出的那個問題已經(jīng)“多余”了，一切盡在小品

中矣，我刻意追求的所謂“人文熏陶”成了學生小品劇的

當然副產(chǎn)品。我抑制不住內(nèi)心的喜悅，大聲說：“孩子們，

你們是好樣的！”

寫作我說我家

【教學構(gòu)想】

這個主題是為了讓青少年學會熱愛家庭、珍惜家庭的

溫暖。家庭成員雖存在著代際差異，但要彼此尊重和寬容,

青少年要理解父母，學會體貼父母，能夠承擔一份家庭的

責任和義務(wù)。

八年級學生有十幾年的家庭生活的親身體驗，一定留

下了很多感人的記憶和故事。我想，讓學生們把這些精彩

的場景和感人的故事呈現(xiàn)給大家，共享這些生活中的經(jīng)歷,

一定能感悟到什么，這些感悟會讓學生們終生難忘，因為

這事發(fā)生在他們的身上，其教育效果將是深刻的。

在上這一課時，學生可以口述家庭的感人故事，也可

以帶自己家的照片給大家看，但如果能用數(shù)碼相機將家庭

的環(huán)境和感人的場面拍下來與大家共享，更能給人以身臨

其境的感覺。八年級的學生感情豐富，但對父母的辛勞不

見得有很深的了解，拍攝的過程也是更深一步地了解家人、

與家人增進感情的過程。經(jīng)了解，有部分孩子家里有數(shù)碼

相機和攝像機，具備活動的條件。學校也有多媒體教室和

微機室，可為活動過程中的照片和攝像的處理提供設(shè)備和

資源。就可以讓學生們學會將拍攝的照片或攝像做成簡單

的影片在課堂上播放，給大家以身臨其境的感受。

【教學設(shè)計】

課前設(shè)計若干題目進行問卷調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查所得

設(shè)計教學程序，將家庭生活分為幾個層次。在教學中激發(fā)

思維，先回憶描寫親情的詩句，回憶學過的描寫家庭生活

的課文，然后自然過渡到敘說家庭中發(fā)生的各種平凡的、

不平凡的往事，讓同學們能用真情實感去開啟家庭生活的

“倉庫”，撥動學生的心弦。引導學生學會“發(fā)現(xiàn)”，營造

良好的習作氛圍。

1.通過本節(jié)課，進一步學習用精練的語言和得體的態(tài)

度表述“我”家的故事和對家人的愛。

2.從講述和拍攝的故事中體會家在成長中的作用，探

討家為什么可愛，理解父母的辛勞，感念父母的養(yǎng)育之恩,

將熱愛家庭的觀念轉(zhuǎn)化為行動。

3.學會發(fā)現(xiàn)和積累家庭生活素材。培養(yǎng)學生愛思考、

善探究的習慣。

4.通過拍攝、編輯、展示自家故事等系列活動，提高

信息素養(yǎng)，學會用信息技術(shù)手段收集和整理資料的方法。

5.培養(yǎng)學生說真話、訴真情的好習慣。

6.引導學生感悟親情，關(guān)心他人，培養(yǎng)熱愛親人的感

情及對家庭的責任感。

重點：學會從日常生活中搜集、整理寫作素材，挖掘

有價值的典型材料。學習“以小見大”的寫作手法，做到

具體真切、生動感人，有真情實感。

難點：圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真

情實感。一課時

1.教師進行家庭情況問卷調(diào)查，了解學生的家庭境況。

2.學生完成問卷調(diào)查表，收集?至兩句抒寫親情的古

詩句。

3.收集家中有特別意義的物品或照片，弄清物品發(fā)生

的趣事。

4.調(diào)查班上有哪些學生家有攝像機，將全班同學分組,

保證每組有一臺攝像機。

5.信息技術(shù)準備：

①攝錄。

收集家庭感人故事，用相機或攝像機汜錄下來。如對

家庭的感覺一一家庭的介紹，可以照片為主；“我”在家庭

中成長一一“我”的成長歷程，照片、攝像均可；父母是

我們的啟蒙老師，家庭是我們的第一所學校一一父母對

“我”的教育；天倫之樂一一大家庭的溫暖；其他感人故

事一一父母的一天，各種難忘的家庭故事。

②編輯。

將拍攝的照片和攝像剪輯合成，配上音樂、字幕或畫

外音，制作成主題明確的小影片。

多媒體教室里，一陣悠揚的音樂響起，大屏幕上出現(xiàn)

