2019人教版高中地理選擇性必修第二冊《第二章 資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》大單元整體教學(xué)設(shè)計2020課標

人教版高中地理選擇性必修第二冊《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》大單元整體教學(xué)設(shè)計[2020課標]學(xué)校：dxyc2360指導(dǎo)教師：張元方一、內(nèi)容分析與整合二、《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》分解三、學(xué)情分析四、大主題或大概念設(shè)計五、大單元目標敘寫六、大單元教學(xué)重點七、大單元教學(xué)難點八、大單元整體教學(xué)思路九、學(xué)業(yè)評價十、大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)十二、單元學(xué)歷案十三、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計十四、大單元作業(yè)設(shè)計十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計十六、大單元教學(xué)反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學(xué)內(nèi)容分析2019人教版高中地理選擇性必修第二冊《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》涵蓋了區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及一個問題研究（景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路）。本章內(nèi)容不僅要求學(xué)生理解自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，還要掌握區(qū)域發(fā)展中的人地關(guān)系處理策略，以及面對資源環(huán)境問題時如何采取科學(xué)合理的治理措施。通過景德鎮(zhèn)的案例，引導(dǎo)學(xué)生探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑的選擇。第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)本節(jié)主要介紹了自然條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，包括地理位置、地形、氣候、水文等自然要素對區(qū)域發(fā)展的影響。探討了自然資源在區(qū)域發(fā)展中的作用，以及人類活動如何影響自然環(huán)境，進而制約或促進區(qū)域的發(fā)展。第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理本節(jié)聚焦生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問題，特別是土地退化現(xiàn)象。通過分析生態(tài)脆弱區(qū)的成因、表現(xiàn)及影響，引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理的重要性。介紹了一些成功的綜合治理案例，如北方農(nóng)牧交錯帶的土地退化治理，以提升學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展本節(jié)以資源枯竭型城市為例，探討了這類城市在資源枯竭后如何尋找新的發(fā)展方向。通過介紹資源枯竭型城市的定義、特征及轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑。通過國內(nèi)外資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功案例，如焦作市和大慶市，為學(xué)生提供實踐參考。問題研究景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路本節(jié)以一個具體案例為切入點，引導(dǎo)學(xué)生探討區(qū)域在面臨發(fā)展困境時如何做出選擇。景德鎮(zhèn)作為傳統(tǒng)的“世界瓷都”，在現(xiàn)代工業(yè)化和全球化的沖擊下，面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)。通過討論景德鎮(zhèn)的未來發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和決策能力。（二）單元內(nèi)容分析本章內(nèi)容圍繞“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一主題展開，旨在幫助學(xué)生理解自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，掌握區(qū)域發(fā)展中的人地關(guān)系處理策略，以及面對資源環(huán)境問題時采取科學(xué)合理的治理措施。通過案例研究培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。核心概念自然條件與區(qū)域發(fā)展：探討自然條件如何影響區(qū)域的經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展。生態(tài)脆弱區(qū)：分析生態(tài)脆弱區(qū)的成因、表現(xiàn)及影響，以及綜合治理的策略和措施。資源枯竭型城市：介紹資源枯竭型城市的定義、特征及轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和案例。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展：通過景德鎮(zhèn)的案例探討區(qū)域在面對發(fā)展困境時如何做出選擇以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。重點難點重點：理解自然條件對區(qū)域發(fā)展的影響；掌握生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理策略；了解資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。難點：如何在實際案例中運用所學(xué)知識分析區(qū)域發(fā)展問題；如何制定科學(xué)合理的區(qū)域發(fā)展策略以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（三）單元內(nèi)容整合本章內(nèi)容整合遵循以下原則：主題引領(lǐng)：以“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”為主題，貫穿整個單元的教學(xué)。問題導(dǎo)向：通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，如“自然條件如何影響區(qū)域發(fā)展？”“生態(tài)脆弱區(qū)應(yīng)如何治理？”“資源枯竭型城市如何轉(zhuǎn)型？”等。案例支撐：選取國內(nèi)外典型的案例作為教學(xué)支撐，如北方農(nóng)牧交錯帶的土地退化治理、焦作市和大慶市的轉(zhuǎn)型發(fā)展、景德鎮(zhèn)的未來發(fā)展路徑等。實踐探究：鼓勵學(xué)生通過實地考察、調(diào)研等方式獲取第一手資料，提升實踐能力和問題解決能力。二、《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》分解（一）人地協(xié)調(diào)觀理解人地關(guān)系學(xué)生能夠理解自然環(huán)境與人類活動之間的相互作用關(guān)系，認識到人類活動對自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對人類活動的制約作用。通過分析生態(tài)脆弱區(qū)的成因和表現(xiàn)，學(xué)生能夠認識到人類不合理活動對自然環(huán)境造成的破壞及其后果。尊重自然規(guī)律學(xué)生能夠樹立尊重自然規(guī)律、順應(yīng)自然發(fā)展的觀念，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。在探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，學(xué)生能夠認識到轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要性。制定合理策略學(xué)生能夠運用人地協(xié)調(diào)觀分析區(qū)域發(fā)展問題，制定科學(xué)合理的區(qū)域發(fā)展策略。在景德鎮(zhèn)的案例研究中，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識分析景德鎮(zhèn)的發(fā)展困境并提出可行的解決方案。（二）綜合思維綜合分析學(xué)生能夠運用綜合思維方法分析區(qū)域發(fā)展問題，從多個角度、多個層面考慮問題。在分析自然條件對區(qū)域發(fā)展的影響時，學(xué)生能夠綜合考慮地理位置、地形、氣候、水文等多個自然要素的作用。系統(tǒng)認識學(xué)生能夠?qū)^(qū)域發(fā)展問題看作一個復(fù)雜的系統(tǒng)問題，認識到各要素之間的相互聯(lián)系和相互影響。在探討生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理時，學(xué)生能夠理解生物、工程、經(jīng)濟、社會等措施之間的協(xié)同作用。動態(tài)變化學(xué)生能夠認識到區(qū)域發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，需要不斷調(diào)整和優(yōu)化發(fā)展策略。在分析資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展時，學(xué)生能夠理解城市在不同發(fā)展階段面臨的不同問題和挑戰(zhàn)。（三）區(qū)域認知區(qū)域特征識別學(xué)生能夠識別不同區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征，理解區(qū)域發(fā)展的差異性。通過學(xué)習(xí)北方農(nóng)牧交錯帶、焦作市、景德鎮(zhèn)等不同區(qū)域的案例，學(xué)生能夠認識到各區(qū)域在自然條件、資源稟賦、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的差異。區(qū)域聯(lián)系分析學(xué)生能夠分析不同區(qū)域之間的聯(lián)系和相互影響，理解區(qū)域發(fā)展的整體性。在探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑時，學(xué)生能夠認識到不同區(qū)域之間在資源、環(huán)境、經(jīng)濟等方面的相互依賴和制約關(guān)系。區(qū)域發(fā)展評價學(xué)生能夠運用所學(xué)知識對區(qū)域發(fā)展進行評價和分析，提出改進意見和建議。在景德鎮(zhèn)的案例研究中，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識對景德鎮(zhèn)的發(fā)展現(xiàn)狀進行評價并提出未來發(fā)展方向的建議。（四）地理實踐力實地考察學(xué)生能夠通過實地考察、調(diào)研等方式獲取第一手資料，了解區(qū)域發(fā)展的實際情況。教師可以組織學(xué)生參觀生態(tài)脆弱區(qū)治理工程、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展項目等實地考察活動。數(shù)據(jù)分析學(xué)生能夠運用地理信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法對區(qū)域發(fā)展問題進行分析和研究。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用GIS、遙感等技術(shù)手段獲取和處理地理信息數(shù)據(jù)進行分析。問題解決學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際的區(qū)域發(fā)展問題，提出切實可行的解決方案。在案例研究和問題探討過程中，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的見解和解決方案并進行討論和交流。三、學(xué)情分析（一）已知內(nèi)容分析區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)：學(xué)生通過初中地理和高中必修課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對自然環(huán)境的基本要素（如地形、氣候、水文、土壤、植被等）有了初步的了解。他們知道這些自然要素對區(qū)域發(fā)展有著重要影響，例如，地形影響農(nóng)業(yè)布局，氣候影響農(nóng)作物種類和生長周期等。學(xué)生也了解了一些區(qū)域發(fā)展的成功案例，如我國東部沿海地區(qū)利用優(yōu)越的地理位置和自然條件，實現(xiàn)了經(jīng)濟的快速發(fā)展。生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理：學(xué)生可能對生態(tài)脆弱區(qū)的概念有所耳聞，但對其具體特征、分布區(qū)域及面臨的環(huán)境問題了解不深。他們可能知道一些常見的生態(tài)問題，如土地荒漠化、水土流失等，但對這些問題的成因、后果及治理措施缺乏系統(tǒng)認識。學(xué)生可能接觸過一些生態(tài)保護的案例，如退耕還林、退牧還草等，但對這些措施的實施效果、科學(xué)原理及社會影響缺乏深入分析。資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展：學(xué)生可能聽說過一些資源型城市因資源枯竭而面臨經(jīng)濟困境的例子，但對資源型城市的生命周期、轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性缺乏深刻理解。學(xué)生可能對一些成功轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市有所了解，如德國的魯爾區(qū)、中國的焦作市等，但對這些城市轉(zhuǎn)型的具體路徑、措施及成效缺乏全面認識。（二）新知內(nèi)容分析深入理解區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)：本單元將進一步深入探討自然條件如何影響區(qū)域發(fā)展，包括自然資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量及組合狀況對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用。學(xué)生將學(xué)習(xí)“資源詛咒”現(xiàn)象，理解自然資源豐富并不一定意味著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展就必然快速，過度依賴自然資源反而可能制約區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理：學(xué)生將深入學(xué)習(xí)生態(tài)脆弱區(qū)的定義、特征、分布及面臨的主要環(huán)境問題，如土地退化、水土流失、荒漠化等。