粵東西北事業(yè)單位教師招聘考試練習題100道

判斷題.(共20題）教師在教學過程中要對所有學生一視同仁、普遍關心,對后進生也應如此,不需要對他們過多關照。（）解析：錯。教師的教學既要面向全體學生，又要針對個別學生因材施教。社會本位論的教育目的觀認為:個人價值高于社會價值,社會價值只有有助于個體發(fā)展時才能體現(xiàn)出來。(）解析：錯。社會本位論主張社會價值高于個人價值;個人本位論主張個人價值高于社會價值。教師設身處地地體現(xiàn)學生精神世界的能力,亦即“進入學生心靈世界”的能力屬于教師的反思能力.（)解析：錯.教師的反思能力是教師以自己和自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的能力。從教師工作的思考對象上劃分,反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、課程資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等。教學設計的基本程序首先是教學目標的制定，其次是學生起始狀態(tài)的分析，教學內(nèi)容的分析與組織、教學評價與教學媒介的選擇，最后是教學效果的評價。（）解析：錯。在教學設計的過程中，教學效果的評價不應是最后進行的,應該是貫穿教學過程始終的。全納教學屬于特殊的教學組織形式，是指把具有身心障礙的特殊學生編入普通班級中，與普通學生共同學習的教學組織形式。（）解析:對。全納教學：它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與,注重集體合作，滿足不同需求,是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。教學理念和實踐的橋梁是教學策略。（）解析：錯，教學理念和實踐的橋梁是教學模式.教學過程必須以傳授和學習系統(tǒng)的直接經(jīng)驗為主。（）解析:錯，教學過程的規(guī)律：以學習間接經(jīng)驗為主,直接經(jīng)驗為輔“一把鑰匙開一把鎖”運用在教育中強調(diào)的是因材施教。（）解析：對。因材施教原則:是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。課堂教學管理主要表現(xiàn)為教師的管理行為，其著力點應是教師進行單邊教學活動并保持課堂安靜，盡可能使全體學生全身心、高效率地投入學習。()解析：錯。課堂教學管理是在師生互動的教學活動中進行的。課堂標準、教材、學校、教師和家長是影響課程實施的基本因素。()解析：錯，影響課程實施的基本因素：改革本身的因素、學校內(nèi)和學校外等因素。直接教學適合于概念、模式和抽象理念的教學，間接教學適合于事實、規(guī)則和動作序列的傳授。（）解析:錯。直接教學適用教授那些學生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。間接教學:適用于教學具有建構(gòu)性的知識,如概念、功能關系等.評價和反饋是教師教學監(jiān)控能力的基礎，教師的教學監(jiān)控過程都是從其教學活動的反思、評價與反饋開始的。（)解析：錯。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的目標,而在教學的全過程中，將教學本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力.它是教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學中的具體表現(xiàn)，是教師從事教育教學活動的核心要素。教師的教學監(jiān)控能力主要包括以下內(nèi)容：教師對自己的教學活動的計劃和安排；教師對自己的教學活動進行有意識的檢查、評價和反饋;教師對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、矯正和有意識的自我控制.教育評價是對學生學習成績作出判斷的過程。（）解析：錯.教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段,通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理,對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。14、“矮子里拔將軍”屬于絕對評價。（)解析：錯.這是相對評價，是從群體集合中找出相對位置的人。15、隨著基礎教育課程的改革，對學生發(fā)展的評價，已從考核掌握文化知識內(nèi)容為主的測試擴展到教育目標的多個方面，鼓勵學生之間的相互交流和合作，允許學生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務。