《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略研究》

第頁(yè)《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略研究》

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略探究》

研究報(bào)告

豐臺(tái)區(qū)樊家村小學(xué)課題組

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略探究》探究報(bào)告

豐臺(tái)區(qū)樊家村小學(xué)課題組

一、課題的提出

《根底教育課程改革綱要〔試行〕》中強(qiáng)調(diào)：大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展供應(yīng)豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教育部提出了在全國(guó)中小學(xué)推動(dòng)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”。這就對(duì)每一位老師實(shí)施新課程改革提出了新的要求，合理運(yùn)用信息技術(shù)成為老師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一。

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。2000年10月教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推動(dòng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓舞在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要踴躍締造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，踴躍探究信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。”

整合課的教學(xué)是將信息技術(shù)干脆應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)，以信息技術(shù)為依托，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略及其教學(xué)方法，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)。然而，人們除了關(guān)注競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)上整合課的轟轟烈烈之外，也留意到了有些地方日常教學(xué)中整合課的冷冷清清，尤其是在相對(duì)落后的中小學(xué)，一局部老師及教育工作者對(duì)整合課的實(shí)效性產(chǎn)生了疑心，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，使信息技術(shù)

與學(xué)科教學(xué)有效的整合，大家還只是處于探究和應(yīng)用階段。

從學(xué)校開(kāi)展來(lái)看，始終以來(lái)我校作為區(qū)電化教育優(yōu)類(lèi)校，重視電教工作，硬件設(shè)備能滿意廣闊老師開(kāi)展信息化教學(xué)的需求，信息技術(shù)水平在區(qū)域內(nèi)水平較高。

學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境的建立，激發(fā)了老師們對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合進(jìn)展探究的熱忱和踴躍性。然而在學(xué)科教學(xué)中如何把信息技術(shù)運(yùn)用得科學(xué)有效，恰當(dāng)自如，我校老師還存在著很多的困惑，怎樣解決這些問(wèn)題？由此，使我們產(chǎn)生了選擇科研課題，對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的策略進(jìn)展探究和探究。盼望參加課題探究的老師占80%，可見(jiàn)我校的老師對(duì)信息技術(shù)所帶來(lái)的教學(xué)改革表現(xiàn)出了極大的熱忱，有這樣一支對(duì)教育事業(yè)充溢信念的老師隊(duì)伍，使我們更堅(jiān)決了確定此課題探究的決心。

二、選題中關(guān)鍵詞的界定：

1、信息技術(shù)：信息技術(shù)是教育信息化進(jìn)程中的核心內(nèi)容，按國(guó)際上流行說(shuō)法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)展獲得、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門(mén)綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一般指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)：指小學(xué)階段1—6年級(jí)的數(shù)學(xué)課程。隨著探究地深化，學(xué)校內(nèi)其他學(xué)科的教師也相識(shí)到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義，踴躍地參加了我們的科研小組，學(xué)科涉及到語(yǔ)文和英語(yǔ)。

3、整合

“整合”是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其根本含義是將有聯(lián)系的不同事物或?qū)W科內(nèi)容綜合起來(lái)，整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以便產(chǎn)生更好的效果。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程

中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)造、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)過(guò)程等融合為一體，成為與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程高度和諧自然的有機(jī)局部，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)，把信息技術(shù)、資源、方法和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并提高學(xué)生的信息獲得、分析、加工、溝通、創(chuàng)新、利用的實(shí)力，造就協(xié)作意識(shí)和實(shí)力，促使學(xué)生駕馭在信息社會(huì)中的數(shù)學(xué)思維方法和問(wèn)題解決的方法。

強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用信息技術(shù)前，要加強(qiáng)針對(duì)性，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和缺乏，以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，將信息技術(shù)運(yùn)用到運(yùn)用其它方法無(wú)法做到或做不好的地方，使信息技術(shù)效勞于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，更好地提高課堂實(shí)效性。

