教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)環(huán)節(jié)

第頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的內(nèi)容如何

通過(guò)學(xué)習(xí)初娜娜老師關(guān)于《教化技術(shù)應(yīng)用--“教學(xué)設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)》的講座，讓我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了更深一層的領(lǐng)悟。更加明確了教學(xué)設(shè)計(jì)中每一環(huán)節(jié)的任務(wù)及重要性，對(duì)我今后的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了指導(dǎo)性的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及學(xué)問(wèn)點(diǎn)依次；

（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；

（3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；

（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；

（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；

（6）在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并依據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。

各環(huán)節(jié)的內(nèi)容分析如下：

教學(xué)目標(biāo)分析——從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)料要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述。學(xué)習(xí)者特征分析——

說(shuō)明學(xué)習(xí)者在學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)打算（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要留意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。

說(shuō)明老師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平常的視察、了解；或是通過(guò)預(yù)料題目的編制運(yùn)用等。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)——說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采納的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。

教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)（教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)）——教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持老師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他須要特殊說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。假如是其他專題性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還須要描述須要的人力支持及可獲得狀況。

教學(xué)過(guò)程（學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)）——這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、詳細(xì)的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些須要特殊說(shuō)明的老師引導(dǎo)語(yǔ)。

最終，畫(huà)出教學(xué)過(guò)程流程圖。同時(shí)，流程圖中須要清晰標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自老師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幫助和總結(jié)——說(shuō)明老師以何種方式向?qū)W生供應(yīng)幫助和指導(dǎo)，可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同幫助和指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同水平的要求，賜予不同的幫助。

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┧妓骰蚓毩?xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問(wèn)題或補(bǔ)充的鏈接激勵(lì)學(xué)生超越這門(mén)課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。篇2：完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；

2.依據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)；3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；

4.教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用設(shè)計(jì)；5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。上述幾個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的。其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展起著調(diào)整和限制作用，制約著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。學(xué)生的已有水平是進(jìn)行課堂教學(xué)的“內(nèi)在條件”，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必需確定學(xué)習(xí)者的已有水平，確定向教學(xué)目標(biāo)努力的起點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的外部條件。這些外部條件包括教學(xué)內(nèi)容的組織支配，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的支配等。這些外部條件的設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在條件有機(jī)地協(xié)作起來(lái)，從而優(yōu)化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必需考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素以及整個(gè)過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，只有這樣，才能獲得最好的方案。

（一）科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必需正確處理的首要問(wèn)題。所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的指向或預(yù)期的學(xué)習(xí)者行為變更

的結(jié)果。這里所說(shuō)的行為變更，包括學(xué)問(wèn)、智力、情感、身體素養(yǎng)等各個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起著調(diào)整和限制作用?，F(xiàn)實(shí)表明，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)相識(shí)不清，沒(méi)有看到它是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)當(dāng)明確而又必需全面貫徹的問(wèn)題，是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的緣由之一。所以課堂教學(xué)活動(dòng)必需有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)起先，我們必需重視教學(xué)目標(biāo)的選定和精確的.

（二）依據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)

要了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。心理學(xué)探討表明，不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展水平及特征，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)實(shí)力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以思維的發(fā)展為例，小學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主，初中生處于詳細(xì)形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，而中學(xué)生的抽象邏輯思維則有了很大發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這些一般的特點(diǎn)必需加以考慮，這對(duì)于教學(xué)方法、媒體的選擇非常重要。除了了解不同年齡階段兒童發(fā)展的共同特征外，學(xué)生的特性特征包括氣質(zhì)、性格、實(shí)力等幾個(gè)方面，老師也應(yīng)了解。我們探討學(xué)生發(fā)展中的共性與特性兩個(gè)方面，目的在于依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，支配不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)支配適合于學(xué)生“內(nèi)在條件”的外部條件。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程也就是老師仔細(xì)鉆研教科書(shū)，選擇組織講授內(nèi)容的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)在教科書(shū)中。但是，由于教科書(shū)的編排和編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等諸多因素的制約，總是存在著肯定的局限性，如往往偏于顧及學(xué)問(wèn)的邏輯結(jié)構(gòu)，難以更多顧及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師不行能原封不動(dòng)的將教材搬給學(xué)生或不加指導(dǎo)的任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，而要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的再加工，對(duì)教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。所選的材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性，并有肯定的深度和廣度。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定了教學(xué)內(nèi)容后，就須要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹洌怪群虾鯇W(xué)科學(xué)問(wèn)本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學(xué)生相識(shí)發(fā)展的依次，從而把教材的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能使學(xué)生快速有效地駕馭學(xué)問(wèn)，順當(dāng)?shù)剡_(dá)到目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)

教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，無(wú)論哪一種教學(xué)方法都須要媒體的協(xié)作，教學(xué)方法具有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對(duì)教學(xué)媒體的依靠性，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。另一方面媒體的運(yùn)用必需貫穿肯定的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當(dāng)，均會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在一切系統(tǒng)中都存在著信息反饋，沒(méi)有信息反饋，系統(tǒng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有目的的最佳的運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要有序的達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也必需在常常的調(diào)控中才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施調(diào)整與限制的必要手段和重要依據(jù)。

（六）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

前文已談過(guò)如何確定教學(xué)目標(biāo)、分析和組織教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，但歸根結(jié)底都要回到詳細(xì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上來(lái)。所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)諸要素在課堂教學(xué)中的組合形式，是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)系與聯(lián)系的詳細(xì)體現(xiàn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一

在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)必需留意詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析。教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生特點(diǎn)不同，學(xué)科內(nèi)容不同，詳細(xì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式也就有所不同，肯定要從實(shí)際動(dòng)身，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有顯明的針對(duì)性和有效的適應(yīng)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的內(nèi)容如何

科學(xué)