（）解析：對。新課程強調(diào)發(fā)展性評價，主張評價的多元化.16、教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作性的手段，透過系統(tǒng)收集有關教學信息，對教學活動的過程和結(jié)果做出價值上的判斷,從而促進學生的自我完善和教師教學效果的提高。(）解析:對.教學評價依據(jù)\t”_blank"教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。17、班級管理中，班主任常用的間接批評方法有：暗示法、幽默法、肯定法、榜樣法、寬容法、啟發(fā)法.（）解析：對。所謂間接批評,是指不直接指出對方的錯誤，而是通過其他途徑,用比較謙和的態(tài)度、婉轉(zhuǎn)的語言,讓對方認識和改正錯誤.相對于直接批評來說，間接批評更加講究方式方法，也往往能產(chǎn)生意想不到的效果.18、正確輿論樹立與否，是衡量班集體是否形成的重要標志.（）解析:對.“班主任工作內(nèi)容”中“良好班集體的建立”中提到-正確的輿論與良好班風的建立，是衡量班集體的是否形成的標志。19、班級活動管理的內(nèi)容包括確定活動內(nèi)容、進行班級活動的準備、組織開展班級活動、總結(jié)班級活動情況。（)解析：對。班級活動管理的內(nèi)容。20、因勢利導是處理班級學生突發(fā)事件的一種正面教育方法。()解析：對，因勢利導-順著事情發(fā)展的趨勢，向有利于實現(xiàn)目的的方向加以引導。單項選擇題(共70題）21、受學生尊重的教師其威信來自于他的（).A．權(quán)力B．威嚴C．人格D．權(quán)威解析：C，教師威信源于人格影響力和職權(quán)影響力。22、教師的天職和師德的核心是(）。A．愛崗敬業(yè)B．關愛學生C．教書育人D．為人師表解析：B.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中的規(guī)定.23、教育家蘇霍姆林斯基說：“教師不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的領路人"。這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)特點中的()。A．教師勞動目的和任務的特殊性B．教師勞動對象的特殊性C．教師勞動手段的特殊性D．教師勞動產(chǎn)品的特殊性解析：A。蘇霍姆里斯基的這句話提出教師的勞動目的和任務是知識教員和學生引路人。24、教師如果根據(jù)對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學生成績和行為發(fā)生符合這一期望的變化，這一現(xiàn)象被稱為（）。A．皮格馬利翁效應B．暈輪效應C．多米諾效應D．霍桑效應解析：A。期望效應又稱皮格馬利翁效應：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。25、要求一個5歲的學齡前兒童保持某種站姿是比較困難的,但如果讓他在游戲中扮演某個有興趣區(qū)的角色，就能保持某種站姿較長時間，這表明了動機的(）。A．啟動作用B．維持作用C．監(jiān)控作用D．指向作用解析：B。動機的維持功能：當個體的某種活動產(chǎn)生以后，動機維持著這種活動針對一定目標，并調(diào)節(jié)著活動的強度和持續(xù)時間。26、教師在教育工作中要做到循序漸進,這是因為（）。A．學生只有機械記憶的能力、B．教師的知識、能力是不一樣的C．教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D．教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約解析:C。循序漸進教學原則：就是按一定的或折中,使其成為確定課程的理論依據(jù)。這是施瓦布提出的課程編制模式中的(）。A．目標模式B．過程模式C．探究模式D．情景模式解析：C。施瓦布是美國課程理論家。倡導科學探究的教學和學習方式，推動以“科學探究”為核心的課程改革.37、美國教育學家布魯納用“不論我們教什么學科，務必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)"的思想來反對傳統(tǒng)的“倉庫式”的教學思想，并在此基礎上形成了（）教學模式A．“發(fā)現(xiàn)學習”B．“掌握學習"C．“程序?qū)W習”D．“非指導性”解析:A。布魯納倡導發(fā)現(xiàn)學習。38、《中庸》提出了“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，荀子也主張“聞、見、知、行"，這些教育思想包含著（）理論的萌芽。