粵東西北事業(yè)單位教師招聘考試練習(xí)題100道

判斷題.(共20題）教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)所有學(xué)生一視同仁、普遍關(guān)心,對(duì)后進(jìn)生也應(yīng)如此,不需要對(duì)他們過(guò)多關(guān)照。（）解析：錯(cuò)。教師的教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要針對(duì)個(gè)別學(xué)生因材施教。社會(huì)本位論的教育目的觀認(rèn)為:個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值,社會(huì)價(jià)值只有有助于個(gè)體發(fā)展時(shí)才能體現(xiàn)出來(lái)。(）解析：錯(cuò)。社會(huì)本位論主張社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值;個(gè)人本位論主張個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。教師設(shè)身處地地體現(xiàn)學(xué)生精神世界的能力,亦即“進(jìn)入學(xué)生心靈世界”的能力屬于教師的反思能力.（)解析：錯(cuò).教師的反思能力是教師以自己和自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。從教師工作的思考對(duì)象上劃分,反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學(xué)反思能力、課程資源開(kāi)發(fā)反思能力和生活反思能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序首先是教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是學(xué)生起始狀態(tài)的分析，教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)媒介的選擇，最后是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。（）解析：錯(cuò)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)是最后進(jìn)行的,應(yīng)該是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的。全納教學(xué)屬于特殊的教學(xué)組織形式，是指把具有身心障礙的特殊學(xué)生編入普通班級(jí)中，與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。（）解析:對(duì)。全納教學(xué)：它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與,注重集體合作，滿足不同需求,是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。教學(xué)理念和實(shí)踐的橋梁是教學(xué)策略。（）解析：錯(cuò)，教學(xué)理念和實(shí)踐的橋梁是教學(xué)模式.教學(xué)過(guò)程必須以傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)為主。（）解析:錯(cuò)，教學(xué)過(guò)程的規(guī)律：以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主,直接經(jīng)驗(yàn)為輔“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”運(yùn)用在教育中強(qiáng)調(diào)的是因材施教。（）解析：對(duì)。因材施教原則:是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。課堂教學(xué)管理主要表現(xiàn)為教師的管理行為，其著力點(diǎn)應(yīng)是教師進(jìn)行單邊教學(xué)活動(dòng)并保持課堂安靜，盡可能使全體學(xué)生全身心、高效率地投入學(xué)習(xí)。()解析：錯(cuò)。課堂教學(xué)管理是在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的。課堂標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)是影響課程實(shí)施的基本因素。()解析：錯(cuò)，影響課程實(shí)施的基本因素：改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外等因素。直接教學(xué)適合于概念、模式和抽象理念的教學(xué)，間接教學(xué)適合于事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的傳授。（）解析:錯(cuò)。直接教學(xué)適用教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。間接教學(xué):適用于教學(xué)具有建構(gòu)性的知識(shí),如概念、功能關(guān)系等.評(píng)價(jià)和反饋是教師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)監(jiān)控過(guò)程都是從其教學(xué)活動(dòng)的反思、評(píng)價(jià)與反饋開(kāi)始的。（)解析：錯(cuò)。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力.它是教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學(xué)中的具體表現(xiàn)，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要包括以下內(nèi)容：教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排；教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、評(píng)價(jià)和反饋;教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、矯正和有意識(shí)的自我控制.教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作出判斷的過(guò)程。（）解析：錯(cuò).教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段,通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理,對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。14、“矮子里拔將軍”屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)。（)解析：錯(cuò).這是相對(duì)評(píng)價(jià)，是從群體集合中找出相對(duì)位置的人。