英語教學(xué)中的主題意義探究如何做到深入又高效

英語教學(xué)中的主題意義探究，如何做到深入又高效？學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。主題意義的提出對英語教學(xué)有著深刻的影響。教師逐步意識到探究主題意義的價值并嘗試在多種課型，如閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行主題意義的探究。然而，反觀目前的英語課堂教學(xué)，教師常以課后總結(jié)、貼標(biāo)簽、喊口號等方式灌輸主題意義來代替學(xué)生自主探究，使主題意義的探究流于表面，拘于形式。本文將以2021年江蘇省小學(xué)英語評優(yōu)課中的一節(jié)譯林《英語》五年級下冊Unit5HelpingOurParents復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行主題意義探究策略的思考。一、以情境鏈推進(jìn)主題意義的整體建構(gòu)情境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺，是學(xué)生的“思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處”。教師要創(chuàng)設(shè)教材與學(xué)生生活對接的真實(shí)大情境，并將大情境分解成相互關(guān)聯(lián)的子情境，在子情境構(gòu)成的情境鏈下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練、運(yùn)用語言的同時，實(shí)現(xiàn)對主題意義的進(jìn)階式探究。

本單元的主題是幫助父母，作為第四課時的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生對單元主題的理解應(yīng)該要從表層走向深刻、從簡單走向豐富。因此，教師將本節(jié)課的主題意義設(shè)定為探究做家務(wù)的意義以及形成幫助父母的方法和策略?；诒菊n的主題意義，結(jié)合本單元語法的功能（現(xiàn)在進(jìn)行時表示正在進(jìn)行的動作或者狀態(tài)），教師以Mike的視頻博客為大情境，以Mike為人物主線，通過Mike一家、Mike的朋友、Mike的弟弟、Mike的阿姨所在的四個不同的時刻為子情景貫穿本節(jié)課（如下表）。教師以Mike為主線串聯(lián)情境，在情境1中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，再次感受文本人物其樂融融、一起做家務(wù)的美好，激活對主題的已有理解與認(rèn)識。在情境2中，通過看圖猜測Mike朋友的周末活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化現(xiàn)在進(jìn)行時特殊疑問句和一般疑問句的用法，同時引導(dǎo)學(xué)生感受做家務(wù)的意義—Doinghouseworkisfun，拓寬了學(xué)生對已有主題的認(rèn)知邊界。在情境3中，教師利用繪本情境引導(dǎo)學(xué)生在理解人物Tim的活動的同時，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生辯證地思考“幫助父母”的內(nèi)涵——不止于顯性的實(shí)際作為，更包含隱性的意愿、情感等，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深度理解。在情境4中，學(xué)生在運(yùn)用單元目標(biāo)語進(jìn)行筆頭輸出的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助父母，促使學(xué)生形成幫助父母的方法和策略，助力學(xué)生從認(rèn)知層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)知行合一。在情境鏈的推進(jìn)下，學(xué)生對單元主題意義的認(rèn)識從初步感知、表層理解，走向深層理解、深化拓展的遞進(jìn)態(tài)勢，形成了由主題意義探究貫穿始終的整體性學(xué)習(xí)。二、以多模態(tài)語篇促進(jìn)主題意義的多元理解要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元輸出就要為學(xué)生提供多元的、豐富的輸入。語篇是主題意義探究的載體，語篇意義不僅能夠由語言手段體現(xiàn)，也能夠由圖像、聲音、顏色、動漫等其他手段體現(xiàn)。因此，多模態(tài)語篇的有效輸入能促進(jìn)主題意義的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對主題意義的多元理解。教師需要圍繞主題為學(xué)生補(bǔ)充拓展型閱讀，提供可理解的視聽、影像輸入，豐富學(xué)生的多感官體驗，引發(fā)學(xué)生的共鳴和共情。本課教學(xué)中，教師在多個子情境中融入了基于主題的多模態(tài)語篇。例如，在進(jìn)入情境2前，教師插入一小段TED演講視頻，介紹的是一項國外研究——小時候做家務(wù)將影響今后專業(yè)上的成功。通過觀看視頻，以“看”的方式讓學(xué)生獲取信息，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時又潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生體悟做家務(wù)對個人成長的重要意義。