A．教學目標B．教學過程C．教學原則D．教學評價解析:B.這是教學過程的理論萌芽。39、教師朗讀所選文章：用慢速重讀一遍，讓學生記下要點，講解文章大意，逐字分析,聯(lián)系其他學科進行分析，讓學生記憶課文，布置班長檢查每一學生背誦這段課文是否正確，獎勵優(yōu)秀學生,該教學過程設計用到的教學策略是（）。A．提問策略B．講述策略C．討論策略D．角色扮演策略解析:B.這是講述策略。講述是教師向?qū)W生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產(chǎn)生發(fā)生變化的過程。40、通過集思廣益、聚集眾多人的智慧解決問題，使學生在短時間內(nèi)表現(xiàn)出高水準的創(chuàng)造力，這種討論法的方式是（）。A．輔導式B．任務導向式C．頭腦式風暴D．探究主導式解析：C,頭腦風暴法:無限制的HYPERLINK”http：///view/737910.htm"\t”_blank"自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想.為了保證群體決策的創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量，管理上發(fā)展了一系列改善群體決策的方法。41、“理解代數(shù)式的概念,能正確分析數(shù)量關系和列出代數(shù)式?！边@屬于(）。A．學科教學目標B．課程教學目標C．課時教學目標D．單元教學目標解析:C。這是設計到具體一堂課的教學目標,即課時教學目標.在教學模式理論中，杜威的“五步教學法”和皮亞杰的“活動教學法"屬于（）教學模式。A?！皞鬟f——接受”B?！白詫W—-輔導”C?！澳繕恕?導控”D.“引導——發(fā)現(xiàn)"解析：D引導-發(fā)現(xiàn)教學模式又稱問題-探究模式，杜威和皮亞杰的理論是該教學模式的理論來源.“同學們,前兩節(jié)課我們一起學習了有關長方體和正方體的一些知識，大家回去還做了一個長方體和正方體的紙盒，現(xiàn)在請大家找一找它們的面。請從兩個紙盒中任選一個喜歡的面，把它畫在紙上。好，那位同學能告訴我，這兩個部分分別叫什么？”以上這段話，是小學數(shù)學教師在教《長方形和正方形》一課中進行的（）的教學過程的設計。A．導入新課，揭示課題B．引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲C．鞏固與拓展D．總結(jié)評價解析:A導入環(huán)節(jié),具體表現(xiàn)為談話復習舊知，導入新知。44、提問是課堂教學中的重要方式，如“為防止煤氣中毒，熱水器應該裝在什么位置？為什么?”,這是運用了提問策略中的（）。A．記憶性問題B．理解性問題C．評價性問題D．應用性問題解析：D應用性問題，即要求學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應用于問題情境中,通過一定的呈現(xiàn)或步驟解決問題。45、教學設計中有四個基本要素，即學習者、目標、方法和評價.四要素可以通過回答問題表現(xiàn)出來，以下哪個問題表現(xiàn)了教學設計中的方法要素？(）A．如何確定學習完成的進度？B．教學方案為誰而開發(fā)？C．如何有效地學習學科內(nèi)容和技能？D．你希望學習者或受培訓者學到什么？解析:C。四個基本要素：學習者、目標、方法和評價.解釋為：學習者應采用什么方法才有效地學習學科內(nèi)容和技能。46、在中國古代，一般采用的教學組織形式是（）。A．班級授課B．分組教學C．現(xiàn)場教學D．個別教學解析：D.古代教育的教學組織形式是個別教學。47、教師借助行動研究不斷探究與解決自身教學問題的教學策略是（）。A．課堂教學互動策略B．課外教學互動策略C．內(nèi)容型教學策略D．反思教學策略解析：D教學反思指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習"結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程.48、在教學過程中，教師有目的引入或創(chuàng)設有一定情緒色彩的、生動具體的場景，從而幫助學生理解教材的教學方法是（）情境教學法發(fā)現(xiàn)教學法嘗試教學法探究教學法解析：A情境性教學是指教學中通過創(chuàng)設一種問題情境，組織學生認真觀看、評議情境中問題解決的模擬過程,從而達到對教材內(nèi)容深入理解和熟練把握的一種教學方式。有人曾訓練7—10歲的孩子對教師如何應答：與某些教師在一起時，他們對教師的提問熱情地反應；與另一些教師在一起時，則只是極簡短地回答問題，且避免直視教師、對他微笑。結(jié)果表明,學生能夠通過自己的反應影響教師幫助的比率,以及教師給予他們積極注意.以上說明（）