4、策略

策略是欲到達(dá)必須目標(biāo)而采納的方式、方法的總和。在本課題中，整合的策略主要指在學(xué)科教與學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)整合實(shí)現(xiàn)增加師生信息意識(shí)、變更教學(xué)內(nèi)容、變更“教”與“學(xué)”的方法，以全面推動(dòng)素養(yǎng)教育實(shí)施目標(biāo)的方式、方法和教學(xué)模式，詳細(xì)的說(shuō)就是一種教學(xué)模式的選擇。

三、課題的探究目標(biāo)

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略探究》這一探究課題確實(shí)立，旨在通過(guò)探究實(shí)踐，進(jìn)一步探究適合于小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效途徑，從而總結(jié)適合我校信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效整合的根底理論框架和根本方法、操作模式；包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的變更等，促進(jìn)我?，F(xiàn)代化教育的開(kāi)展進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)知水平及課堂教學(xué)效果。

1、通過(guò)本課題的探究，努力提高師生信息素養(yǎng)，探究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的根本策略和模式，初步形成適合我校有效的整合教學(xué)模式。

2、通過(guò)本課題的探究，提高老師對(duì)信息化應(yīng)用的參加度和投入度，促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的變革，從而使老師逐步養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的看法和習(xí)慣。

3、通過(guò)本課題的探究，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源網(wǎng)站和共享資源庫(kù)，造就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面協(xié)調(diào)開(kāi)展。

四、課題的探究方法和理論依據(jù)1、理論依據(jù)：〔1〕建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)問(wèn)是不能傳遞的，學(xué)生是信息加工的主體，是學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)問(wèn)只能由學(xué)習(xí)者在必須的情境下通過(guò)協(xié)作、探討、溝通、相互協(xié)助〔包括老師供應(yīng)的指導(dǎo)與協(xié)助〕，并借助必要的信息資源建構(gòu)起來(lái)。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)老師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的協(xié)助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和學(xué)問(wèn)灌輸者。

〔2〕行為主義理論

這種理論認(rèn)為：人類(lèi)學(xué)習(xí)的起源是外界對(duì)人產(chǎn)生刺激使人產(chǎn)生反響，強(qiáng)化這種刺激，才能使人記憶深刻。因此通過(guò)限制行為和預(yù)料行為，才能限制和預(yù)料學(xué)習(xí)的效果，將行為主義理論應(yīng)用于探究中，就是要把數(shù)學(xué)教學(xué)資源作為一種刺激源，利用研發(fā)好的教學(xué)多媒體軟件，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種形式的動(dòng)態(tài)信息的刺激，使學(xué)生通過(guò)多種感官獲得豐富的信息，到達(dá)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

〔3〕認(rèn)知心理理論：

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)探究個(gè)體內(nèi)部的心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人的相識(shí)不是由外部刺激干脆給

予的，而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。老師的任務(wù)不是簡(jiǎn)潔地向?qū)W生灌輸學(xué)問(wèn)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，開(kāi)展學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力。學(xué)生不再是被動(dòng)的“承受器”，而是主動(dòng)地對(duì)外部刺激所供應(yīng)的信息進(jìn)展選擇性加工的主體。

〔4〕巴班斯基的《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》

巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)方案的優(yōu)選要留意從詳細(xì)狀況啟程，作詳細(xì)選擇，同時(shí)也要參照過(guò)去勝利地解決問(wèn)題的經(jīng)歷和防止不合理行動(dòng)的經(jīng)歷，加以類(lèi)比，從而選出最好的解決方法。

2.探究方法

本課題主要采納行動(dòng)探究法和經(jīng)歷總結(jié)法，在探究過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)展反思，剛好的發(fā)覺(jué)問(wèn)題，然后找尋解決問(wèn)題的對(duì)策，再制定打算開(kāi)展行動(dòng)探究，最終收集資料，并再整理分析，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展反思、探究，這是一個(gè)螺旋上升的探究過(guò)程。