學(xué)生將了解生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理的重要性、原則及具體措施，包括生物措施、工程措施、經(jīng)濟措施和社會措施的綜合運用。資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展：學(xué)生將系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源型城市的生命周期，包括興起期、繁榮期和衰退期的特征及其成因。學(xué)生將探討資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性、緊迫性及具體路徑，包括延長產(chǎn)業(yè)鏈、開發(fā)新資源、培育新主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等措施。學(xué)生將分析成功轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市的案例，總結(jié)其成功經(jīng)驗及啟示。問題研究：景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路：學(xué)生將結(jié)合景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境特點、瓷業(yè)發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，探討其未來發(fā)展方向。學(xué)生將分析瓷土資源枯竭對景德鎮(zhèn)瓷業(yè)發(fā)展的影響，以及景德鎮(zhèn)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)和機遇。學(xué)生將提出景德鎮(zhèn)未來發(fā)展的建議和對策，培養(yǎng)其綜合分析和決策能力。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析綜合思維能力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理綜合思維能力，能夠從多個角度分析問題，但面對復(fù)雜的區(qū)域發(fā)展問題時，他們的綜合思維能力還需進一步提升。學(xué)生需要學(xué)會將自然、經(jīng)濟、社會等多個因素綜合起來考慮，分析它們之間的相互作用和影響。區(qū)域認知能力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的區(qū)域認知能力，能夠識別不同的區(qū)域類型及其特征，但對區(qū)域內(nèi)部的空間組織和結(jié)構(gòu)關(guān)系理解不深。學(xué)生需要學(xué)會從區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性的角度出發(fā)，分析區(qū)域發(fā)展的路徑和模式。地理實踐力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理實踐力，能夠進行一些簡單的地理觀測、調(diào)查和實驗活動，但面對復(fù)雜的地理問題時，他們的實踐能力和創(chuàng)新能力還需加強。學(xué)生需要學(xué)會運用地理信息技術(shù)和其他地理工具，收集和處理地理信息，解決實際問題。自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，但在面對新知識和新問題時，他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神還需進一步培養(yǎng)。學(xué)生需要學(xué)會主動查閱資料、分析數(shù)據(jù)和歸納總結(jié)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。（四）學(xué)習(xí)障礙突破策略加強案例教學(xué)：針對學(xué)生綜合思維能力不足的問題，教師可以通過引入豐富的案例教學(xué)，幫助學(xué)生將理論知識與實際問題相結(jié)合，提升他們的綜合分析和解決問題的能力。教師可以選取一些典型的區(qū)域發(fā)展案例，如深圳的崛起、東北老工業(yè)基地的振興、景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。強化區(qū)域認知訓(xùn)練：針對學(xué)生區(qū)域認知能力不足的問題，教師可以通過地圖教學(xué)、空間分析等方法，幫助學(xué)生建立空間概念，提升他們的區(qū)域認知能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制區(qū)域地圖、分析區(qū)域空間結(jié)構(gòu)、探討區(qū)域發(fā)展路徑等，培養(yǎng)他們的區(qū)域認知能力和空間分析能力。提升地理實踐力：針對學(xué)生地理實踐力不足的問題，教師可以通過組織地理觀測、調(diào)查、實驗等活動，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用地理信息技術(shù)和其他地理工具，如GIS、遙感技術(shù)等，收集和處理地理信息，解決實際問題。教師還可以鼓勵學(xué)生參加地理科技競賽、地理社團活動等，進一步提升他們的地理實踐力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料、分析數(shù)據(jù)和歸納總結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。教師還可以鼓勵學(xué)生參與課題研究、撰寫小論文等，進一步提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。注重思維訓(xùn)練：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的思維障礙，教師可以通過設(shè)計思維訓(xùn)練題目、組織討論交流等方式，幫助學(xué)生拓展思維視野、提升思維品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和自信心。四、大主題或大概念設(shè)計本大單元的主題為“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”。通過這一主題，旨在幫助學(xué)生理解自然條件和自然資源對區(qū)域發(fā)展的重要性，探討生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問題及其綜合治理措施，以及資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略。通過綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，具備分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的能力，提升地理綜合思維、區(qū)域認知及地理實踐力。五、大單元目標敘寫（一）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解自然條件和自然資源對區(qū)域發(fā)展的影響，認識到過度開發(fā)自然資源可能帶來的環(huán)境問題，形成尊重自然、保護環(huán)境的意識。學(xué)生能夠認識到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的辯證關(guān)系，理解可持續(xù)發(fā)展理念，認識到人類活動應(yīng)遵循自然規(guī)律，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。學(xué)生能夠分析生態(tài)脆弱區(qū)及資源枯竭型城市存在的環(huán)境與發(fā)展問題，理解綜合治理和轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，形成關(guān)注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。（二）綜合思維學(xué)生能夠從綜合的角度分析自然條件和自然資源對區(qū)域發(fā)展的影響，理解不同區(qū)域發(fā)展的差異性和共性。學(xué)生能夠運用地理要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析方法，探討生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境問題的成因及綜合治理措施。學(xué)生能夠分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新驅(qū)動在區(qū)域發(fā)展中的重要作用。（三）區(qū)域認知學(xué)生能夠識別不同區(qū)域的自然條件和自然資源特征，理解其對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠運用區(qū)域綜合分析的方法，探討生態(tài)脆弱區(qū)及資源枯竭型城市的區(qū)域特征和發(fā)展問題。學(xué)生能夠比較不同區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展策略，評價其優(yōu)劣，形成對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的初步認識。（四）地理實踐力學(xué)生能夠運用地圖、遙感影像等地理信息技術(shù)手段，分析區(qū)域自然條件、資源分布及環(huán)境問題。學(xué)生能夠設(shè)計并實施地理實踐活動，如生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境問題的調(diào)查、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例分析等，提升地理實踐能力。學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，參與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的討論和決策，提出合理的建議和措施。六、大單元教學(xué)重點自然條件和自然資源對區(qū)域發(fā)展的影響：通過分析不同區(qū)域的自然條件和自然資源特征，理解其對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的支撐和制約作用。生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問題：探討生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境特征、存在問題及其成因，理解綜合治理的必要性和措施。資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展：分析資源枯竭型城市的特征、問題及轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新驅(qū)動的重要性。七、大單元教學(xué)難點人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)：如何幫助學(xué)生樹立尊重自然、保護環(huán)境的意識，理解可持續(xù)發(fā)展理念，形成關(guān)注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。綜合思維能力的提升：如何引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度分析區(qū)域發(fā)展問題，運用地理要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析方法，提升地理綜合思維能力。地理實踐力的培養(yǎng)：如何設(shè)計并實施有效的地理實踐活動，提升學(xué)生的地理實踐能力，使其能夠運用所學(xué)知識參與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的討論和決策。教學(xué)設(shè)計實施策略1.教學(xué)方法與手段案例教學(xué)：選取典型的生態(tài)脆弱區(qū)和資源枯竭型城市案例，如北方農(nóng)牧交錯帶、渾善達克沙地、焦作市等，通過案例分析，幫助學(xué)生理解區(qū)域發(fā)展問題及綜合治理和轉(zhuǎn)型發(fā)展的措施。問題式教學(xué)：設(shè)計具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作探究，如“為什么北方農(nóng)牧交錯帶會成為生態(tài)脆弱區(qū)？”“資源枯竭型城市如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展？”等。地理信息技術(shù)應(yīng)用：運用地圖、遙感影像、GIS等地理信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生分析區(qū)域自然條件、資源分布及環(huán)境問題，提升地理信息技術(shù)應(yīng)用能力。實踐活動：組織學(xué)生開展地理實踐活動，如生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境問題的調(diào)查、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例分析等，提升學(xué)生的地理實踐能力。2.教學(xué)資源與工具教材與教輔資料：2019人教版高中地理選擇性必修第二冊《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》及相關(guān)教輔資料。地圖與遙感影像：中國地形圖、中國氣候圖、北方農(nóng)牧交錯帶分布圖、渾善達克沙地遙感影像等。GIS軟件：利用GIS軟件進行區(qū)域自然條件、資源分布及環(huán)境問題的分析。網(wǎng)絡(luò)資源：相關(guān)學(xué)術(shù)論文、研究報告、新聞報道等網(wǎng)絡(luò)資源，用于拓展學(xué)生知識面和深化理解。3.教學(xué)評價與反饋表現(xiàn)性評價：通過觀察學(xué)生在地理實踐活動中的表現(xiàn)，評價其地理實踐力、綜合思維能力及人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展情況。思維結(jié)構(gòu)評價：通過開放性問題的回答，評價學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其不斷完善思維結(jié)構(gòu)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：依據(jù)高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，設(shè)計測試題目，評價學(xué)生對本單元知識的掌握情況及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。反饋與調(diào)整：根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求。