A、課堂環(huán)境中，學生的特點和行為對教師會產(chǎn)生影響

B、課堂環(huán)境中，教師對學生的態(tài)度和行為影響學生的學習

C、課堂環(huán)境中,教學要通過師生互動促進學生的發(fā)展

D、以上答案都不對。解析：C.教學是教師教和學生學的雙向互動的過程。借助課程資源獲得新的經(jīng)驗,將課程實施看成是教師和學生在具體教學情境中共同形成新的教育經(jīng)驗的過程，體現(xiàn)了課程實施的（）創(chuàng)生取向調(diào)適取向忠實取向依附取向解析：A創(chuàng)生取向即把課程實施視為師生在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程。課程實施本質(zhì)上是在具體的課堂情境中“創(chuàng)生"新的教育經(jīng)驗的過程。51、通過檢查目標完成的情況及從中獲得的反饋信息來指導，調(diào)節(jié)教學過程,從而提高教學質(zhì)量，這一教學環(huán)節(jié)指的是(）。A．課外輔導B．學生成績的檢查與評定C．作業(yè)的布置與批改D．上課解析：B學業(yè)成績的檢查和評定，對于提高教學質(zhì)量，有著重要作用。檢查和評定學生的學業(yè)成績,對于教師來說，可以及時了解教學效果,作為總結(jié)經(jīng)驗，改進教學的依據(jù);對于學生來說,可以及時了解自己在學習上的優(yōu)缺點和存在問題,明確努力方向；對于學校領導來說，可以及時了解師生教、學兩方面的情況,研究制訂領導教學工作的改進措施;對于學生家長來說，也可以及時了解子女的學習情況，更好地配合教師督促學生努力學習。52、以某種活動來開展一堂課，活動的方式不同于上一節(jié)課或上一個活動,變化提問類型、呈現(xiàn)方式等,以上教學行為屬于（）。A．多樣化教學B．清晰化教學C．確保學生成功率D．任務導向教學解析：A。根據(jù)排除法，變化提問類型、呈現(xiàn)方式.53、以下的教學活動中最有可能使用交互式教學的是(）A．獨立練習B．小組討論C．指導練習D．日常復習解析：C交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。54、教學過程是教師教授、影響學生的過程，教授、影響活動的執(zhí)行者是教師，而學生是作為教授、影響對象而存在，此觀點體現(xiàn)了師生主客體關系的().A．“學生主體"說B．“教師主體”、“學生客體"說C．“學生雙重地位”說D．“教師和學生都是主體”說解析：D教師是教的主體，學生是學的主體。55、教師根據(jù)學生的反應,給與肯定，否定或啟發(fā)、指點，喚起學生新的成就感，提高學生下一步學習與課堂交流的積極性，體現(xiàn)了教學反饋的（）。A．動力功能B．檢測功能C．調(diào)控功能D．評價功能解析：A動力功能:教師的及時反饋為學生提供明確的信號,繼續(xù)進一步的學習.教師表達“明智的”信息，接受感情宣泄，避免貼標簽，謹慎使用批評，引導合作等課堂管理辦法,這體現(xiàn)了課堂管理的（)行為主義模型民主主義模型人本主義模型認知主義模型解析:B人本主義模型中吉諾特模式又稱明智信息模式。包括:(1）表達“明智的"信息;（2）接受感情宣泄（3）避免貼標簽(4)謹慎使用表揚（5）引導合作(6）理智的表達憤怒學生在教學活動中看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重大的意義，這反映了調(diào)控優(yōu)化教學課堂環(huán)境的（)科學性原則教育性原則實用性原則多樣性原則解析：B教育性原則。課堂教學環(huán)境對于學生精神面貌的形成和身心發(fā)展具有潛移默化的功能.班級教育管理是通過一系列具體的教育管理活動進行的，班級教育管理的目標是在動態(tài)的教育管理運作過程中逐步實現(xiàn)的，其中班級管理的中心環(huán)節(jié)是(）計劃實施評價總結(jié)解析：B。班級管理的目標是在動態(tài)的教育管理運作過程中逐步實現(xiàn)的，因此具體實施是中心環(huán)節(jié)。在數(shù)學問題解決過程中，一題多解屬于（）集中思維分析思維直覺思維發(fā)散思維解析:D.發(fā)散思維：表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展,使觀念發(fā)散到各個有關方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念教學評價中忽略班級中學生的整體水平，兩眼直盯在少數(shù)優(yōu)秀學生身上，這違背了教學評價的（)方向性原則科學性原則全面性原則教育性原則解析:C全面性原則,教學評價應面向全體學生.61、在記憶過程中，記憶效果最好，學習時間最經(jīng)濟的學習程度為（）。A．50％B．100％C．150％D．200%解析:C150％。過度學習是學習最佳效果.62、學生在感知基礎上將原有知識經(jīng)驗、情感體驗與當前情景相互啟發(fā)，相互滲透的活動,指的是教學環(huán)節(jié)過程中的（)。