五、課題探究的內(nèi)容及策略1、課題探究的內(nèi)容：

如何運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合，探究新的教學(xué)模式是本課題探究的重點(diǎn)內(nèi)容。舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，它有利于老師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與限制，但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性、締造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地表達(dá)出來(lái)。不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生假如在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比擬被動(dòng)的地位，確定難以到達(dá)志向的教學(xué)效果，更不行能造就出締造型人才，這就是傳統(tǒng)的以老師為中心教學(xué)構(gòu)造的最大弊病。新的教學(xué)模式由老師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素構(gòu)成，教學(xué)媒體的參加和應(yīng)用為我們變更傳統(tǒng)教學(xué)模式，變教師是教學(xué)過(guò)程的主宰為學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，供應(yīng)了良好的條

件。所以，教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的變更，只是為我們教學(xué)供應(yīng)了必要的外部條件，真正的教學(xué)改革還須要人來(lái)做。

〔1〕信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作為演示工具的策略探究

這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式，也是目前我校大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)策略。

這種整合的策略選擇主要是老師運(yùn)用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中適宜的局部用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，清晰的說(shuō)明講解的構(gòu)造，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的改變過(guò)程和理論模型等。另外，老師也可以演示某些試驗(yàn)現(xiàn)象，協(xié)助學(xué)生理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)。然而在這種整合的模式中學(xué)生也只有聽(tīng)、看，沒(méi)有實(shí)際操作的時(shí)機(jī)，因此，仍是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)。

但本課題探究旨在老師在原來(lái)的根底上要更科學(xué)、更標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)管用型軟件成為課堂中CAI的主流。老師要能在較短的開(kāi)發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。這種策略只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感謝勵(lì)工具，將信息技術(shù)作為演示工具，在演示的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，協(xié)助學(xué)生探究理解教學(xué)中的重難點(diǎn)。

〔2〕信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作為交互工具的策略探究

信息技術(shù)作為溝通工具就是指將信息技術(shù)以協(xié)助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感溝通的作用。假如能將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上為學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)必須的溝通時(shí)機(jī)，即使不是干脆變更教學(xué)策略和教學(xué)方法，也勢(shì)必能促進(jìn)師生感情的造就，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和踴躍性。對(duì)于這一塊內(nèi)容的探究，我們將交互式電子白板這一新的媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話與溝通的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多

的師生交互的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)師生溝通、生生溝通，促進(jìn)生成。

本課題探究中主要策略是：充分利用powerpoint等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，盡量即插即用、即時(shí)互動(dòng)，盡量不做大型的、整節(jié)課播放的課件；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩，拿來(lái)、修改、整理的優(yōu)勢(shì)，努力做到資源共享，各老師所用過(guò)的、整理過(guò)的教學(xué)資源都存放在校內(nèi)網(wǎng)上，供大家選用；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把一些資源的搜集工作交給局部學(xué)生去做，既協(xié)助了教師，又造就了學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)愛(ài)好等。

六、課題的探究過(guò)程

第一階段〔2006年2月—2006年9月〕打算階段：

制定課題打算，落實(shí)人員分工，對(duì)課題探究方案設(shè)計(jì)進(jìn)展論證，組織老師學(xué)習(xí)課題探究的理論。我們重點(diǎn)對(duì)課題探究方案進(jìn)展了論證。學(xué)校邀請(qǐng)了中心電教館的趙保和教師、豐臺(tái)信息中心的苑向陽(yáng)教師及有關(guān)專家到校，就課題的制定、探究?jī)?nèi)容等與課題組教師綻開(kāi)座談。通過(guò)與專家的溝通教師們的理論水平得到了很大程度的提升，同時(shí)也明確了探究的方向。