通過上述教學(xué)設(shè)計實施策略，旨在幫助學(xué)生深入理解“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一主題，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，提升地理綜合思維、區(qū)域認知及地理實踐力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。八、大單元整體教學(xué)思路教學(xué)目標設(shè)定本大單元的教學(xué)目標設(shè)定遵循《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，旨在通過《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)，幫助學(xué)生全面理解自然條件與自然資源對區(qū)域發(fā)展的影響，掌握生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理方法，了解資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，并通過景德鎮(zhèn)的案例研究，探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。具體教學(xué)目標包括以下幾個方面：（一）人地協(xié)調(diào)觀理解人地關(guān)系的重要性：學(xué)生能夠理解人類活動與自然環(huán)境之間的相互影響，認識到人類活動必須尊重自然規(guī)律，實現(xiàn)人地和諧共生。形成可持續(xù)發(fā)展觀念：學(xué)生能夠認識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，理解區(qū)域發(fā)展應(yīng)在保護自然環(huán)境的基礎(chǔ)上進行，避免過度開發(fā)導(dǎo)致的環(huán)境問題。評估區(qū)域發(fā)展策略：學(xué)生能夠評估不同區(qū)域發(fā)展策略對人地關(guān)系的影響，提出改進建議，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。（二）綜合思維分析區(qū)域發(fā)展的多因素：學(xué)生能夠綜合分析自然條件、自然資源、社會經(jīng)濟等因素對區(qū)域發(fā)展的影響，理解區(qū)域發(fā)展的復(fù)雜性和綜合性。理解生態(tài)脆弱區(qū)的形成與治理：學(xué)生能夠理解生態(tài)脆弱區(qū)的形成原因，綜合分析土地退化的自然和人為因素，并提出綜合治理措施。探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型路徑：學(xué)生能夠探討資源枯竭型城市面臨的問題，綜合分析轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行路徑，并提出創(chuàng)新性的解決方案。（三）區(qū)域認知識別不同區(qū)域的特征：學(xué)生能夠識別不同區(qū)域的自然地理特征和社會經(jīng)濟特征，理解區(qū)域間的差異性和關(guān)聯(lián)性。理解區(qū)域發(fā)展的階段性：學(xué)生能夠理解區(qū)域發(fā)展的階段性特征，包括興起期、繁榮期和衰退期，以及不同階段的發(fā)展策略和面臨的挑戰(zhàn)。分析區(qū)域間的相互作用：學(xué)生能夠分析區(qū)域間的相互作用和影響，理解區(qū)域發(fā)展對周邊區(qū)域乃至全球的影響。（四）地理實踐力開展地理調(diào)查與研究：學(xué)生能夠運用地理信息技術(shù)和其他地理工具，開展生態(tài)脆弱區(qū)和資源枯竭型城市的實地調(diào)查和研究，收集和處理地理信息。設(shè)計與實施地理實踐活動：學(xué)生能夠設(shè)計與實施地理實踐活動，如生態(tài)恢復(fù)項目、資源循環(huán)利用方案等，提升解決實際問題的能力。撰寫地理報告與交流成果：學(xué)生能夠撰寫地理調(diào)查報告和研究論文，清晰表達研究成果，并與同學(xué)和教師進行交流討論。教學(xué)重點與難點教學(xué)重點自然條件與自然資源對區(qū)域發(fā)展的影響。生態(tài)脆弱區(qū)的形成原因及綜合治理措施。資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。景德鎮(zhèn)案例研究：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略探討。教學(xué)難點如何讓學(xué)生理解并認同人地協(xié)調(diào)觀，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。如何引導(dǎo)學(xué)生綜合分析區(qū)域發(fā)展的多因素，提出創(chuàng)新性的解決方案。如何提升學(xué)生的地理實踐力，使其能夠運用地理工具開展實地調(diào)查和研究。教學(xué)策略與方法教學(xué)策略情境教學(xué)：通過創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的地理概念和原理。問題式教學(xué)：以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決問題的能力。案例教學(xué)：選取典型的地理案例，如生態(tài)脆弱區(qū)、資源枯竭型城市等，進行深入剖析，幫助學(xué)生理解區(qū)域發(fā)展的復(fù)雜性和綜合性。地理實踐：組織學(xué)生開展地理實踐活動，如實地調(diào)查、模擬實驗等，提升學(xué)生的地理實踐力和解決問題的能力。教學(xué)方法講授法：通過教師的講解和演示，幫助學(xué)生理解地理基礎(chǔ)知識和基本原理。討論法：組織學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神。探究法：引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理問題，通過查閱資料、實地調(diào)查等方式，尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生小組合作，共同完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力。教學(xué)過程設(shè)計第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)導(dǎo)入新課：通過展示不同區(qū)域的自然景觀和經(jīng)濟活動圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考自然條件與自然資源對區(qū)域發(fā)展的影響。講授新知：講解自然條件（地理位置、氣候、地形等）和自然資源（水資源、礦產(chǎn)資源等）對區(qū)域發(fā)展的重要性，以及“資源詛咒”現(xiàn)象。案例分析：選取澳大利亞、沙特阿拉伯等典型國家，分析其自然條件與自然資源對經(jīng)濟發(fā)展的影響。小組討論：組織學(xué)生分組討論，探討自然條件與自然資源在區(qū)域發(fā)展中的作用及其局限性。課堂總結(jié)：總結(jié)自然條件與自然資源對區(qū)域發(fā)展的影響，強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀的重要性。第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理導(dǎo)入新課：通過展示生態(tài)脆弱區(qū)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生認識生態(tài)脆弱區(qū)的特征和面臨的問題。講授新知：講解生態(tài)脆弱區(qū)的形成原因（自然原因和人為原因）及土地退化的表現(xiàn)。案例分析：選取我國北方農(nóng)牧交錯帶、渾善達克沙地等典型生態(tài)脆弱區(qū)，分析其綜合治理措施和成效。地理實踐：組織學(xué)生開展生態(tài)脆弱區(qū)的實地調(diào)查，收集地理信息，分析土地退化的原因并提出治理建議。課堂總結(jié)：總結(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施，強調(diào)人地和諧共生的理念。第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展導(dǎo)入新課：通過展示資源枯竭型城市的圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生認識資源枯竭型城市面臨的問題和挑戰(zhàn)。講授新知：講解資源枯竭型城市的形成原因和發(fā)展階段，以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和路徑。案例分析：選取大慶、阜新、焦作等典型資源枯竭型城市，分析其轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略和成效。小組討論：組織學(xué)生分組討論，探討資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行路徑和創(chuàng)新性解決方案。課堂總結(jié)：總結(jié)資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的經(jīng)驗和教訓(xùn)，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性。問題研究景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路導(dǎo)入新課：通過展示景德鎮(zhèn)陶瓷的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生認識景德鎮(zhèn)作為“世界瓷都”的歷史和現(xiàn)狀。講授新知：講解景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程和面臨的挑戰(zhàn)，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。地理實踐：組織學(xué)生開展景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的實地調(diào)查，收集地理信息，分析景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的優(yōu)劣勢和發(fā)展?jié)摿ΑＰ〗M討論：組織學(xué)生分組討論，探討景德鎮(zhèn)是否應(yīng)該繼續(xù)走“世界瓷都”之路，以及如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。課堂總結(jié)：總結(jié)景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展策略和可持續(xù)發(fā)展路徑，強調(diào)區(qū)域發(fā)展應(yīng)兼顧經(jīng)濟、社會和環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)業(yè)評價評價原則全面性原則：評價應(yīng)涵蓋人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等四個方面，全面反映學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。過程性原則：評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括課堂參與、小組討論、地理實踐等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。發(fā)展性原則：評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進步和提高。多元化原則：評價應(yīng)采用多種方式，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試、地理報告等，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價方法課堂表現(xiàn)評價：通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如發(fā)言、討論、提問等，評價學(xué)生的參與度和思維能力。小組討論評價：通過聽取學(xué)生在小組討論中的發(fā)言和貢獻，評價學(xué)生的合作精神和批判性思維能力。地理實踐評價：通過評價學(xué)生在地理實踐活動中的表現(xiàn)，如實地調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫等，評價學(xué)生的地理實踐力和解決問題的能力。作業(yè)和測試評價：通過評價學(xué)生的作業(yè)和測試成績，了解學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本原理的掌握情況。地理報告評價：通過評價學(xué)生的地理報告，了解學(xué)生對地理問題的分析能力和表達能力，以及研究成果的創(chuàng)新性和實用性。九、學(xué)業(yè)評價教學(xué)目標人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解自然條件與自然資源對區(qū)域發(fā)展的影響，認識到人類活動必須遵循自然規(guī)律，謀求人地和諧。學(xué)生能夠認識到生態(tài)脆弱區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及資源枯竭型城市面臨的挑戰(zhàn)，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。綜合思維：學(xué)生能夠從綜合的角度分析自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，理解不同區(qū)域發(fā)展模式的差異及其原因。學(xué)生能夠運用綜合思維分析生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理和資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略及其效果。區(qū)域認知：學(xué)生能夠識別不同區(qū)域的自然環(huán)境特征，理解其對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠運用區(qū)域認知的方法，分析生態(tài)脆弱區(qū)和資源枯竭型城市的區(qū)域特征、問題及解決方案。地理實踐力：學(xué)生能夠通過案例分析、資料收集與整理等方法，探究自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生能夠參與生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理和資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的模擬實踐，提出合理的解決方案。學(xué)習(xí)目標人地協(xié)調(diào)觀：理解自然條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系：學(xué)生能夠理解地理位置、氣候、地形等自然條件對區(qū)域發(fā)展的影響，認識到人類活動應(yīng)尊重自然規(guī)律，實現(xiàn)人地和諧。認識生態(tài)脆弱區(qū)的問題：學(xué)生能夠識別生態(tài)脆弱區(qū)的特征，理解其面臨的環(huán)境與發(fā)展問題，以及這些問題對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的影響。