15、隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，已從考核掌握文化知識(shí)內(nèi)容為主的測(cè)試擴(kuò)展到教育目標(biāo)的多個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流和合作，允許學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。（）解析：對(duì)。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)的多元化.16、教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作性的手段，透過(guò)系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷,從而促進(jìn)學(xué)生的自我完善和教師教學(xué)效果的提高。(）解析:對(duì).教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)\t”_blank"教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。17、班級(jí)管理中，班主任常用的間接批評(píng)方法有：暗示法、幽默法、肯定法、榜樣法、寬容法、啟發(fā)法.（）解析：對(duì)。所謂間接批評(píng),是指不直接指出對(duì)方的錯(cuò)誤，而是通過(guò)其他途徑,用比較謙和的態(tài)度、婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言,讓對(duì)方認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤.相對(duì)于直接批評(píng)來(lái)說(shuō)，間接批評(píng)更加講究方式方法，也往往能產(chǎn)生意想不到的效果.18、正確輿論樹(shù)立與否，是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志.（）解析:對(duì).“班主任工作內(nèi)容”中“良好班集體的建立”中提到-正確的輿論與良好班風(fēng)的建立，是衡量班集體的是否形成的標(biāo)志。19、班級(jí)活動(dòng)管理的內(nèi)容包括確定活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、總結(jié)班級(jí)活動(dòng)情況。（)解析：對(duì)。班級(jí)活動(dòng)管理的內(nèi)容。20、因勢(shì)利導(dǎo)是處理班級(jí)學(xué)生突發(fā)事件的一種正面教育方法。()解析：對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)-順著事情發(fā)展的趨勢(shì)，向有利于實(shí)現(xiàn)目的的方向加以引導(dǎo)。單項(xiàng)選擇題(共70題）21、受學(xué)生尊重的教師其威信來(lái)自于他的（).A．權(quán)力B．威嚴(yán)C．人格D．權(quán)威解析：C，教師威信源于人格影響力和職權(quán)影響力。22、教師的天職和師德的核心是(）。A．愛(ài)崗敬業(yè)B．關(guān)愛(ài)學(xué)生C．教書(shū)育人D．為人師表解析：B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的規(guī)定.23、教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的領(lǐng)路人"。這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)中的()。A．教師勞動(dòng)目的和任務(wù)的特殊性B．教師勞動(dòng)對(duì)象的特殊性C．教師勞動(dòng)手段的特殊性D．教師勞動(dòng)產(chǎn)品的特殊性解析：A。蘇霍姆里斯基的這句話提出教師的勞動(dòng)目的和任務(wù)是知識(shí)教員和學(xué)生引路人。24、教師如果根據(jù)對(duì)某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和行為發(fā)生符合這一期望的變化，這一現(xiàn)象被稱為（）。A．皮格馬利翁效應(yīng)B．暈輪效應(yīng)C．多米諾效應(yīng)D．霍桑效應(yīng)解析：A。期望效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。25、要求一個(gè)5歲的學(xué)齡前兒童保持某種站姿是比較困難的,但如果讓他在游戲中扮演某個(gè)有興趣區(qū)的角色，就能保持某種站姿較長(zhǎng)時(shí)間，這表明了動(dòng)機(jī)的(）。A．啟動(dòng)作用B．維持作用C．監(jiān)控作用D．指向作用解析：B。動(dòng)機(jī)的維持功能：當(dāng)個(gè)體的某種活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)維持著這種活動(dòng)針對(duì)一定目標(biāo)，并調(diào)節(jié)著活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。26、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn),這是因?yàn)椋ǎ?。A．學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力、B．教師的知識(shí)、能力是不一樣的C．教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D．教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約解析:C。循序漸進(jìn)教學(xué)原則：就是按一定的或折中,使其成為確定課程的理論依據(jù)。這是施瓦布提出的課程編制模式中的(）。A．目標(biāo)模式B．過(guò)程模式C．探究模式D．情景模式解析：C。施瓦布是美國(guó)課程理論家。倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)以“科學(xué)探究”為核心的課程改革.37、美國(guó)教育學(xué)家布魯納用“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)"的思想來(lái)反對(duì)傳統(tǒng)的“倉(cāng)庫(kù)式”的教學(xué)思想，并在此基礎(chǔ)上形成了（）教學(xué)模式A．“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”B．“掌握學(xué)習(xí)"C．“程序?qū)W習(xí)”D．“非指導(dǎo)性”解析:A。布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。38、《中庸》提出了“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”，荀子也主張“聞、見(jiàn)、知、行"，這些教育思想包含著（）理論的萌芽。A．教學(xué)目標(biāo)B．教學(xué)過(guò)程C．教學(xué)原則D．教學(xué)評(píng)價(jià)解析:B.這是教學(xué)過(guò)程的理論萌芽。