A．教學材料的理解B．學習動機的激發(fā)C．知識經(jīng)驗的鞏固D．教學材料的感知解析：A教學材料的理解，新舊知識相互作用的過程。63、通過評價目標、指標體系的引導，可以為學校指明辦學方向、為教師與學生指明教與學的奮斗目標,這屬于教學評價的（）。A．導向功能B．篩選功能C．激勵功能D．監(jiān)督功能解析：A導向功能。為學校指明方向，為教師與學生指明教學和學習的目標。64、對教師進行評價，需要考慮教師的勞動特點和教師所負擔的重要職責,對教師的工作態(tài)度、工作能力與工作業(yè)績進行全面的分析，這體現(xiàn)了教師評價的（).A．評價內(nèi)容全面性B．評價主體多元性C．評價功能發(fā)展性D．評價手段單一性解析：A評價內(nèi)容的全面性,涵蓋評價教師職業(yè)的各個方面，如態(tài)度、能力、業(yè)績等。65、以下針對教育評價和教育測量的關系表述，正確的是（)。A．評價=測量+評定+價值判斷B．評價=測量+定量描述+定性判斷C．評價=測量+非測量+價值判斷D．評價=測量+評定+統(tǒng)計判斷解析:C。測量是知識與技能等方面的評價手段，非測量是情感、態(tài)度及道德行為等方面的評價手段，然后據(jù)此價值判斷，這便是教育評價。66、泰勒曾指出：“評價在任何時候都必須包括一種以上的評估,因為要了解變化是否已經(jīng)發(fā)生，必須要在早期做出一次評估，再在后期做出幾次評估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化?！边@句話說明（）。A．教育評價是一種價值觀判斷活動B．教育評價的最終目的是達到教育價值增值C．教育評價是一個連續(xù)性的動態(tài)過程D．教育評價要遵循教育評價活動的客觀規(guī)律解析：D。評價必須包括一種以上評估，因為被評價對象是變化的，所以教育評價應遵循客觀規(guī)律。67在教學和評價過程中，以下教學和評價的環(huán)節(jié)一般程序是（）。eq\o\ac(○，1）提供有效教學eq\o\ac(○,2)評價結(jié)果的解析與運用eq\o\ac（○,3)了解學生需要eq\o\ac(○,4)確定評價目標A．評價結(jié)果的解析與運用→了解學生需要→確定評價目標→提供有效教學B．確定評價目標→了解學生需要→提供有效教學→評價結(jié)果的解析與運用C．確定評價目標→評價結(jié)果的解析與運用→了解學生需要→提供有效教學D．評價結(jié)果的解析與運用→了解學生需要→提供有效教學→確定評價目標解析：B。教學和評價的環(huán)節(jié):確定目標-了解需要-提供教學-結(jié)果解析與應用68、在一次考試中，我們可以用試卷題目是否是所要考察的學科的代表性取樣來估計該試卷的效度，用這種方法得到的效度稱為（）。A．內(nèi)容效度B．結(jié)構(gòu)效度C．實證效度D．構(gòu)想效度解析:A內(nèi)容效度：測試的題目在多大程度上代表所想測量的內(nèi)容。任何一個試題都是有關教學項目中全部題目中的一個樣本，這個試題的代表性的程度就是這一試題對有關教學項目的內(nèi)容效度.69、在教育評價中，構(gòu)建一個科學合理的評價指標體系，設計出符合科學實施程序的教育評價方案，并正確而熟練地掌握科學的評價方法、手段和技術(shù)。這屬于教學評價的（）。A．方向性原則B．公平性原則C．客觀性原則D．科學性原則解析：D科學性是指教學評價應按照教學評價活動本身的客觀規(guī)律辦事,以科學的教學評價指標體系為尺度，以評價信息為依據(jù)，采用科學的評價方法技術(shù)，對評價對象進行實事求是的價值判斷.70、一般來說，若在一次測驗中高分段的學生偏多,則說明該測驗整體難度(）.A．偏難B．適中C．偏易D．無法判斷解析:C，高分段學生偏多,說明題目簡單。71、教育評價是學校教育活動體系中不可缺少的組成部分，根據(jù)某種需要，對新提出的教育目標、計劃方案的必要性做出價值判斷的是(）.A．診斷性評價B．形成性評價C．總結(jié)性評價D．需要性評價解析：D需要性評價。根據(jù)評價性質(zhì)的不同，分為需要性評價、可行性評價和配置性評價。需要性評價是指根據(jù)某種需要，對新提出來的教育目標、計劃方案的必要性作出價值判斷。在考試中，如果標準答案有誤，學生的成績會出現(xiàn)一定的偏差，這屬于測量誤差中的（）隨機誤差系統(tǒng)誤差相對誤差絕對誤差解析：B系統(tǒng)誤差：其主要特點是測量值總是向一個方向偏,其數(shù)值一定或按一定規(guī)律變化。測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異有效鑒別的能力稱為測驗項目的（）信度效度難度區(qū)分度解析:B效度：測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物屬性的程度。74、教育評價表是根據(jù)教育教學的特性而編制的，以下屬于教育評價表構(gòu)成要素的是(）