理解資源枯竭型城市的挑戰(zhàn)：學(xué)生能夠理解資源枯竭型城市面臨的挑戰(zhàn)，認識到轉(zhuǎn)型升級是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。綜合思維：分析自然條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系：學(xué)生能夠綜合分析自然條件如何影響區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局和人口分布。評價生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理策略：學(xué)生能夠運用綜合思維評價生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理策略的有效性，理解不同策略對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的貢獻。探討資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑：學(xué)生能夠探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，分析不同路徑的優(yōu)缺點及其適用條件。區(qū)域認知：識別區(qū)域特征：學(xué)生能夠識別不同區(qū)域的自然環(huán)境特征，理解這些特征對區(qū)域發(fā)展的影響。分析區(qū)域問題：學(xué)生能夠運用區(qū)域認知的方法，分析生態(tài)脆弱區(qū)和資源枯竭型城市的區(qū)域問題及其成因。提出區(qū)域發(fā)展策略：學(xué)生能夠結(jié)合區(qū)域特征和問題，提出合理的區(qū)域發(fā)展策略，促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理實踐力：案例分析：學(xué)生能夠通過案例分析，探究自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，理解不同區(qū)域的發(fā)展模式及其背后的原因。資料收集與整理：學(xué)生能夠收集并整理與生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理和資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)的資料，為分析問題和提出解決方案提供依據(jù)。模擬實踐：學(xué)生能夠參與生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理和資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的模擬實踐，運用所學(xué)知識提出合理的解決方案，并評估其可行性。評價目標設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀評價要點：學(xué)生能否理解自然條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，認識到人類活動應(yīng)尊重自然規(guī)律，實現(xiàn)人地和諧。學(xué)生能否識別生態(tài)脆弱區(qū)的特征，理解其面臨的環(huán)境與發(fā)展問題，以及這些問題對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的影響。學(xué)生能否理解資源枯竭型城市面臨的挑戰(zhàn)，認識到轉(zhuǎn)型升級是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。評價方式：通過課堂討論、案例分析等方式，評價學(xué)生對自然條件與區(qū)域發(fā)展關(guān)系的理解程度。通過問卷調(diào)查、小組討論等方式，評價學(xué)生對生態(tài)脆弱區(qū)問題和資源枯竭型城市挑戰(zhàn)的認識程度。通過撰寫小論文、制作PPT等方式，評價學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展重要性的理解程度。（二）綜合思維評價要點：學(xué)生能否從綜合的角度分析自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，理解不同區(qū)域發(fā)展模式的差異及其原因。學(xué)生能否運用綜合思維評價生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理策略的有效性，理解不同策略對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的貢獻。學(xué)生能否探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，分析不同路徑的優(yōu)缺點及其適用條件。評價方式：通過案例分析、小組討論等方式，評價學(xué)生綜合運用地理知識分析問題的能力。通過項目式學(xué)習(xí)、課題研究等方式，評價學(xué)生運用綜合思維解決復(fù)雜地理問題的能力。通過思維導(dǎo)圖、概念圖等方式，評價學(xué)生對區(qū)域發(fā)展模式和策略的綜合理解能力。（三）區(qū)域認知評價要點：學(xué)生能否識別不同區(qū)域的自然環(huán)境特征，理解其對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能否運用區(qū)域認知的方法，分析生態(tài)脆弱區(qū)和資源枯竭型城市的區(qū)域特征、問題及解決方案。學(xué)生能否結(jié)合區(qū)域特征和問題，提出合理的區(qū)域發(fā)展策略，促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。評價方式：通過地圖分析、區(qū)域比較等方式，評價學(xué)生對區(qū)域自然環(huán)境特征的識別能力。通過案例研究、實地考察等方式，評價學(xué)生運用區(qū)域認知方法分析問題的能力。通過方案設(shè)計、模擬實踐等方式，評價學(xué)生提出區(qū)域發(fā)展策略的能力及其合理性。（四）地理實踐力評價要點：學(xué)生能否通過案例分析、資料收集與整理等方法，探究自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生能否參與生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理和資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的模擬實踐，提出合理的解決方案。學(xué)生能否在地理實踐活動中表現(xiàn)出良好的合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。評價方式：通過案例分析報告、資料整理展示等方式，評價學(xué)生的地理實踐能力和探究精神。通過模擬實踐成果展示、方案匯報等方式，評價學(xué)生提出解決方案的能力及其可行性。通過觀察學(xué)生在地理實踐活動中的表現(xiàn)，評價其合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力?？梢酝ㄟ^同伴評價、教師評價等方式，全面了解學(xué)生在地理實踐活動中的表現(xiàn)。十、大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖1.實施思路本次大單元教學(xué)以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導(dǎo)，以2019人教版高中地理選擇性必修第二冊《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)內(nèi)容為核心，通過一系列循序漸進的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑以及景德鎮(zhèn)等具體案例的分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。實施步驟教學(xué)導(dǎo)入通過多媒體展示世界各地不同的自然景觀和人文現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對地理環(huán)境差異和區(qū)域發(fā)展問題的興趣。簡要介紹本章的學(xué)習(xí)目標和主要內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新知講授第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響：通過案例分析，如澳大利亞的富裕與自然資源的關(guān)系、孟加拉國的貧困與自然條件的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生理解自然條件在區(qū)域發(fā)展中的重要性。自然資源的開發(fā)與利用：以沙特阿拉伯、瑞士等國家的發(fā)展為例，探討自然資源豐富與貧乏對區(qū)域發(fā)展的影響，以及“資源詛咒”現(xiàn)象的原因和啟示。人類活動與自然環(huán)境的相互作用：通過都江堰水利工程等案例，分析人類如何利用和改造自然，以及違背自然規(guī)律帶來的后果。第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理生態(tài)脆弱區(qū)的概念與特征：介紹生態(tài)脆弱區(qū)的定義、分布和主要特征，引導(dǎo)學(xué)生認識生態(tài)脆弱區(qū)的特殊性。生態(tài)脆弱區(qū)存在的問題：以我國北方農(nóng)牧交錯帶、南方喀斯特地區(qū)等為例，分析生態(tài)脆弱區(qū)存在的主要環(huán)境問題及其成因。綜合治理措施：探討生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理的原則、方法和成功案例，如烏蘭察布市的退耕還林（草）工程。第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展資源枯竭型城市的定義與特征：介紹資源枯竭型城市的形成原因、生命周期和主要特征。轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與措施：以阜新市、焦作市、北九州等城市為例，分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功經(jīng)驗和啟示。轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與對策：引導(dǎo)學(xué)生思考資源枯竭型城市在轉(zhuǎn)型過程中可能遇到的挑戰(zhàn)和對策。案例研究問題研究景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境與發(fā)展歷程：通過資料分析，了解景德鎮(zhèn)的地理位置、自然條件、歷史沿革和陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程。瓷土資源枯竭對景德鎮(zhèn)的影響：分析瓷土資源枯竭對景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的影響，以及由此帶來的經(jīng)濟、社會和環(huán)境問題。景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與未來展望：探討景德鎮(zhèn)在瓷土資源枯竭背景下的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，以及未來是否應(yīng)繼續(xù)走“世界瓷都”之路的問題。實踐活動組織學(xué)生進行地理實地考察，如參觀當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)修復(fù)工程或資源型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功案例，增強學(xué)生的地理實踐力。鼓勵學(xué)生進行小組合作，圍繞某個生態(tài)脆弱區(qū)或資源枯竭型城市進行案例分析，提出綜合治理或轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認知能力?？偨Y(jié)提升對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，梳理自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等知識點。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)心得和體會，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。2.教學(xué)目標設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解人類活動與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，認識到人類活動對自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對人類活動的制約作用。學(xué)生能夠形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的觀念，樹立人與自然和諧共生的理念。（二）綜合思維學(xué)生能夠從多個角度、多個要素綜合分析地理問題，理解地理事象的復(fù)雜性和整體性。學(xué)生能夠運用綜合思維方法，分析自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等問題。（三）區(qū)域認知學(xué)生能夠認識不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。學(xué)生能夠運用區(qū)域認知方法，分析具體區(qū)域的地理環(huán)境和人地關(guān)系問題，提出合理的解決方案。（四）地理實踐力學(xué)生能夠運用地理工具和方法進行地理實地考察和調(diào)查研究，收集和處理地理信息。學(xué)生能夠在地理實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高地理實踐能力和創(chuàng)新能力。3.教學(xué)結(jié)構(gòu)圖第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展├──第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)│├──自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響│├──自然資源的開發(fā)與利用│└──人類活動與自然環(huán)境的相互作用├──第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理│├──生態(tài)脆弱區(qū)的概念與特征│├──生態(tài)脆弱區(qū)存在的問題│└──綜合治理措施├──第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展│├──資源枯竭型城市的定義與特征│├──轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與措施│└──轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與對策└──問題研究景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路├──景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境與發(fā)展歷程├──瓷土資源枯竭對景德鎮(zhèn)的影響└──景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與未來展望4.