其次階段〔2006.10—2007.12〕初步實(shí)施階段：

確定探究思路，初步進(jìn)展課題探究，開(kāi)展“同教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)手段和方法”課例探究、探討座談等形式的探究活動(dòng)，剛好發(fā)覺(jué)探究中的問(wèn)題，調(diào)整和改良探究的方案、打算，剛好總結(jié)，加以比擬分析，予以互補(bǔ)調(diào)整探究打算。

在這一階段，課題組教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的協(xié)助下大膽實(shí)踐，將自己學(xué)到的理論學(xué)問(wèn)、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，上了多節(jié)課題探究課。在這些課的探究打算和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不管是授課老師還是參加備課教師都獲得了必須程度的提高。

探究課都使我們感受到信息技術(shù)的應(yīng)用可以變更在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一切都是由老師確定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是老師事先支配好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參加這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于老師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境，表達(dá)了課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主子的新理念。

第三階段〔2022年1月—2022年10月〕全面實(shí)施階段：

在前階段的根底上，分年級(jí)進(jìn)展課題探究，重點(diǎn)開(kāi)展課例探究，整合基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的策略和方法，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)過(guò)程，探究基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相伴相生相融、整合對(duì)接的特性化操作策略，將交互式電子白板引入課堂教學(xué)，形成較為管用的教學(xué)模式。

1、低年級(jí)老師的探究重點(diǎn)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把信息技術(shù)中作為演示工具的的策略探究。

這種教學(xué)模式主要是在低年級(jí)的教學(xué)中，以老師運(yùn)用信息技術(shù)作為演示工具的教學(xué)模式。老師可以充分利用教學(xué)課件形象地演示，教學(xué)起始階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好；在講授階段通過(guò)演示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官協(xié)同作用，引導(dǎo)學(xué)生探究，解決了老師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)了精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。穩(wěn)固階段，通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)與合理選擇，老師利用信息技術(shù)手段演示練習(xí)內(nèi)容及結(jié)果，提高練習(xí)量，到達(dá)穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果的目的。

在探究過(guò)程中，我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以下三個(gè)環(huán)節(jié)能充分表達(dá)信息技術(shù)作為演示工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：

〔1〕創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

“愛(ài)好是最好的教師”，最大限度的開(kāi)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上踴躍思索，老師就必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，

對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用交互式電子白板，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的踴躍性，創(chuàng)設(shè)出利于他們學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境。

如李麗教師的二年級(jí)《探究規(guī)律》一課，備課時(shí)明確借助余數(shù)就能確定的出現(xiàn)周期性規(guī)律問(wèn)題的策略是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此創(chuàng)設(shè)了和同學(xué)們一起排列圍棋子的嬉戲，借助白板用筆干脆圈畫(huà)出規(guī)律，借助信息技術(shù)的演示功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)“規(guī)律”，為學(xué)生理解本課難點(diǎn)奠定根底。

〔2〕引導(dǎo)探究，突破難點(diǎn)

如何突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)是老師每堂課應(yīng)努力追求的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往很難到達(dá)目的，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比擬抽象的學(xué)問(wèn)加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，協(xié)助學(xué)生理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)，促使學(xué)生了解駕馭相對(duì)完整的學(xué)問(wèn)形成過(guò)程。較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的缺乏，從而能以生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生,使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系，使數(shù)學(xué)概念更詳細(xì)、更直觀，從而加深理解。

在王鳳茹教師《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，在判定中檢驗(yàn)概念的駕馭狀況，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞語(yǔ)作為判定依據(jù)去判定圖形的運(yùn)動(dòng)方式，在判定中大門(mén)的運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)了爭(zhēng)議，有人說(shuō)使平移，有人說(shuō)是旋轉(zhuǎn)，此時(shí)，老師巧用電子白板的即時(shí)標(biāo)注功能，將大門(mén)的運(yùn)動(dòng)軌跡標(biāo)注出，再結(jié)合板書(shū)的判定依據(jù)來(lái)判定圖形的運(yùn)動(dòng)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，大門(mén)是以門(mén)軸為中心做的圓周運(yùn)動(dòng)，符合旋轉(zhuǎn)概念的特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程中，既展示學(xué)習(xí)過(guò)程，又提升了學(xué)生的認(rèn)知。