39、教師朗讀所選文章：用慢速重讀一遍，讓學(xué)生記下要點(diǎn)，講解文章大意，逐字分析,聯(lián)系其他學(xué)科進(jìn)行分析，讓學(xué)生記憶課文，布置班長(zhǎng)檢查每一學(xué)生背誦這段課文是否正確，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生,該教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)用到的教學(xué)策略是（）。A．提問(wèn)策略B．講述策略C．討論策略D．角色扮演策略解析:B.這是講述策略。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)的材料、敘述事物產(chǎn)生發(fā)生變化的過(guò)程。40、通過(guò)集思廣益、聚集眾多人的智慧解決問(wèn)題，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的創(chuàng)造力，這種討論法的方式是（）。A．輔導(dǎo)式B．任務(wù)導(dǎo)向式C．頭腦式風(fēng)暴D．探究主導(dǎo)式解析：C,頭腦風(fēng)暴法:無(wú)限制的HYPERLINK”http：///view/737910.htm"\t”_blank"自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想.為了保證群體決策的創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量，管理上發(fā)展了一系列改善群體決策的方法。41、“理解代數(shù)式的概念,能正確分析數(shù)量關(guān)系和列出代數(shù)式。”這屬于(）。A．學(xué)科教學(xué)目標(biāo)B．課程教學(xué)目標(biāo)C．課時(shí)教學(xué)目標(biāo)D．單元教學(xué)目標(biāo)解析:C。這是設(shè)計(jì)到具體一堂課的教學(xué)目標(biāo),即課時(shí)教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)模式理論中，杜威的“五步教學(xué)法”和皮亞杰的“活動(dòng)教學(xué)法"屬于（）教學(xué)模式。A?！皞鬟f——接受”B?！白詫W(xué)—-輔導(dǎo)”C?！澳繕?biāo)—-導(dǎo)控”D.“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)"解析：D引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又稱問(wèn)題-探究模式，杜威和皮亞杰的理論是該教學(xué)模式的理論來(lái)源.“同學(xué)們,前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的一些知識(shí)，大家回去還做了一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體的紙盒，現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)從兩個(gè)紙盒中任選一個(gè)喜歡的面，把它畫(huà)在紙上。好，那位同學(xué)能告訴我，這兩個(gè)部分分別叫什么？”以上這段話，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教《長(zhǎng)方形和正方形》一課中進(jìn)行的（）的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。A．導(dǎo)入新課，揭示課題B．引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲C．鞏固與拓展D．總結(jié)評(píng)價(jià)解析:A導(dǎo)入環(huán)節(jié),具體表現(xiàn)為談話復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。44、提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要方式，如“為防止煤氣中毒，熱水器應(yīng)該裝在什么位置？為什么?”,這是運(yùn)用了提問(wèn)策略中的（）。A．記憶性問(wèn)題B．理解性問(wèn)題C．評(píng)價(jià)性問(wèn)題D．應(yīng)用性問(wèn)題解析：D應(yīng)用性問(wèn)題，即要求學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題情境中,通過(guò)一定的呈現(xiàn)或步驟解決問(wèn)題。45、教學(xué)設(shè)計(jì)中有四個(gè)基本要素，即學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià).四要素可以通過(guò)回答問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，以下哪個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法要素？(）A．如何確定學(xué)習(xí)完成的進(jìn)度？B．教學(xué)方案為誰(shuí)而開(kāi)發(fā)？C．如何有效地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和技能？D．你希望學(xué)習(xí)者或受培訓(xùn)者學(xué)到什么？解析:C。四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià).解釋為：學(xué)習(xí)者應(yīng)采用什么方法才有效地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和技能。46、在中國(guó)古代，一般采用的教學(xué)組織形式是（）。A．班級(jí)授課B．分組教學(xué)C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D．個(gè)別教學(xué)解析：D.古代教育的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)。47、教師借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略是（）。A．課堂教學(xué)互動(dòng)策略B．課外教學(xué)互動(dòng)策略C．內(nèi)容型教學(xué)策略D．反思教學(xué)策略解析：D教學(xué)反思指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程.48、在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)方法是（）情境教學(xué)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法嘗試教學(xué)法探究教學(xué)法解析：A情境性教學(xué)是指教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評(píng)議情境中問(wèn)題解決的模擬過(guò)程,從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方式。有人曾訓(xùn)練7—10歲的孩子對(duì)教師如何應(yīng)答：與某些教師在一起時(shí)，他們對(duì)教師的提問(wèn)熱情地反應(yīng)；與另一些教師在一起時(shí)，則只是極簡(jiǎn)短地回答問(wèn)題，且避免直視教師、對(duì)他微笑。結(jié)果表明,學(xué)生能夠通過(guò)自己的反應(yīng)影響教師幫助的比率,以及教師給予他們積極注意.以上說(shuō)明（）