具體教學(xué)實施步驟第一步：教學(xué)導(dǎo)入（約10分鐘）活動設(shè)計：展示世界各地不同的自然景觀和人文現(xiàn)象圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些地理現(xiàn)象背后的原因和聯(lián)系。教師引導(dǎo)：簡要介紹本章的學(xué)習(xí)目標和主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和好奇心。第二步：新知講授（約60分鐘）第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)（約20分鐘）活動設(shè)計：案例分析：展示澳大利亞、孟加拉國等國家的自然條件與經(jīng)濟發(fā)展水平的關(guān)系圖表，引導(dǎo)學(xué)生分析自然條件在區(qū)域發(fā)展中的重要性。小組討論：分組討論自然資源的開發(fā)與利用對區(qū)域發(fā)展的影響，每組選擇一個國家或地區(qū)進行分析并匯報。教師總結(jié)：梳理自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、自然資源的開發(fā)與利用等知識點，強調(diào)人類活動與自然環(huán)境的相互作用。第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理（約20分鐘）活動設(shè)計：案例分析：展示我國北方農(nóng)牧交錯帶、南方喀斯特地區(qū)等生態(tài)脆弱區(qū)的圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生分析這些地區(qū)存在的主要環(huán)境問題及其成因。角色扮演：分組進行角色扮演活動，每組代表一個生態(tài)脆弱區(qū)的地方政府或環(huán)保組織，提出綜合治理措施并匯報。教師總結(jié)：梳理生態(tài)脆弱區(qū)的概念、特征和綜合治理措施等知識點，強調(diào)綜合治理的重要性和必要性。第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展（約20分鐘）活動設(shè)計：案例分析：展示阜新市、焦作市、北九州等資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展案例，引導(dǎo)學(xué)生分析這些城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和措施。小組討論：分組討論資源枯竭型城市在轉(zhuǎn)型過程中可能遇到的挑戰(zhàn)和對策，每組選擇一個方面進行深入分析并匯報。教師總結(jié)：梳理資源枯竭型城市的定義、特征和轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等知識點，強調(diào)因地制宜、創(chuàng)新發(fā)展的重要性。第三步：案例研究（約30分鐘）活動設(shè)計：資料分析：提供景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境、發(fā)展歷程、瓷土資源枯竭等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境特點、發(fā)展有利與不利條件以及瓷土資源枯竭對景德鎮(zhèn)的影響。小組討論：分組討論景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與未來展望，提出景德鎮(zhèn)是否應(yīng)繼續(xù)走“世界瓷都”之路的建議和理由。匯報交流：每組派代表匯報討論結(jié)果，全班進行交流和討論。第四步：實踐活動（約40分鐘）活動設(shè)計：地理實地考察：組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)修復(fù)工程或資源型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功案例，觀察并記錄地理環(huán)境特點和發(fā)展現(xiàn)狀。小組合作分析：分組圍繞某個生態(tài)脆弱區(qū)或資源枯竭型城市進行案例分析，提出綜合治理或轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議，并制作PPT進行匯報。第五步：總結(jié)提升（約20分鐘）活動設(shè)計：知識點梳理：對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)梳理，回顧自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等知識點。學(xué)習(xí)心得分享：鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和體會，反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足。教師點評：對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評和鼓勵，提出后續(xù)學(xué)習(xí)的建議和要求。通過以上教學(xué)實施步驟，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理綜合思維能力和區(qū)域認知能力，增強學(xué)生的地理實踐力和創(chuàng)新意識。十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)一、教學(xué)目標設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解人類活動與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，認識到人類活動對自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對人類活動的制約作用。學(xué)生能夠分析區(qū)域發(fā)展過程中人類活動對自然資源的過度開發(fā)問題，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的觀念。（二）綜合思維學(xué)生能夠從多個角度、多個要素綜合分析地理問題，理解地理事象的復(fù)雜性和整體性。學(xué)生能夠運用綜合思維方法，分析自然條件、生態(tài)脆弱區(qū)治理、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型等問題，以及這些問題對區(qū)域發(fā)展的影響。（三）區(qū)域認知學(xué)生能夠認識不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。學(xué)生能夠運用區(qū)域認知方法，分析具體區(qū)域的自然環(huán)境特征、人類活動方式及其對區(qū)域發(fā)展的影響，提出合理的解決方案。（四）地理實踐力學(xué)生能夠通過案例分析、數(shù)據(jù)調(diào)查等方式，收集和處理與區(qū)域發(fā)展、生態(tài)治理、資源利用相關(guān)的地理信息。學(xué)生能夠設(shè)計并實施地理實踐活動，如社會調(diào)查、實地考察等，以深入了解區(qū)域發(fā)展狀況，提出改善區(qū)域環(huán)境的建議。二、大情境與大任務(wù)創(chuàng)設(shè)大情境：探索“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑”背景描述：在當(dāng)前全球化和快速發(fā)展的背景下，不同區(qū)域面臨著不同的挑戰(zhàn)和機遇。自然環(huán)境作為區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，對區(qū)域發(fā)展的路徑和水平有著重要影響。過度開發(fā)和不合理利用自然資源往往導(dǎo)致生態(tài)破壞和環(huán)境問題，進而制約區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。探索區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑成為當(dāng)前的重要課題。情境設(shè)計：假設(shè)你是一位區(qū)域發(fā)展規(guī)劃師，需要為某地區(qū)制定一份區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。該地區(qū)是一個典型的資源型城市，近年來面臨資源枯竭、生態(tài)退化和經(jīng)濟發(fā)展滯后的問題。你的任務(wù)是綜合分析該地區(qū)的自然條件、生態(tài)狀況、資源利用情況和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，提出切實可行的可持續(xù)發(fā)展路徑。大任務(wù)：制定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃任務(wù)一：分析區(qū)域自然條件與資源狀況活動設(shè)計：資料收集：組織學(xué)生收集該地區(qū)的自然地理資料，包括地理位置、地形地貌、氣候特點、水文條件、自然資源分布等。數(shù)據(jù)分析：引導(dǎo)學(xué)生利用圖表、地圖等工具，分析該地區(qū)自然條件的優(yōu)勢和劣勢，以及自然資源的開發(fā)利用狀況。小組討論：分組討論自然條件對該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的影響，以及自然資源的開發(fā)利用對區(qū)域環(huán)境的潛在影響。任務(wù)二：評估生態(tài)脆弱區(qū)現(xiàn)狀與問題活動設(shè)計：案例研究：選取該地區(qū)的生態(tài)脆弱區(qū)作為研究案例，如北方農(nóng)牧交錯帶、南方喀斯特地區(qū)等，分析其生態(tài)脆弱性的表現(xiàn)和成因。實地考察：組織學(xué)生實地考察生態(tài)脆弱區(qū)，觀察并記錄生態(tài)退化的現(xiàn)象，如土地沙化、石漠化、土壤侵蝕等。問題診斷：引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)脆弱區(qū)存在的問題，如過度開墾、過度放牧、不合理開采等，以及這些問題對區(qū)域生態(tài)和經(jīng)濟發(fā)展的影響。任務(wù)三：探索資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型路徑活動設(shè)計：案例分析：選取國內(nèi)外資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型成功的案例，如大慶、阜新、焦作、北九州等，分析其轉(zhuǎn)型的路徑和措施。小組討論：分組討論該地區(qū)作為資源枯竭型城市，面臨的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)和機遇，以及如何借鑒成功案例，制定適合自身的轉(zhuǎn)型路徑。方案設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該地區(qū)實際情況，設(shè)計資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型的具體方案，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新能源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護等方面的措施。任務(wù)四：制定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃活動設(shè)計：綜合分析：組織學(xué)生綜合分析區(qū)域自然條件、資源狀況、生態(tài)脆弱區(qū)問題、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型路徑等方面的信息，形成對區(qū)域發(fā)展的全面認識。規(guī)劃制定：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)綜合分析結(jié)果，制定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，包括經(jīng)濟發(fā)展目標、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生態(tài)環(huán)境保護、新能源開發(fā)、社會治理等方面的內(nèi)容。匯報交流：組織學(xué)生分組匯報區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃方案，并進行全班交流和討論，提出改進意見和建議。任務(wù)五：實施與評估區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃活動設(shè)計：模擬實施：組織學(xué)生模擬實施區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃方案，包括政策制定、項目推進、資金籌集、社會動員等方面的內(nèi)容。效果評估：引導(dǎo)學(xué)生對模擬實施效果進行評估，分析規(guī)劃方案在促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、改善生態(tài)環(huán)境、提高居民生活水平等方面的作用。反饋與改進：組織學(xué)生根據(jù)評估結(jié)果，提出對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃方案的反饋和改進建議，不斷完善和優(yōu)化規(guī)劃方案。三、教學(xué)活動與任務(wù)實施第一步：導(dǎo)入新課（約10分鐘）活動設(shè)計：通過多媒體展示不同地區(qū)自然景觀和人文現(xiàn)象的對比圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生對區(qū)域發(fā)展差異和可持續(xù)發(fā)展問題的興趣。教師引導(dǎo)：簡要介紹本章的學(xué)習(xí)目標和主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑的熱情。第二步：任務(wù)一實施（約30分鐘）活動設(shè)計：按照任務(wù)一的要求，組織學(xué)生收集資料、分析數(shù)據(jù)、小組討論。教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生運用地理信息技術(shù)和工具，如GIS、遙感圖像等，分析區(qū)域自然條件和資源狀況。第三步：任務(wù)二實施（約40分鐘）活動設(shè)計：按照任務(wù)二的要求，組織學(xué)生進行案例研究、實地考察、問題診斷。教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境問題和成因，提出合理的治理措施。第四步：任務(wù)三實施（約40分鐘）活動設(shè)計：按照任務(wù)三的要求，組織學(xué)生進行案例分析、小組討論、方案設(shè)計。