八年級生物下冊第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展第二章生物的遺傳和變異第三節(jié)基因的顯性和隱性第1課時教案新版新人教版

Page2第三節(jié)基因的顯性和隱性（第一課時）【教材分析】《基因的顯性和隱性》是人民教化出版社八年級下冊《遺傳和變異》一章中的第三節(jié)內容，而這一章又歸屬于《生物課程標準》第七個內容標準——“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”范疇。學好人的生殖、發(fā)育和遺傳的基本學問，對于學生相識自我，健康地生活和認同優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。本節(jié)是前兩節(jié)內容的綜合深化，是這一章的難點，駕馭了這一節(jié)可為第四節(jié)《人的性別遺傳》打下基礎。這一節(jié)主要是通過分析孟德爾的豌豆雜交試驗，總結出相對性狀有顯性性狀和隱性性狀之分，分別由顯性基因和隱性基因限制?！窘虒W目標】1、舉例說出顯性基因和隱性基因、顯性性狀和隱形性狀。2、描述限制相對性狀的一對基因的傳遞特點。3、舉例說出相對性狀與基因的顯隱性之間的關系?！窘虒W重點】1、描述限制相對性狀的一對基因的傳遞特點。2、舉例說出相對性狀與基因的顯隱性之間的關系?！窘虒W難點】1、舉例說出相對性狀與基因的顯隱性之間的關系。2、運用圖解方式概述限制相對性狀的一對基因的傳遞特點。【課前打算】1、老師打算：制作PPT課件、視頻、圖片。2、學生打算：課前預習；收集有關孟德爾和豌豆雜交試驗的資料?！窘虒W過程】老師活動學生活動 設計意圖嬉戲導入：PPT展示男、女圖片各一張，讓學生從中找出最為明顯的相對性狀。1、同步復習：①限制性狀；②和是基因在親子間傳遞的“橋梁”。2、展示教材P32“生殖過程中染色體的變更”圖片，從學生已經學習過的這個圖片逐步引導學生過度至生殖過程中基因的傳遞過程。3、在以上基礎上提問：若AA限制卷舌、aa限制不卷舌，后代的性狀會是怎樣呢？以此情景引出課題。過渡：這類問題的解決，不能靠推想，早在十九世紀類似問題就已給修道士孟德爾通過試驗解決。學問點一：孟德爾和他的豌豆雜交試驗1、孟德爾簡介：讓學生初步了解這位遺傳學奠基人，也為后面情感教化做打算。2、孟德爾雜交試驗分析：老師引導學生相識雜交試驗現象：純種高、矮豌豆雜交后代（子一代）都是高莖；通過小組活動表，引導學生逐一分析：①純種高、矮豌豆雜交，為什么子一代只表現高的性狀？②子一代基因型分析（完成填空）。此處須要老師教具引導。過渡：子一代高豌豆Dd中的d還會遺傳下去嗎？如何證明？3、雜種高豌豆Dd（子一代）自交試驗分析：①學生小組活動:模擬自然條件下傳粉受精形成子二代可能的基因組成和性狀并記錄；在小組活動的過程中老師應當適當巡察課堂，以便剛好的賜予學生指導。②小組代表共享本小組活動記錄數據；③引導學生從各小組的記錄數據中發(fā)覺規(guī)律：子二代中高莖豌豆比矮莖豌豆多。④小組活動:思索并探討“遺傳學奠基人”當年分析的一個問題：為什么子二代中總是高的多，矮的少？⑤展示孟德爾有關豌豆其他相對性狀自交結果，證明推理正確。4、與學生一起總結“孟德爾豌豆雜交試驗”結果；5、借助孟德爾勝利閱歷，滲透情感教化。學問點二：分析卷舌和不卷舌的問題1、讓學生利用剛學的學問來分析課前引入時“卷舌和不卷舌”的問題；2、通過教學，逐步引導至“同時卷舌的父母也會生出不卷舌的孩子”。過度：卷舌與不卷舌并不重要，但假如此處的隱性基因a限制的不是不卷舌，而是某種致病的性狀（如：白化?。┰撛趺崔k呢？這將是我們下節(jié)課學習的內容：禁止近親結婚！本課小結：相對性狀有顯性性狀與隱性性狀之分?；蛴挚煞譃殡[性基因與顯性基因，而且只有兩個隱性基因在一起時，才表現隱性性狀。