A、課堂環(huán)境中，學(xué)生的特點(diǎn)和行為對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生影響

B、課堂環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

C、課堂環(huán)境中,教學(xué)要通過(guò)師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、以上答案都不對(duì)。解析：C.教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的過(guò)程。借助課程資源獲得新的經(jīng)驗(yàn),將課程實(shí)施看成是教師和學(xué)生在具體教學(xué)情境中共同形成新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，體現(xiàn)了課程實(shí)施的（）創(chuàng)生取向調(diào)適取向忠實(shí)取向依附取向解析：A創(chuàng)生取向即把課程實(shí)施視為師生在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體的課堂情境中“創(chuàng)生"新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。51、通過(guò)檢查目標(biāo)完成的情況及從中獲得的反饋信息來(lái)指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程,從而提高教學(xué)質(zhì)量，這一教學(xué)環(huán)節(jié)指的是(）。A．課外輔導(dǎo)B．學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定C．作業(yè)的布置與批改D．上課解析：B學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，有著重要作用。檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)了解教學(xué)效果,作為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)的依據(jù);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可以及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和存在問(wèn)題,明確努力方向；對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)了解師生教、學(xué)兩方面的情況,研究制訂領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的改進(jìn)措施;對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也可以及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)情況，更好地配合教師督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。52、以某種活動(dòng)來(lái)開(kāi)展一堂課，活動(dòng)的方式不同于上一節(jié)課或上一個(gè)活動(dòng),變化提問(wèn)類型、呈現(xiàn)方式等,以上教學(xué)行為屬于（）。A．多樣化教學(xué)B．清晰化教學(xué)C．確保學(xué)生成功率D．任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)解析：A。根據(jù)排除法，變化提問(wèn)類型、呈現(xiàn)方式.53、以下的教學(xué)活動(dòng)中最有可能使用交互式教學(xué)的是(）A．獨(dú)立練習(xí)B．小組討論C．指導(dǎo)練習(xí)D．日常復(fù)習(xí)解析：C交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。54、教學(xué)過(guò)程是教師教授、影響學(xué)生的過(guò)程，教授、影響活動(dòng)的執(zhí)行者是教師，而學(xué)生是作為教授、影響對(duì)象而存在，此觀點(diǎn)體現(xiàn)了師生主客體關(guān)系的().A．“學(xué)生主體"說(shuō)B．“教師主體”、“學(xué)生客體"說(shuō)C．“學(xué)生雙重地位”說(shuō)D．“教師和學(xué)生都是主體”說(shuō)解析：D教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。55、教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),給與肯定，否定或啟發(fā)、指點(diǎn)，喚起學(xué)生新的成就感，提高學(xué)生下一步學(xué)習(xí)與課堂交流的積極性，體現(xiàn)了教學(xué)反饋的（）。A．動(dòng)力功能B．檢測(cè)功能C．調(diào)控功能D．評(píng)價(jià)功能解析：A動(dòng)力功能:教師的及時(shí)反饋為學(xué)生提供明確的信號(hào),繼續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí).教師表達(dá)“明智的”信息，接受感情宣泄，避免貼標(biāo)簽，謹(jǐn)慎使用批評(píng)，引導(dǎo)合作等課堂管理辦法,這體現(xiàn)了課堂管理的（)行為主義模型民主主義模型人本主義模型認(rèn)知主義模型解析:B人本主義模型中吉諾特模式又稱明智信息模式。包括:(1）表達(dá)“明智的"信息;（2）接受感情宣泄（3）避免貼標(biāo)簽(4)謹(jǐn)慎使用表?yè)P(yáng)（5）引導(dǎo)合作(6）理智的表達(dá)憤怒學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重大的意義，這反映了調(diào)控優(yōu)化教學(xué)課堂環(huán)境的（)科學(xué)性原則教育性原則實(shí)用性原則多樣性原則解析：B教育性原則。課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生精神面貌的形成和身心發(fā)展具有潛移默化的功能.班級(jí)教育管理是通過(guò)一系列具體的教育管理活動(dòng)進(jìn)行的，班級(jí)教育管理的目標(biāo)是在動(dòng)態(tài)的教育管理運(yùn)作過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的，其中班級(jí)管理的中心環(huán)節(jié)是(）計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)總結(jié)解析：B。班級(jí)管理的目標(biāo)是在動(dòng)態(tài)的教育管理運(yùn)作過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的，因此具體實(shí)施是中心環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中，一題多解屬于（）集中思維分析思維直覺(jué)思維發(fā)散思維解析:D.