教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生借鑒成功案例，結(jié)合地區(qū)實際情況，設(shè)計切實可行的資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型路徑。第五步：任務(wù)四實施（約60分鐘）活動設(shè)計：按照任務(wù)四的要求，組織學(xué)生進行綜合分析、規(guī)劃制定、匯報交流。教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生全面認識區(qū)域發(fā)展問題，制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃方案。第六步：任務(wù)五實施（約40分鐘）活動設(shè)計：按照任務(wù)五的要求，組織學(xué)生進行模擬實施、效果評估、反饋與改進。教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注規(guī)劃方案的實施效果，提出改進建議，不斷完善和優(yōu)化規(guī)劃方案。第七步：總結(jié)提升（約20分鐘）活動設(shè)計：回顧本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑和措施。引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和體會，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師總結(jié)：對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評和鼓勵，提出后續(xù)學(xué)習(xí)的建議和要求。通過以上大情境和大任務(wù)的創(chuàng)設(shè)與實施，學(xué)生將能夠深入理解區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展等問題，掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑和措施，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。十二、單元學(xué)歷案一、單元主題與課時單元主題：第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展課時設(shè)計：教學(xué)導(dǎo)入（1課時）第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)（2課時）第一課時：自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響第二課時：自然資源的開發(fā)與利用第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理（2課時）第一課時：生態(tài)脆弱區(qū)的概念與特征、存在的問題第二課時：綜合治理措施第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展（2課時）第一課時：資源枯竭型城市的定義與特征、轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與措施第二課時：轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與對策問題研究：景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路（2課時）第一課時：景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境與發(fā)展歷程、瓷土資源枯竭對景德鎮(zhèn)的影響第二課時：景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與未來展望總結(jié)與拓展（1課時）二、學(xué)習(xí)目標（一）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解人類活動與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，認識到人類活動對自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對人類活動的制約作用。學(xué)生能夠形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的觀念，樹立人與自然和諧共生的理念。（二）綜合思維學(xué)生能夠從多個角度、多個要素綜合分析地理問題，理解地理事象的復(fù)雜性和整體性。學(xué)生能夠運用綜合思維方法，分析自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等問題。（三）區(qū)域認知學(xué)生能夠認識不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。學(xué)生能夠運用區(qū)域認知方法，分析具體區(qū)域的地理環(huán)境和人地關(guān)系問題，提出合理的解決方案。（四）地理實踐力學(xué)生能夠運用地理工具和方法進行地理實地考察和調(diào)查研究，收集和處理地理信息。學(xué)生能夠在地理實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高地理實踐能力和創(chuàng)新能力。三、評價任務(wù)課堂表現(xiàn)評價：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、思維活躍度、合作能力等，評價學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維能力。案例分析評價：通過學(xué)生對生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展等案例的分析，評價學(xué)生的區(qū)域認知能力和地理實踐力。作業(yè)與檢測評價：通過學(xué)生的作業(yè)完成情況、檢測成績等，評價學(xué)生對知識點的掌握程度和應(yīng)用能力。實踐活動評價：通過學(xué)生的地理實地考察報告、小組案例分析報告等，評價學(xué)生的地理實踐能力和創(chuàng)新能力。四、學(xué)習(xí)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1課時）活動設(shè)計：通過多媒體展示世界各地不同的自然景觀和人文現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對地理環(huán)境差異和區(qū)域發(fā)展問題的興趣。簡要介紹本章的學(xué)習(xí)目標和主要內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本章的學(xué)習(xí)主題和目標。（二）第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)（2課時）第一課時：自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響活動設(shè)計：案例分析：展示澳大利亞、孟加拉國等國家的自然條件與經(jīng)濟發(fā)展水平的關(guān)系圖表，引導(dǎo)學(xué)生分析自然條件在區(qū)域發(fā)展中的重要性。小組討論：分組討論自然條件的哪些方面對區(qū)域發(fā)展影響較大，并舉例說明。學(xué)習(xí)目標：學(xué)生能夠理解自然條件對區(qū)域發(fā)展的重要影響。學(xué)生能夠分析不同區(qū)域的自然條件如何影響區(qū)域發(fā)展。第二課時：自然資源的開發(fā)與利用活動設(shè)計：以沙特阿拉伯、瑞士等國家的發(fā)展為例，探討自然資源豐富與貧乏對區(qū)域發(fā)展的影響。小組討論：分組討論“資源詛咒”現(xiàn)象的原因和啟示，并提出避免“資源詛咒”的建議。學(xué)習(xí)目標：學(xué)生能夠理解自然資源的開發(fā)與利用對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠分析“資源詛咒”現(xiàn)象的原因，并提出避免建議。（三）第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理（2課時）第一課時：生態(tài)脆弱區(qū)的概念與特征、存在的問題活動設(shè)計：介紹生態(tài)脆弱區(qū)的定義、分布和主要特征。案例分析：以我國北方農(nóng)牧交錯帶、南方喀斯特地區(qū)等為例，分析生態(tài)脆弱區(qū)存在的主要環(huán)境問題及其成因。學(xué)習(xí)目標：學(xué)生能夠認識生態(tài)脆弱區(qū)的概念、特征和分布。學(xué)生能夠分析生態(tài)脆弱區(qū)存在的主要環(huán)境問題及其成因。第二課時：綜合治理措施活動設(shè)計：角色扮演：分組進行角色扮演活動，每組代表一個生態(tài)脆弱區(qū)的地方政府或環(huán)保組織，提出綜合治理措施并匯報。小組討論：分組討論生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理的難點和對策。學(xué)習(xí)目標：學(xué)生能夠提出生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施。學(xué)生能夠分析生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理的難點和對策。（四）第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展（2課時）第一課時：資源枯竭型城市的定義與特征、轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與措施活動設(shè)計：介紹資源枯竭型城市的定義和特征。案例分析：以阜新市、焦作市、北九州等城市為例，分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功經(jīng)驗和啟示。學(xué)習(xí)目標：學(xué)生能夠認識資源枯竭型城市的定義和特征。學(xué)生能夠分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和措施。第二課時：轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與對策活動設(shè)計：小組討論：分組討論資源枯竭型城市在轉(zhuǎn)型過程中可能遇到的挑戰(zhàn)和對策。角色扮演：每組選擇一個資源枯竭型城市進行角色扮演，提出轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體對策并匯報。學(xué)習(xí)目標：學(xué)生能夠分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠提出資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體對策。（五）問題研究：景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路（2課時）第一課時：景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境與發(fā)展歷程、瓷土資源枯竭對景德鎮(zhèn)的影響活動設(shè)計：資料分析：提供景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境、發(fā)展歷程、瓷土資源枯竭等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境特點、發(fā)展有利與不利條件以及瓷土資源枯竭對景德鎮(zhèn)的影響。小組討論：分組討論景德鎮(zhèn)在瓷土資源枯竭背景下的挑戰(zhàn)和機遇。學(xué)習(xí)目標：學(xué)生能夠了解景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境與發(fā)展歷程。學(xué)生能夠分析瓷土資源枯竭對景德鎮(zhèn)的影響。第二課時：景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與未來展望活動設(shè)計：小組討論：分組討論景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向和具體措施。匯報交流：每組派代表匯報討論結(jié)果，全班進行交流和討論。學(xué)習(xí)目標：學(xué)生能夠提出景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向和具體措施。學(xué)生能夠展望景德鎮(zhèn)的未來發(fā)展。（六）總結(jié)與拓展（1課時）活動設(shè)計：教師組織學(xué)生對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)梳理，回顧自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等知識點。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)心得和體會。教師布置課外作業(yè)，要求學(xué)生選擇一個自己感興趣的區(qū)域進行深入研究，并撰寫一篇研究報告。學(xué)習(xí)目標：學(xué)生能夠鞏固本章的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能夠拓展知識面和視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。五、作業(yè)與檢測作業(yè)設(shè)計：完成課后習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)知識。選擇一個生態(tài)脆弱區(qū)或資源枯竭型城市進行案例分析，提出綜合治理或轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議，并撰寫報告。搜集相關(guān)資料，撰寫一篇關(guān)于某區(qū)域自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展關(guān)系的論文。檢測設(shè)計：課堂小測驗：每節(jié)課后進行小測驗，檢測學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況。單元檢測：本章學(xué)習(xí)結(jié)束后進行單元檢測，全面檢測學(xué)生對本章知識點的掌握情況和應(yīng)用能力。六、學(xué)后反思學(xué)生反思：反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。思考如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，解決實際問題。教師反思：反思教學(xué)過程中的得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生的反饋和檢測結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。