1、學生望見自己平常玩的嬉戲在課堂上出現，都能主動的參加，并且快速的找出答案；2、主動參加嬉戲背后所隱含的科學學問的學習；3、帶著日常生活中常有的疑問進入“基因的顯性和隱性”這一內容的學習。1、學生了解孟德爾之后，帶著疑問“為什么他就被稱為遺傳學奠基人”進入其最出名的豌豆雜交試驗分析；2、主動參加分析第一個雜交試驗現象：純種高、矮豌豆雜交后代都是高莖。通過閱讀教材和小組探討之后回答：相對性狀有顯性性狀和隱性性狀之分，其中，子一代中所表現出來的“高”為顯性性狀，“矮”為隱性性狀，基因也有顯性基因和隱性基因之分。3、依據自然條件下傳粉受精的規(guī)律完成小組活動：模擬雜種高豌豆Dd（子一代）自交試驗結果4、共享小組活動記錄數據，并且從中數據中發(fā)覺規(guī)律：子二代中高莖豌豆比矮莖豌豆多。5、小組探討：完成小組活動記錄表中的最終一個環(huán)節(jié)“雜種高豌豆Dd自交試驗結果分析”并且共享探討結果。6、聯(lián)系前后兩次試驗現象分析，總結“孟德爾豌豆雜交試驗”結果。（學生主動回答）1、主動利用剛學的學問解答課前“卷舌和不卷舌”的問題；2、逐步思索并明白“卷舌的父母也會生不卷舌的孩子”；學生和老師一起復習，查漏補缺。1、通過嬉戲，激發(fā)學生的學習愛好，引導學生主動的思索和分析問題。2、將書本學問與學生的日常生活相聯(lián)系，讓其感覺可以“學以致用”；3、順理成章的過度到新學問的學習。過渡自然1、訓練學生縝密的思維，懂得利用已學的學問解決相應的問題；2、老師通過教具的演示，讓學生形象直觀的理解“顯性”和“隱性”的含意；另外，第一個試驗現象的分析，老師通過教具演示，讓首次接受“基因分別和組合過程”的學生覺得更加形象詳細，為其次個試驗現象的分析做打算；3、通過小組“模擬雜種高豌豆Dd（子一代）自交試驗”這一活動，使得得出“子二代高莖比矮莖多”的結果更加順理成章，也能更好的引發(fā)學生分析和解決問題的劇烈欲望；4、分析小組活動結果，熬煉學生分析和解決問題的實力；5、通過學生對整個試驗結果得出的結論的總結性回答，讓其更具有成就感，是本教學環(huán)節(jié)的又一個精髓所在，使教學效果進一步升華；6、滲透情感教化。1、利用已學的學問解決生活中的常見問題，讓學生感覺到學以致用，進一步激發(fā)學習的愛好；2、逐步引導，過渡自然；歸納本節(jié)課所學學問，讓學生對學問點形成系統(tǒng)的相識。【板書設計】第三節(jié)基因的顯性和隱形（第一課時）孟德爾的豌豆雜交試驗1.相對性狀可分為顯性性狀與隱性性狀。2.基因可分為隱性基因與顯性基因，而且是有兩個隱性基因在一起時，才表現隱性性狀?！窘虒W反思】這節(jié)課有幾個地方處理得比較好：1、這節(jié)課導入的時候，利用創(chuàng)設情景，提出了一個問題：有沒有哪個同學自身是單眼皮，但是父母卻是雙眼皮？這個問題一下激發(fā)出學生的新奇心，探究學問的熱忱被激發(fā)出來，學生會不知不覺地參加到學習活動中來，從而讓學生學得有愛好。新課程強調從小養(yǎng)成學習生物學的愛好，只有主觀上情愿學，有愛好，有好習慣，才有可能學好生物學，可以說主動參加在教學中必不行少。2、在本節(jié)課中，老師假如像通常狀況下，把孟德爾豌豆雜交試驗現象及結果干脆灌輸給學生，學生的思維就不會調動，不用借助已有的學問閱歷和體驗去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務，而本節(jié)課我先把問題拋給學生，讓學生從問題動身，調動已有的學問閱歷理解問題?！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現出怎樣的性狀？”讓學生進一步揣測，然后老師話鋒一轉“雜種豌豆為什么只表現高的呢？”然后讓學生嘗試寫出遺傳圖解?！庇忠龑W生把基因圖和性狀進行對比，自行總結出結論。學生在老師有安排、有步驟的引導下不斷地提出問題，解決問題，營造一個師生溝通、思維碰撞，共同創(chuàng)新的平臺，使課堂成為學生體驗和獲