A、評價模式

B、指標權(quán)重

C、評價過程

D、及格率解析:B。教學評價表的構(gòu)成要素包括評價指標、指標權(quán)重、評價標準。75、像高考這種選拔性測驗，我們對考生成績的評級是根據(jù)其在總體（全體考生）中的相對位置來進行的，這種測驗屬于（）

A、常模參照測驗

B、標準參照測驗

C、潛力參照測驗

D、行為參照測驗解析:A。常模參照測驗又稱相對評價，個體在群體中的相對位置.76、在教師進行論述題評分前，建立一個通用的計分要點，然后用于多種不同類型的論述評估,這屬于（）

A、通讀分類法

B、預定答案法

C、登記評定法

D、合作評分法解析：B預定答案法：評分前預先設定的。77、將兒童的教育視為“正如一個雕刻師塑造一塊爛泥一樣"的學生觀是(）

A、新行為主義學生觀

B、要素主義學生觀

C、存在主義學生觀

D、永恒主義學生觀解析:A.新行為主義學生觀的觀點,意指行為塑造,完全無視兒童的主觀能動性。78、班級管理中，對學生的操行評定有助于學生正確認識自己，教師在進行評定時做到長善救失，這體現(xiàn)了以下哪種評定原則?(）公正性原則全面性原則準確性原則激勵性原則解析：D激勵性原則：幫助學生樹立自信心，發(fā)揮積極因素，克服消極因素,達到揚長避短。確定目標之前需認真分析班級同學對目標的認識程度、班級實現(xiàn)目標的基礎和能力，以及目標的難度要符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，這體現(xiàn)了班級組織目標的（）方向性原則激勵性原則階段性原則超前性原則解析：C階段性。班級組織目標的制定應符合班級同學所處的發(fā)展階段，遵循量力性原則，既要考慮班級同學對目標認識的水平，還要考慮班級實現(xiàn)目標的能力。以文字形式表達的行為規(guī)范，用以指導、約束班級成員的言行,協(xié)調(diào)、維系班級組織成員間的關系，稱為（）。班級體系班級文化班級制度班級會議解析:C班級制度:或稱班規(guī)，以文字形式表達的行為規(guī)范。最早提出班級授課組織形式的是（）盧梭蘭卡斯特夸美紐斯貝爾解析：C夸美紐斯在《大教學論》中對班級授課制作了理論闡述。處理校園突發(fā)事件時，校園相關處理機構(gòu)啟動應急機制的程序排序正確的是（)確保學生安全—-正確判斷事件性質(zhì)——果斷啟動應急機制-—執(zhí)行通報程序——采取防止恐慌措施果斷啟動應急機制—-確保學生安全——正確判斷事件性質(zhì)——執(zhí)行通報程序-—采取防止恐慌措施正確判斷事件性質(zhì)-—果斷啟動應急機制—-確保學生安全--采取防止恐慌措施——執(zhí)行通報程序正確判斷事件性質(zhì)——果斷啟動應急機制——確保學生安全--執(zhí)行通報程序——采取防止恐慌措施解析：B。這是突發(fā)事件處理辦法.課間A同學拿橡皮砸B同學，B同學一氣之下把橡皮扔到了樓下。A同學向班主任王老師報告了此事,王老師二話不說將B同學叫到辦公室開始訓斥王老師在處理這起事件時違反了(）教育性原則和公正性原則因材施教原則和發(fā)展性原則啟發(fā)性原則和協(xié)調(diào)性原則公正性原則和因材施教原則解析：A.