2024年人教版語文四年級上冊《第八單元》大單元整體教學設(shè)計

(一)教學內(nèi)容分析2024新人教版語文四年級上冊《第八單元》的教學內(nèi)容涵蓋了多篇經(jīng)典的《王戎不取道旁李》:這是一篇古代歷史故事，通過王戎不摘取路邊李子《西門豹治鄴》:講述了戰(zhàn)國時期西門豹治理鄴地的故事，表現(xiàn)了西門豹《故事二則》:包括《扁鵲治病》和《紀昌學射》兩個寓言故事。前者通(二)單元內(nèi)容分析《西門豹治鄴》教學要點：通過小組合作和分享，讓學生積極參與到歷史人物故事的講述(三)單元內(nèi)容整合強化口語交際和習作練習：通過口語交際和習作練習，培養(yǎng)學生的口語表二、《義務(wù)教育課程標準(2022年版)》分解(一)文化自信(二)語言運用(三)思維能力(四)審美創(chuàng)造通過學習經(jīng)典文學作品和進行口語交際等活動形式，提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)(一)已知內(nèi)容分析(二)新知內(nèi)容分析鵲治病》、《紀昌學射》四篇課文，以及口語交際“講歷史人物故事”和習作“我的心兒怦怦跳”。這些新知內(nèi)容在難度和深度文言文閱讀：本單元首次集中出現(xiàn)多篇文言文，這對學生的文言文閱讀能(三)學生學習能力分析(四)學習障礙突破策略針對本單元的學習內(nèi)容和學生的學習能力，我們可以采取以下策略來突破教師可以引導(dǎo)學生通過角色扮演、情境模擬等方式，深入體驗課文中的故跳”,進一步培養(yǎng)學生的口頭表達和書面表達能力，以及對中國傳統(tǒng)文化的認(一)文化自信(二)語言運用(三)思維能力批判性思維：能夠?qū)v史人物的行為和決策進行分析和評價，形成自己的(四)審美創(chuàng)造培養(yǎng)口頭表達能力：通過口語交際“講歷史人物故事”,培養(yǎng)學生的口頭提升書面表達能力：通過習作“我的心兒怦怦跳”,引導(dǎo)學生運用所學的理解歷史人物行為的深層含義：引導(dǎo)學生深入挖掘歷史人物行為的深層含情境教學法：通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學生身臨其境地感受歷史人物的故(一)《王戎不取道旁李》小組討論：學生分組討論王戎的智慧和勇氣體現(xiàn)在哪里，并派代表進行全(二)《西門豹治鄴》情境導(dǎo)入：通過播放與古代治水相關(guān)的視頻或圖片，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課(三)《扁鵲治病》和《紀昌學射》口語交際：組織學生進行口語交際活動“講歷史人物故事”,鼓勵學生結(jié)(四)口語交際：講歷史人物故事(五)習作：我的心兒怦怦跳情境導(dǎo)入：通過講述一個緊張刺激的故事或情境，引導(dǎo)學生進入習作情在教學2024新人教版語文四年級上冊《第八單元》時，我結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》的要求，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，制定了門豹治鄴》《故事二則》(包括《扁鵲治病》和《紀昌學射》)、《口語交根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》的要求，本單元的教學目標(一)文化自信(二)語言運用(三)思維能力培養(yǎng)批判性思維：通過引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑、討論和反思，培養(yǎng)(四)審美創(chuàng)造(一)整體感知，激發(fā)興趣(二)精讀課文，深入理解和要點。通過引導(dǎo)學生提出問題、討論交流等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維和(三)拓展延伸，豐富積累(四)口語交際，提升表達(五)習作練習，鞏固提升(六)總結(jié)反思，拓展延伸師可以引導(dǎo)學生對本單元的學習內(nèi)容進行回顧和口語交際：圍繞“你如何看待王戎的行為?”這一話題進行討論交流。2.《西門豹治鄴》教學步驟拓展延伸：介紹與西門豹相關(guān)的其他故事或歷史背景，拓寬學生的知識視口語交際：圍繞“你認為西門豹是一個怎樣的人?”這一話題進行討論交第一課時(《扁鵲治病》)第二課時(《紀昌學射》)第三課時(拓展延伸與口語交際)口語交際：圍繞“你從扁鵲治病和紀昌學射的故事中學到了什么?”這一第四課時(習作練習)5.《習作：我的心兒怦怦跳》教學步驟構(gòu)思階段：讓學生回憶自己經(jīng)歷過的緊張時刻，測，也是教師教學效果的反饋。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》的要求，結(jié)合2024新人教版語文四年級上冊《第八單元》的教學內(nèi)容，本單元的學業(yè)評價將從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行設(shè)定評價內(nèi)容：學生對課文重點詞句的理解