十三、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計一、教學(xué)目標設(shè)定結(jié)合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》以及《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)內(nèi)容，本學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標設(shè)定為：人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解人類活動與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，認識到人類活動對自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對人類活動的制約作用。學(xué)生能夠形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的觀念，樹立人與自然和諧共生的理念。綜合思維：學(xué)生能夠從多個角度、多個要素綜合分析地理問題，理解地理事象的復(fù)雜性和整體性。學(xué)生能夠運用綜合思維方法，分析自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等問題。區(qū)域認知：學(xué)生能夠認識不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。學(xué)生能夠運用區(qū)域認知方法，分析具體區(qū)域的地理環(huán)境和人地關(guān)系問題，提出合理的解決方案。地理實踐力：學(xué)生能夠運用地理工具和方法進行地理實地考察和調(diào)查研究，收集和處理地理信息。學(xué)生能夠在地理實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高地理實踐能力和創(chuàng)新能力。二、學(xué)習(xí)目標設(shè)定（一）第一節(jié)：區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠認識到自然條件對區(qū)域發(fā)展的重要影響，理解自然環(huán)境對人類活動的制約作用。學(xué)生能夠理解人類活動對自然環(huán)境的反饋作用，認識到合理利用和保護自然資源的重要性。綜合思維：學(xué)生能夠從自然地理要素（如氣候、地形、土壤、水資源等）的綜合角度分析其對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠分析不同區(qū)域自然條件與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，理解自然條件與經(jīng)濟發(fā)展的相互作用。區(qū)域認知：學(xué)生能夠識別不同區(qū)域的自然地理特征，理解其對區(qū)域發(fā)展的支撐和制約作用。學(xué)生能夠比較不同區(qū)域自然條件的差異，理解其對區(qū)域發(fā)展方向和路徑的影響。地理實踐力：學(xué)生能夠運用地圖、遙感影像等地理工具分析區(qū)域自然條件。學(xué)生能夠通過案例分析，收集和處理關(guān)于自然條件與區(qū)域發(fā)展的相關(guān)信息。（二）第二節(jié)：生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解生態(tài)脆弱區(qū)的概念及其對人類活動的敏感性，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。學(xué)生能夠認識到人類活動對生態(tài)脆弱區(qū)的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。綜合思維：學(xué)生能夠從自然、社會、經(jīng)濟等多個角度綜合分析生態(tài)脆弱區(qū)存在的問題及其成因。學(xué)生能夠運用綜合思維方法，探討生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施及其效果。區(qū)域認知：學(xué)生能夠識別生態(tài)脆弱區(qū)的地理特征和空間分布，理解其對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠比較不同生態(tài)脆弱區(qū)的治理措施和成效，理解因地制宜的治理原則。地理實踐力：學(xué)生能夠參與生態(tài)脆弱區(qū)的實地考察，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生能夠設(shè)計并實施生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理方案，提出改進建議。（三）第三節(jié)：資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解資源枯竭型城市的概念及其面臨的挑戰(zhàn)，認識到資源枯竭對城市發(fā)展的影響。學(xué)生能夠認識到資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。綜合思維：學(xué)生能夠從經(jīng)濟、社會、環(huán)境等多個角度綜合分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和措施。學(xué)生能夠運用綜合思維方法，評估不同轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑的可行性和效果。區(qū)域認知：學(xué)生能夠識別資源枯竭型城市的地理特征和空間分布，理解其資源稟賦和發(fā)展歷程。學(xué)生能夠比較不同資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗，理解因地制宜的轉(zhuǎn)型原則。地理實踐力：學(xué)生能夠參與資源枯竭型城市的實地考察，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生能夠設(shè)計并實施資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展方案，提出改進建議。（四）問題研究：景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)與自然環(huán)境的關(guān)系，認識到資源枯竭對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。學(xué)生能夠形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的觀念，探討景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑。綜合思維：學(xué)生能夠從經(jīng)濟、社會、文化、環(huán)境等多個角度綜合分析景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠運用綜合思維方法，探討景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑和策略。區(qū)域認知：學(xué)生能夠識別景德鎮(zhèn)的地理特征和歷史文化背景，理解其對陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。學(xué)生能夠比較不同陶瓷產(chǎn)區(qū)的特點和優(yōu)勢，理解景德鎮(zhèn)在全球陶瓷產(chǎn)業(yè)中的地位和作用。地理實踐力：學(xué)生能夠參與景德鎮(zhèn)的實地考察，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。學(xué)生能夠設(shè)計并實施關(guān)于景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的調(diào)研活動，提出改進建議。三、作業(yè)目標設(shè)定（一）第一節(jié)：區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)作業(yè)1：自然條件與區(qū)域發(fā)展案例分析目標：學(xué)生選擇一個具體區(qū)域，分析其自然條件對區(qū)域發(fā)展的影響，撰寫案例分析報告。要求：報告應(yīng)包括區(qū)域自然條件的描述、自然條件對區(qū)域發(fā)展的影響分析以及合理利用自然資源的建議。作業(yè)2：自然條件與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系圖表繪制目標：學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，繪制自然條件與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的圖表，并分析其相關(guān)性。要求：圖表應(yīng)清晰明了，分析應(yīng)深入透徹，能夠揭示自然條件與經(jīng)濟發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。（二）第二節(jié)：生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理作業(yè)1：生態(tài)脆弱區(qū)實地考察報告目標：學(xué)生選擇一個生態(tài)脆弱區(qū)進行實地考察，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，撰寫考察報告。要求：報告應(yīng)包括考察區(qū)域的地理特征、存在的問題、治理措施及效果評估等內(nèi)容。作業(yè)2：生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理方案設(shè)計目標：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和實地考察結(jié)果，設(shè)計一個生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理方案。要求：方案應(yīng)包括治理目標、治理措施、預(yù)期效果及實施步驟等內(nèi)容，注重可操作性和科學(xué)性。（三）第三節(jié)：資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展作業(yè)1：資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展案例分析目標：學(xué)生選擇一個資源枯竭型城市，分析其轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和措施，撰寫案例分析報告。要求：報告應(yīng)包括城市資源枯竭的背景、轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和措施、轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效及存在的問題等內(nèi)容。作業(yè)2：資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展方案設(shè)計目標：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和案例分析結(jié)果，設(shè)計一個資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展方案。要求：方案應(yīng)包括轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標、路徑和措施、預(yù)期效果及實施步驟等內(nèi)容，注重可行性和創(chuàng)新性。（四）問題研究：景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路作業(yè)1：景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研報告目標：學(xué)生對景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)進行現(xiàn)狀調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，撰寫調(diào)研報告。要求：報告應(yīng)包括景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀特點、存在問題及挑戰(zhàn)等內(nèi)容。作業(yè)2：景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展建議目標：學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果和所學(xué)知識，提出景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展建議。要求：建議應(yīng)具體可行，包括轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向、路徑和措施等內(nèi)容，注重針對性和實效性。四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計（一）跨學(xué)科主題：生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理與可持續(xù)發(fā)展跨學(xué)科目標：學(xué)生能夠綜合運用地理、生物、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科知識，分析生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境問題及其成因。學(xué)生能夠結(jié)合社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識，探討生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和可持續(xù)發(fā)展路徑。跨學(xué)科活動設(shè)計：活動1：生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境問題綜合分析內(nèi)容：學(xué)生分組選擇一個生態(tài)脆弱區(qū)，綜合運用地理、生物、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科知識，分析其環(huán)境問題及其成因。要求：每組需提交一份綜合分析報告，包括問題描述、成因分析、影響評估等內(nèi)容?；顒?：生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理方案設(shè)計內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)綜合分析結(jié)果，結(jié)合社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識，設(shè)計一個生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理方案。要求：方案應(yīng)包括治理目標、治理措施、預(yù)期效果及實施步驟等內(nèi)容，注重多學(xué)科知識的綜合運用?；顒?：跨學(xué)科交流研討會內(nèi)容：組織跨學(xué)科交流研討會，邀請地理、生物、環(huán)境科學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域的專家和教師參與。要求：學(xué)生分組展示綜合分析報告和綜合治理方案，與專家和教師進行互動交流，深入探討生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理與可持續(xù)發(fā)展問題。