〔3〕練習(xí)反應(yīng)，穩(wěn)固提高

在練習(xí)和反應(yīng)中，信息技術(shù)作為演示工具的作用更加突出，老師通過(guò)多種形式的

演示為學(xué)生大量的練習(xí)內(nèi)容，可以進(jìn)展不同形式的聯(lián)系，解決傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一，枯燥的問(wèn)題，可以調(diào)整學(xué)生大腦興奮、削減疲憊，煥發(fā)精神，開(kāi)心的承受學(xué)問(wèn)。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，通過(guò)交互式電子白板即時(shí)批注、拖拽等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)看法，做到剛好穩(wěn)固，教學(xué)效果顯著。

如馬永艷教師一年級(jí)《探究規(guī)律》一課，設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)內(nèi)容：“闖關(guān)嬉戲，應(yīng)用規(guī)律”。

“闖關(guān)嬉戲”共設(shè)有3關(guān)，分別是涂顏色，排排隊(duì)和猜猜看。

第一關(guān)是“涂顏色”，在這一關(guān)讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)展涂色練習(xí)?；谇懊婢毩?xí)的積累，學(xué)生在這一關(guān)對(duì)于燈籠的填色，完成的又快又好，但是對(duì)于珠鏈的涂色出現(xiàn)了問(wèn)題。有些同學(xué)把珠鏈當(dāng)中的白珠子當(dāng)成了須要填色的珠子，進(jìn)展了涂色。老師在發(fā)覺(jué)這一問(wèn)題后，就立刻利用白板的即時(shí)批畫(huà)功能，與學(xué)生進(jìn)展溝通，協(xié)助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，順當(dāng)?shù)年J過(guò)第一關(guān)。

其次關(guān)是“排排隊(duì)”。在這一關(guān)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察規(guī)律，利用規(guī)律解決問(wèn)題，先找出缺少的圖形，再協(xié)助落伍的圖形歸隊(duì)。在這一關(guān)里，老師和學(xué)生共同利用白板的批注功能標(biāo)畫(huà)，即時(shí)進(jìn)展反應(yīng)。

第三關(guān)是“猜猜看”。本關(guān)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀號(hào)碼牌上的數(shù)字來(lái)視察這組數(shù)字的排列規(guī)律，在學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律后，進(jìn)展小組探討，從而發(fā)揮小組合作的作用。在探討完畢后，請(qǐng)學(xué)生代表借助白板的批注功能，在白板上進(jìn)展標(biāo)畫(huà)規(guī)律，向大家呈現(xiàn)思維過(guò)程，從而得出答案。最終由老師點(diǎn)擊刪除小花，出現(xiàn)正確答案，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生們的推測(cè)是否正確。

將信息技術(shù)作為演示工具的運(yùn)用，可以進(jìn)展不同形式的練習(xí)，如：嬉戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進(jìn)展一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以變更。

2、中高年級(jí)組那么把探究重點(diǎn)放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)作為交互工具的策略探究。

過(guò)去傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)，學(xué)生面對(duì)黑板排排坐，老師高站教壇講滔滔，干脆給學(xué)生灌輸學(xué)問(wèn)，單向輸出，偶然發(fā)問(wèn)，指名學(xué)生答復(fù)，也只是單向溝通。這種老師統(tǒng)治課堂的教學(xué)的形式，緊要地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、踴躍性，扼殺了學(xué)生締造性，以多媒體協(xié)助教學(xué)為主的信息技術(shù)與課程的整合形成一種開(kāi)放式的教學(xué)形式，充分地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)交互練習(xí)等手段，提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。在教學(xué)中，我們對(duì)信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用變更了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于老師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境。