在情境3中，教師補(bǔ)充了關(guān)于Mike弟弟Tim做家務(wù)的繪本，講述了Tim想為家人做早餐、修草坪、修廁所、刷墻，結(jié)果卻幫倒忙的故事。在閱讀繪本的同時，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了更多有關(guān)家務(wù)類的詞組，更在有趣的故事背后反思“幫助父母”的深層含義—Tryingtohelpiswhatweneedtoencourage。在情境4中，教師以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)了Mike寫的腳本，描寫了Mike阿姨一人在干家務(wù)而丈夫和孩子卻在一旁看手機(jī)和搗亂的情景。這一語篇的補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，反思現(xiàn)實(shí)生活中是否也存在一人干家務(wù)、全家享福的情況，引發(fā)師生共同探討該如何分擔(dān)家務(wù)以及共同承擔(dān)家務(wù)對于構(gòu)建和諧家庭的重要意義。通過多模態(tài)語篇的輸入使學(xué)生在聽、說、讀、看、寫綜合性的語言實(shí)踐活動中，反思和再現(xiàn)個人生活和經(jīng)歷，打破了學(xué)生已有認(rèn)知的束縛，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗，通過個人情感和觀點(diǎn)的表達(dá)，幫助學(xué)生在發(fā)展語言技能的同時，實(shí)現(xiàn)對主題意義的有效探究和多元理解。三、以適時追問推動主題意義的深入探究五年級學(xué)生的邏輯思維、批判思維正處于早期發(fā)展階段，對主題意義的自主探究能力還不足，對主題意義的把握仍需要教師的引導(dǎo)。追問能打破學(xué)生原有思維的桎梏，引發(fā)思維向縱深處蔓延，促進(jìn)主題意義的深入探究。在教學(xué)中，教師可以在主題意義探究之初圍繞探究的主題以對話交流的方式與學(xué)生展開追問，了解學(xué)生對主題意義理解的已有深度。教師還可以在學(xué)生探究意義的過程中進(jìn)行追問，了解學(xué)生探究主題意義的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生基于主題展開多角度、多層次地分析與探究。在主題意義探究的后階段，教師還能通過追問，鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)行充分地表達(dá)，形成更為開放、多元的主題意義理解。教學(xué)片段1上課伊始，教師圍繞做家務(wù)這一主題對學(xué)生展開調(diào)查，學(xué)生通過手舉Yes/No牌進(jìn)行投票，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行適時追問，對話片段如下：T:Doyouhelpyourparentsdohouseworkwhenyou’reathome?S:Yes.T:Allofyousayyes.Whatdoyouusuallydotohelpyourparents?S1:Iusuallysweepthefloorandwatertheflowersformyparents.T:Whydoyouhelpyourparents?S2:Becausetheyarebusy.S3:Becausethey’retiredandIwanttohelpthem.教學(xué)片段2在情境2中，待學(xué)生猜測并描述完Mike朋友做家務(wù)的活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生對此刻進(jìn)行評價，并捕捉學(xué)生答案中的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行及時追問：T:Whatdoyouthinkofthemoment?S1:Whatabusymoment!S2:Whatahappymoment!T:Whydoyouthinkit’sahappymoment?S2:Lookattheirfaces,they’resmiling.T:Doyouthinkdoinghouseworkishappyandwhy?(學(xué)生陷入沉思)S3:Yes.Doinghouseworkcanhelpourparents.S4:Doinghouseworkcanhelpuslearntolivebetter.T:Soishelpingparentsonlyforourparents?Ss:No.T:Yes.Doinghouseworkcanalsomakeusbetter.在片段1中教師通過追問，了解到學(xué)生對為什么要做家務(wù)的認(rèn)識基本上停留在幫助父母這一“利他”的單一層面，反映出學(xué)生的認(rèn)知局限，這就需要教師在接下來的教學(xué)中通過引導(dǎo)來形成學(xué)生對主題意義的多元理解。在片段2中，教師及時捕捉學(xué)生的課堂生成，通過跟蹤式追問，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象、層層深入探尋事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解做家務(wù)的意義不僅是“利他”，也是“利己”，深化了學(xué)生對主題意義的理解，深刻了學(xué)生的認(rèn)知思維。課堂上教師適時的追問學(xué)生可以幫助學(xué)生形成對主題意義深入、全面、多元的理解。因此，教師要善于捕捉追問的時機(jī)，要問在學(xué)生的思維表層處、認(rèn)知沖突處、生活鏈接處，從而幫助學(xué)生自發(fā)探究、主動建構(gòu)主題意義。