（二）跨學(xué)科主題：資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟重構(gòu)跨學(xué)科目標：學(xué)生能夠綜合運用地理、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識，分析資源枯竭型城市面臨的問題及其成因。學(xué)生能夠結(jié)合城市規(guī)劃、社會學(xué)等學(xué)科知識，探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑和區(qū)域經(jīng)濟重構(gòu)策略?？鐚W(xué)科活動設(shè)計：活動1：資源枯竭型城市問題綜合分析內(nèi)容：學(xué)生分組選擇一個資源枯竭型城市，綜合運用地理、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識，分析其面臨的問題及其成因。要求：每組需提交一份綜合分析報告，包括問題描述、成因分析、影響評估等內(nèi)容。活動2：資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展方案設(shè)計內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)綜合分析結(jié)果，結(jié)合城市規(guī)劃、社會學(xué)等學(xué)科知識，設(shè)計一個資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展方案。要求：方案應(yīng)包括轉(zhuǎn)型發(fā)展目標、路徑和措施、區(qū)域經(jīng)濟重構(gòu)策略等內(nèi)容，注重多學(xué)科知識的綜合運用?；顒?：跨學(xué)科模擬城市規(guī)劃內(nèi)容：組織學(xué)生進行跨學(xué)科模擬城市規(guī)劃活動，模擬資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟重構(gòu)過程。要求：學(xué)生分組扮演不同角色（如政府官員、企業(yè)家、城市規(guī)劃師等），通過角色扮演和互動交流，共同制定城市轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟重構(gòu)方案?；顒?：跨學(xué)科成果展示與交流內(nèi)容：組織跨學(xué)科成果展示與交流活動，邀請城市規(guī)劃、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域的專家和教師參與。要求：學(xué)生分組展示綜合分析報告、轉(zhuǎn)型發(fā)展方案和模擬城市規(guī)劃成果，與專家和教師進行互動交流，深入探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟重構(gòu)問題。通過以上學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認知能力，增強學(xué)生的地理實踐力和創(chuàng)新意識，同時促進學(xué)生對多學(xué)科知識的綜合運用和跨學(xué)科能力的提升。十四、大單元作業(yè)設(shè)計一、教學(xué)目標根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，本單元的教學(xué)目標是幫助學(xué)生深入理解自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，掌握生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施，了解資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，并通過案例研究景德鎮(zhèn)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。具體目標如下：人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解人類活動與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，認識到人類活動對自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對人類活動的制約作用，形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的觀念，樹立可持續(xù)發(fā)展意識。綜合思維：學(xué)生能夠從多個角度、多個要素綜合分析地理問題，理解地理事象的復(fù)雜性和整體性。能夠運用綜合思維方法，分析自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等問題。區(qū)域認知：學(xué)生能夠認識不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。能夠運用區(qū)域認知方法，分析具體區(qū)域的地理環(huán)境和人地關(guān)系問題，提出合理的解決方案。地理實踐力：學(xué)生能夠運用地理工具和方法進行地理實地考察和調(diào)查研究，收集和處理地理信息。能夠在地理實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高地理實踐能力和創(chuàng)新能力。二、作業(yè)目標設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀作業(yè)目標：通過案例分析，學(xué)生能夠理解人類活動對自然環(huán)境的影響，認識到自然環(huán)境對人類活動的制約作用，形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的觀念。作業(yè)內(nèi)容：分析案例：澳大利亞因自然資源豐富而成為世界人均財富排名第一的國家，但其經(jīng)濟發(fā)展是否完全依賴于自然資源？請結(jié)合相關(guān)資料，分析澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展中自然資源的貢獻及其面臨的挑戰(zhàn)。撰寫報告：結(jié)合案例分析，撰寫一篇報告，闡述自然環(huán)境對人類活動的制約作用，并提出可持續(xù)發(fā)展建議。（二）綜合思維作業(yè)目標：學(xué)生能夠運用綜合思維方法，分析自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等問題。作業(yè)內(nèi)容：案例分析：選擇北方農(nóng)牧交錯帶或南方喀斯特地區(qū)中的一個生態(tài)脆弱區(qū)，分析其土地退化的原因及綜合治理措施。繪制圖表：根據(jù)案例分析結(jié)果，繪制該生態(tài)脆弱區(qū)的土地退化原因及治理措施示意圖，并在圖表旁附上文字說明。小組討論：與小組成員分享各自的案例分析結(jié)果，討論不同生態(tài)脆弱區(qū)的共性和差異，以及綜合治理措施的有效性。（三）區(qū)域認知作業(yè)目標：學(xué)生能夠認識不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。作業(yè)內(nèi)容：區(qū)域比較：比較山西省與瑞士的地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟發(fā)展模式，分析兩地在資源利用和區(qū)域發(fā)展上的差異。撰寫論文：結(jié)合區(qū)域比較結(jié)果，撰寫一篇論文，闡述不同區(qū)域在地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟發(fā)展模式上的差異，以及這些差異對區(qū)域發(fā)展的影響。小組匯報：在班級中匯報小組論文，與同學(xué)分享區(qū)域認知的成果，接受教師和同學(xué)的點評和建議。（四）地理實踐力作業(yè)目標：學(xué)生能夠運用地理工具和方法進行地理實地考察和調(diào)查研究，收集和處理地理信息，提高地理實踐能力和創(chuàng)新能力。作業(yè)內(nèi)容：實地考察：組織學(xué)生實地考察當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)修復(fù)工程或資源型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功案例，觀察并記錄地理環(huán)境特點和發(fā)展現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)收集：在實地考察過程中，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，如自然保護區(qū)的面積、生態(tài)修復(fù)工程的成效、資源型城市轉(zhuǎn)型前后的經(jīng)濟指標等。報告撰寫：根據(jù)實地考察和數(shù)據(jù)收集結(jié)果，撰寫一份實地考察報告，闡述該區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件及存在的問題，提出合理的解決方案或建議。匯報交流：在班級中匯報實地考察報告，與同學(xué)分享地理實踐活動的成果和體會，接受教師和同學(xué)的點評和建議。三、作業(yè)設(shè)計詳細說明（一）人地協(xié)調(diào)觀作業(yè)設(shè)計作業(yè)名稱：自然環(huán)境與人類活動的相互作用——以澳大利亞為例作業(yè)內(nèi)容：資料收集：學(xué)生需要收集關(guān)于澳大利亞自然資源狀況、經(jīng)濟發(fā)展模式及面臨的挑戰(zhàn)的相關(guān)資料。案例分析：學(xué)生需結(jié)合所收集的資料，分析澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展中自然資源的貢獻及其面臨的挑戰(zhàn)。具體包括：澳大利亞自然資源的種類和儲量。自然資源對澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。澳大利亞在經(jīng)濟發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)，如資源依賴、環(huán)境污染等。撰寫報告：學(xué)生需根據(jù)案例分析結(jié)果，撰寫一篇報告。報告應(yīng)包括以下內(nèi)容：澳大利亞自然資源狀況及經(jīng)濟發(fā)展的概述。自然環(huán)境對澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展的影響分析。澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)及可持續(xù)發(fā)展建議。報告要求：報告應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴密、語言準確。學(xué)生需在報告中引用相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，以支持自己的觀點和分析。（二）綜合思維作業(yè)設(shè)計作業(yè)名稱：生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理——以北方農(nóng)牧交錯帶為例作業(yè)內(nèi)容：資料收集：學(xué)生需要收集關(guān)于北方農(nóng)牧交錯帶的地理特征、土地退化原因及綜合治理措施的相關(guān)資料。案例分析：學(xué)生需結(jié)合所收集的資料，分析北方農(nóng)牧交錯帶土地退化的原因及綜合治理措施。具體包括：北方農(nóng)牧交錯帶的地理特征和氣候特點。土地退化的自然原因和人為原因。綜合治理措施的實施效果及存在的問題。繪制圖表：學(xué)生需根據(jù)案例分析結(jié)果，繪制北方農(nóng)牧交錯帶土地退化原因及治理措施示意圖。圖表應(yīng)包括以下內(nèi)容：土地退化原因的分類和說明。綜合治理措施的分類和說明。圖表旁應(yīng)附上文字說明，闡述土地退化原因及治理措施的具體內(nèi)容。小組討論：學(xué)生需與小組成員分享各自的案例分析結(jié)果和圖表繪制成果。在小組討論中，學(xué)生應(yīng)討論不同生態(tài)脆弱區(qū)的共性和差異，以及綜合治理措施的有效性。通過討論，學(xué)生可以進一步加深對生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理問題的理解。（三）區(qū)域認知作業(yè)設(shè)計作業(yè)名稱：區(qū)域特征與發(fā)展條件比較——以山西省與瑞士為例作業(yè)內(nèi)容：資料收集：學(xué)生需要收集關(guān)于山西省與瑞士的地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟發(fā)展模式的相關(guān)資料。區(qū)域比較：學(xué)生需結(jié)合所收集的資料，比較山西省與瑞士在地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟發(fā)展模式上的差異。具體包括：山西省與瑞士的地理位置、氣候特點、地形地貌等地理特征的比較。山西省與瑞士自然資源種類和儲量的比較。山西省與瑞士經(jīng)濟發(fā)展模式的比較，包括主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展水平等。撰寫論文：學(xué)生需根據(jù)區(qū)域比較結(jié)果，撰寫一篇論文。論文應(yīng)包括以下內(nèi)容：山西省與瑞士地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟發(fā)展模式的概述。山西省與瑞士在地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟發(fā)展模式上的差異分析。這些差異對區(qū)域發(fā)展的影響及啟示。小組匯報：學(xué)生需在班級中匯報小組論文。匯報應(yīng)包括以下內(nèi)容：論文主要觀點的闡述。小組在區(qū)域認知過程中的收獲和體會。接受教師和同學(xué)的點評和建議，進一步完善論文和區(qū)域認知。（四）地理實踐力作業(yè)設(shè)計作業(yè)名稱：地理實地考察與調(diào)查研究——以當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo區(qū)為例作業(yè)內(nèi)容：實地考察：組織學(xué)生實地考察當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)。在考察過程中，學(xué)生應(yīng)觀察并記錄自然保護區(qū)的地理環(huán)境特點和發(fā)展現(xiàn)狀，包括地形地貌、植被覆蓋、野生動物種類及數(shù)量等。數(shù)據(jù)收集：在實地考察過程中，學(xué)生需收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。具體包括：自然保護區(qū)的面積、邊界及保護對象。自然保護區(qū)內(nèi)植被覆蓋率、物種多樣性等指標。自然保護區(qū)建立以來取得的成效及存在的問題。報告撰寫：學(xué)生需根據(jù)實地考察和數(shù)據(jù)收集結(jié)果，撰寫一份實地考察報告。報告應(yīng)包括以下內(nèi)容：實地考察的目的、時間、地點及參與人員。自然保護區(qū)的地理環(huán)境特點和發(fā)展現(xiàn)狀的詳細描述。數(shù)據(jù)收集的結(jié)果及分析，包括自然保護區(qū)的面積、邊界、保護對象及成效等。對自然保護區(qū)存在的問題及建議的解決方案或改進措施。匯報交流：學(xué)生需在班級中匯報實地考察報