教師們踴躍探究，力圖在課堂中變更傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，剛好反應(yīng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。而08年我校引入交互式電子白板技術(shù)為構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)供應(yīng)了有利的條件。老師可以通過(guò)交互式電子白板這一新的媒體實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的信息溝通，使得老師、學(xué)生借助計(jì)算機(jī)進(jìn)展學(xué)習(xí)溝通，獲得了問(wèn)題解決的方法和途徑，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

通過(guò)我們認(rèn)為，這種教學(xué)方式在以下三個(gè)環(huán)節(jié)充分表達(dá)了信息技術(shù)作為交互工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：

〔1〕提出問(wèn)題，導(dǎo)入新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，協(xié)助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)好，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探究的劇烈欲望。

如季琳教師的《用字母表示數(shù)》一課，新課伊始，通過(guò)猜數(shù)嬉戲，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，

使學(xué)生較快進(jìn)入思索的狀態(tài)。先用PPT演示文稿動(dòng)畫(huà)演示青蛙圖，吸引學(xué)生留意力，引發(fā)學(xué)生思索發(fā)覺(jué)兒歌中的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，利用交互式白板的便于書(shū)寫(xiě)的功能，呈現(xiàn)學(xué)生的思索過(guò)程。同時(shí)滲透用字母可以表示兩個(gè)量的關(guān)系，滲透把詳細(xì)的數(shù)代入到含有字母的式子求值的方法。并提醒課題。

〔2〕利用交互功能，突破重難點(diǎn)

對(duì)那些比擬抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常只知其然而不知其所以然。為了協(xié)助學(xué)生克制“在原有的認(rèn)知構(gòu)造根底上，形成新的認(rèn)知構(gòu)造”過(guò)程中存在的困難，我們?cè)谶\(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時(shí)，借助交互是電子白板可以做到人機(jī)的交互、師生交互、生生交互，協(xié)助學(xué)生理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)，促使學(xué)生了解駕馭相對(duì)完整的學(xué)問(wèn)形成過(guò)程，是老師較輕松突破重難點(diǎn)。

邱俊利教師《圓的相識(shí)》一課，在相識(shí)直徑的特征時(shí)，讓學(xué)生到白板上修改，利用交互式白板的展示功能，即時(shí)書(shū)寫(xiě)功能提高教學(xué)效率，同時(shí)也極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性，加深學(xué)生的印象。在進(jìn)一步理解圓內(nèi)半徑都相等時(shí)，利用白板的調(diào)用其它軟件功能，〔幾何畫(huà)板〕使學(xué)生直觀的感受到半徑的特點(diǎn)。

〔3〕綜合練習(xí)，穩(wěn)固提高

王建國(guó)教師的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》一課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把各小組探討的結(jié)果在大屏幕上發(fā)布，全班范圍內(nèi)進(jìn)展溝通。在整節(jié)課中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，學(xué)生和學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間有了很好的雙向互動(dòng)。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。

信息技術(shù)在這里不是協(xié)助教學(xué)的手段，而成為學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成局部，突顯了教學(xué)的實(shí)效。

七、課題的探究成果

1、在我校探究過(guò)程中，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略有以下兩種：〔1〕作為演示工具的教學(xué)方式

利用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入引導(dǎo)探究利用多媒體演示協(xié)助學(xué)生突破難點(diǎn)練習(xí)反應(yīng)穩(wěn)固提高〔2〕作為交互工具的教學(xué)方式。

提出問(wèn)題導(dǎo)入新知自主探究利用多媒體的交互功能協(xié)助學(xué)生突破難點(diǎn)綜合練習(xí)穩(wěn)固提高2、通過(guò)本課題的探究，課題組成員各方面實(shí)力有了必須的提高，而且?guī)?dòng)了其他學(xué)科的老師，激發(fā)了我校老師的科研，特殊是應(yīng)用信息技術(shù)的踴躍