教育性原則：進行教學時應有助于學生身心健康發(fā)展；公正性原則：不受來自各個方面的干擾和影響，能獨立的公正的做出判斷。關于師生關系作用的表述，不正確的是（）良好的師生關系是學生健康成長的重要條件師生關系影響教師的職業(yè)態(tài)度及其工作效果師生關系可以促進學校的發(fā)展師生關系受教師領導方式的制約人們常說“三歲看大，七歲看老”這句話反映了人格的（）整體性獨特性穩(wěn)定性社會性解析：C即從一個兒童的表現(xiàn)，就可以看出這個孩子長大后是不是一個成功的人.某學生活潑好動，熱情機敏，喜歡結(jié)交朋友，愛好廣泛,但穩(wěn)定性差，缺少毅力，這位學生的氣質(zhì)類型是（）膽汁質(zhì)粘液質(zhì)多血質(zhì)抑郁質(zhì)解析：C。多血質(zhì):容易形成有朝氣、熱情、活潑、愛交際、有同情心、思想靈活等品質(zhì)；也容易出現(xiàn)變化無常、HYPERLINK”http：///view/85271.htm"粗枝大葉、浮躁、缺乏一貫性等特點。學校通過組織學生參加社會實踐服務,培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的方法是(）A榜樣法B說理法C鍛煉法D陶冶法解析：C。實際鍛煉法是教育者組織學生按照一定的要求,參與各種實際活動，在活動中形成良好的思想品德和行為習慣的方法。通過實際鍛煉，可以加深道德認識,鍛煉道德意志，形成道德行為習慣，使優(yōu)良的思想品德日益鞏固起來。制定行之有效的安全管理制度是學校做好安全工作的重要保障，一下不屬于安全管理制度的是（）《寄宿生管理制度》《節(jié)假日值班制度》《中小學日常行為規(guī)范》《門衛(wèi)管理制度》解析:C.安全管理制度：《寄宿生管理制度》《節(jié)假日值班制度》《門衛(wèi)管理制度》。《學記》提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學”體現(xiàn)了（）相結(jié)合的教育思想。A

游戲與學習B課內(nèi)與課外C學習與思考D學習與行動解析：B“時教必有正業(yè)，退息必有居學”:這里所說的“時教”就是在校的學習時間，“退息”就是在家的休息時間?！罢龢I(yè)”是指所學的課業(yè),“居學”是指課外練習和游藝活動等?！罢龢I(yè)”必須伴以“居學”,“居學”正是鞏固“正業(yè)”，二者相輔相成.下列對事故責任處理不正確的是(）違反學校紀律、造成其他學生傷害并負有責任的學生,應受到相應處分受傷害學生的監(jiān)護人，侵犯學校、學校教師或其他人員合法權(quán)益，造成損失的,學?？梢砸筚r償。受傷害學校的監(jiān)護人，親屬或其他有關責任人在事故處理過程中無理取鬧,擾亂學校正常教育教學秩序，學校應報告給公安機關，依法處理。觸犯刑律的學生，由學校追究其責任，給予相應處分。解析：D。觸犯刑律由學校報給公安機關處理。三、多項選擇題:共10題.以下屬于新型師生關系的有（）民主平等關系領導與服從關系相互理解與尊重關系相互學習，相互促進關系解析:ACD。師生關系是教師主導與學生主體相結(jié)合、民主平等、理解尊重、教學相長.新課程背景下的教師角色包括（）