四、以動態(tài)評價檢測主題意義的理解深度主題意義是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構(gòu)形成的，具有很大的開放性和多元性。但在學(xué)校的教育情境中，教育擔(dān)負(fù)著立德樹人的使命，教師要在尊重學(xué)生的個性解讀和多元理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正向積極的、符合時代需求的價值觀。這就需要教師動態(tài)監(jiān)測學(xué)生對主題意義的理解程度，避免學(xué)生偏離主題或是淺探主題。在課堂中，教師可以通過同一問題的反復(fù)提問，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價反饋，以此檢測課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生對主題意義的理解深度和廣度。

在學(xué)生閱讀繪本前，教師引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽繪本中的圖片，向?qū)W生提問“IsTimhelpinghisparents?YesorNo?”，學(xué)生通過手舉“Yes/No”的牌子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，基于對圖片的理解和對文本的預(yù)測，學(xué)生表現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行追問，持否定觀點(diǎn)的學(xué)生表示Tim在不停地?fù)v亂，因此沒有幫助父母；而持肯定觀點(diǎn)的同學(xué)則認(rèn)為Tim雖然沒有幫上忙，但是想要幫助家人，并敢于付諸行動，也可以理解為幫助父母。在觀點(diǎn)發(fā)生分歧時，教師鼓勵學(xué)生展開辯論，通過觀點(diǎn)的碰撞，既檢測了學(xué)生對主題意義的理解深度以及運(yùn)用語言表達(dá)的能力，同時清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生思維的過程。待學(xué)生閱讀完繪本后，教師再次提問“IsTimhelpinghisparents?YesorNo?”，此時，學(xué)生都不約而同地舉起手中的“Yes”牌，學(xué)生一致認(rèn)為幫助的內(nèi)涵不應(yīng)局限于可見的行動，還應(yīng)包括不可見的意愿、情感等。至此，學(xué)生對主題意義的理解從模糊走向清晰、從主觀走向客觀、從狹隘走向全面。教師以評價語“Whata/an________moment!”貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生在每個子情境的最后對這一時刻進(jìn)行有理有據(jù)地評價。從情境1中，學(xué)生認(rèn)為“Whatasweetmoment!Theysharehouseworkandhappinesstogether.”，到情境2中，學(xué)生認(rèn)為“Whatahappymoment!Doinghouseworkisfunandmeaningful.”，再到情境3中，學(xué)生認(rèn)為“Whatalovelymoment!Theyloveeachotherandhelpwitheachother.”，最后到情境4中，學(xué)生不僅能基于情境進(jìn)行評價，還能給出建議“Whatasadmoment!BecausenoonehelpsMike’saunt.Theyshoulddothehouseworktogether.”。通過學(xué)生的評價，可以清晰直觀地檢測學(xué)生對于主題意義的理解程度，以及價值觀內(nèi)化和建構(gòu)的過程。主題意義的探究應(yīng)貫穿于課堂始終，而對主題意義理解的檢測也應(yīng)緊隨其后。教師要讓學(xué)生參與到課堂的評價中來，運(yùn)用自己的語言表達(dá)或是評價對教學(xué)活動、情境人物的理解，幫助教師及時了解學(xué)生對主題意義的理解情況，有利于教師有效調(diào)整教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)主題意義的動態(tài)生成。英語教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境鏈，補(bǔ)充基于主題的多模態(tài)語篇，抓住時機(jī)展開追問，互動評價動態(tài)監(jiān)測的方式來實(shí)現(xiàn)對主題意義全面、多元、深層地探究。但是，在實(shí)際教學(xué)和觀課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在進(jìn)行基于主題意義的教學(xué)實(shí)踐的過程中，往往會走向另一種極端——重意義探究而輕語言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確主題意義探究是英語教學(xué)的路徑，而核心素養(yǎng)的提升才是英語教學(xué)的核心和關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該在主題意義探究的過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的協(xié)同發(fā)展，切不可顧此失彼。參考文獻(xiàn)教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.