了一幅幅引人遐想的畫面?！段艺f我家》一課，就在這優(yōu)美

的氛圍中開始了。

一、品味家庭親情溫暖

師：“同學們是不是覺得這首曲子很耳熟？誰知道這首

曲子的名字？”

有學生舉起手來：“我知道，這是肯尼基的《回家》?！?/p>

師：“聽這首曲子，你們感受到了什么？”

“我感受到了回家的喜悅?！薄拔蚁氲郊胰说任一丶业?/p>

情景?！薄拔矣悬c兒想家?！睂W生們紛紛回答。

師：“看來我們的感受是相同的，我也體會到了。請

同學們說一說，當一個人在外的時候，最想念的人是誰？當

取得好成績或遇到不開心的事時，最想告訴的人是誰？”

多數(shù)學生答道，當然是自己的家人一一爸爸、媽媽、

爺爺、奶奶、弟弟或妹妹等。師：“請同學們展開豐富的想

象，用一句話來表達家是什么？”

有的說家是一棵樹，自己是樹上的一個果子；有人說

家是航空母艦，家是海洋，家是撒嬌的地方，家是心靈的

歸宿，家是避風的港灣……對家的認識從同學們精彩的比

喻中可見一斑。

師：“俗話說金窩、銀窩，不如自己的土窩，你們是怎

么理解這句話的？”

“再好的地方，都不如自己的家。”

“自己的家也許不夠豪華富貴，但是很溫暖，自己的

家永遠是最好的?！?/p>

“自己的家雖窮，但卻是最可愛的。”

二、感悟親情我說我家

說起家就有一種親切感，家是心靈的海，親情是海中

的浪花，從古至今.家是人們感覺最溫馨的港灣。無論身

在何處，首先想到的是家，掛念的是親人。即使是離異的

家庭，或是父母不在身邊的家庭，也有一股別樣的親情。

1.由兩至三個學生自愿誦讀自己搜集到的表達親情的

古詩句。

如：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登

高處，遍插茱萸少一人"、“誰言寸草心，報得三春暉”等。

現(xiàn)在請同學們再想一想：我們學過的課文中哪些是寫

家庭成員之問的故事的?它們分別表達了怎樣的感情？

例：朱自清的《背影》表達的是父子情。莫懷戚的

《散步》描寫的是三代親情。《金黃的大斗笠》寫的是姐弟

情。

這些文章都很感人，為什么能打動人呢?我們能不能從

這些文章所選的素材上得到一些啟發(fā)？

①所選的事例其實都是常見的生活小事。

②作者善于觀察、發(fā)現(xiàn)身邊小事，從中挖掘深意。

2.教師拿出來一張自己的照片，講述自己感悟最深的

情感體驗。

這時，教師播放了蘇格蘭民歌《可愛的家庭》，在優(yōu)美

舒緩的歌聲中，教師請學生閉上眼睛，廂盡量和緩的語調(diào)

問：“說到家，最先浮現(xiàn)在你們眼前的是什么？你們最愛家

的哪一點？”

學生的回答中，有家里的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、

陽臺上的花、家里養(yǎng)的小寵物、小而溫馨的客廳、擁擠的

臥室、漂亮的書架，等等。

教師點頭贊同：“家實在可愛，有家的感覺真好，剛才

浮現(xiàn)在同學們眼前的，除了最喜歡的東西，一一定還有許

多感人的故事吧?能講出來跟我們一起分享嗎？”

3.學生拿出收集的家中有特別意義的物品、照片，或

是最能體現(xiàn)自家中溫暖親情的小事在班中交流。

以小組為單位，各說一件自家中最能體現(xiàn)溫暖親情的

小事，包括和父母之間，和爺爺奶奶之間，和外公外婆之

問，以及和其他親人之間的相互關(guān)懷、相互體貼、相互謙

讓等。如，一杯茶、一盆洗腳水、一個電話、一句問候等

等。要求說話時要有條理，簡潔明白，每人最多不超過2

分鐘。然后嘲繞“家”字各取一個文題，看誰取得又快又

好。

4.用5_7分鐘的時間，小組推薦好的文題在班上交流,

并請出題人說說自己文題中隱蔽的小故事。要求口齒清楚,

語言盡量簡潔、流暢。

教師點撥:

同學們向我們講述了家中的故事，這足以證明他們平

時能夠關(guān)注生活，觀察身邊的小事，能從各個方面、各個

角度展現(xiàn)自己的家庭面貌。如在反映家庭親情時，有尊老

情，有手足情，也有夫妻深情；在反映家庭矛盾時，有父

母、子女之間的觀念、見解沖突，也有夫妻間的情感沖突。

那么，要把家庭中發(fā)生的事情講述得感人、明白易懂，你

們認為需要做到哪幾點呢？

①感情真摯②舉例典型③思路清晰④注意細節(jié)的描摹

5.小組展示并解說了自己拍攝的家庭影片。

師：“同學們，家有風和日麗的時候，也有風雨交加

的時候，經(jīng)歷風雨，我們更能體會家的重要和可愛。”“一

周以來，同學們利用業(yè)余時間，拍攝和制作了自己家庭生

活的小影片，下面，就請各小組同學來展示你們拍攝的

‘可愛的家'吧！”

三、抒寫親情我愛我家

1.師生情感互動。

師：“同學們想沒想過，家為什么這么可愛？讓我們?nèi)?/p>

此留戀？”

“因為有愛”、“因為家人互相傾心相愛”、“家庭溫馨

和睦”。

師：“同學們，我們都很愛自己的家人，我們都希望

自己的家更加溫馨可愛，我們應(yīng)該怎樣愛我們的家？我們怎

樣才能讓愛常駐我們的家呢？”

“愛是不吵架”、“愛就是忍耐”、“愛就是付出”、“愛

是不嫉妒”、“愛是感謝”、“愛是珍惜時光和年華”……

2.將課前的家庭情況調(diào)查結(jié)果略作介紹。

概括起來有三類：

①撒滿溫馨②充滿矛盾③埋藏痛楚

托爾斯泰說過一句話：“幸福的家庭是相似的，不幸的

家庭卻各有各的不幸?！睆耐瑢W們對家的感情和責任感來

看，都有一顆熱愛親人和家庭的心。從今天同學們搜集的

素材來看，有的是非常平凡的事，甚至是平時認為理所當

然、不屑一顧的小事，但都能充分體現(xiàn)出對親情的感悟。

希望同學們不僅要關(guān)心家庭，還要學會關(guān)注社會、關(guān)心他

人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

3.如何進行作文材料的積累和篩選呢？

作文材料的積累和篩選離不開對生活的細心觀察、發(fā)

現(xiàn)和感悟，即要做生活的有心人。

在這里我們所說的家是小家，其實，每人對家的理解

都不同，小到自家，大到集體，甚至是國家，都可以成為

我們的寫作對象。大家愛我們的“小家”，更要愛我們的班

級、愛我們的學校、愛我們的祖國，我們的“大家”。

4.布置作業(yè)：

請同學們以“家”為話題，寫一篇作文。

寫作要求：

①寫清楚事情的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)

過、結(jié)果。

②中心明確：動筆前先確定中心，在寫作中注意始終

不偏離這個中心。-

③詳略恰當：詳寫與中心關(guān)系密切的材