發(fā)散思維：表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展,使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念教學(xué)評(píng)價(jià)中忽略班級(jí)中學(xué)生的整體水平，兩眼直盯在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，這違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的（)方向性原則科學(xué)性原則全面性原則教育性原則解析:C全面性原則,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生.61、在記憶過(guò)程中，記憶效果最好，學(xué)習(xí)時(shí)間最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)程度為（）。A．50％B．100％C．150％D．200%解析:C150％。過(guò)度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)最佳效果.62、學(xué)生在感知基礎(chǔ)上將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)與當(dāng)前情景相互啟發(fā)，相互滲透的活動(dòng),指的是教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中的（)。A．教學(xué)材料的理解B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)C．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固D．教學(xué)材料的感知解析：A教學(xué)材料的理解，新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。63、通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的引導(dǎo)，可以為學(xué)校指明辦學(xué)方向、為教師與學(xué)生指明教與學(xué)的奮斗目標(biāo),這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的（）。A．導(dǎo)向功能B．篩選功能C．激勵(lì)功能D．監(jiān)督功能解析：A導(dǎo)向功能。為學(xué)校指明方向，為教師與學(xué)生指明教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。64、對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要考慮教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和教師所負(fù)擔(dān)的重要職責(zé),對(duì)教師的工作態(tài)度、工作能力與工作業(yè)績(jī)進(jìn)行全面的分析，這體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的（).A．評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性B．評(píng)價(jià)主體多元性C．評(píng)價(jià)功能發(fā)展性D．評(píng)價(jià)手段單一性解析：A評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,涵蓋評(píng)價(jià)教師職業(yè)的各個(gè)方面，如態(tài)度、能力、業(yè)績(jī)等。65、以下針對(duì)教育評(píng)價(jià)和教育測(cè)量的關(guān)系表述，正確的是（)。A．評(píng)價(jià)=測(cè)量+評(píng)定+價(jià)值判斷B．評(píng)價(jià)=測(cè)量+定量描述+定性判斷C．評(píng)價(jià)=測(cè)量+非測(cè)量+價(jià)值判斷D．評(píng)價(jià)=測(cè)量+評(píng)定+統(tǒng)計(jì)判斷解析:C。測(cè)量是知識(shí)與技能等方面的評(píng)價(jià)手段，非測(cè)量是情感、態(tài)度及道德行為等方面的評(píng)價(jià)手段，然后據(jù)此價(jià)值判斷，這便是教育評(píng)價(jià)。66、泰勒曾指出：“評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一種以上的評(píng)估,因?yàn)橐私庾兓欠褚呀?jīng)發(fā)生，必須要在早期做出一次評(píng)估，再在后期做出幾次評(píng)估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化?！边@句話說(shuō)明（）。A．教育評(píng)價(jià)是一種價(jià)值觀判斷活動(dòng)B．教育評(píng)價(jià)的最終目的是達(dá)到教育價(jià)值增值C．教育評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程D．教育評(píng)價(jià)要遵循教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀規(guī)律解析：D。評(píng)價(jià)必須包括一種以上評(píng)估，因?yàn)楸辉u(píng)價(jià)對(duì)象是變化的，所以教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀規(guī)律。67在教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，以下教學(xué)和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)一般程序是（）。eq\o\ac(○，1）提供有效教學(xué)eq\o\ac(○,2)評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用eq\o\ac（○,3)了解學(xué)生需要eq\o\ac(○,4)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)A．評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用→了解學(xué)生需要→確定評(píng)價(jià)目標(biāo)→提供有效教學(xué)B．確定評(píng)價(jià)目標(biāo)→了解學(xué)生需要→提供有效教學(xué)→評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用C．確定評(píng)價(jià)目標(biāo)→評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用→了解學(xué)生需要→提供有效教學(xué)D．評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用→了解學(xué)生需要→提供有效教學(xué)→確定評(píng)價(jià)目標(biāo)解析：B。教學(xué)和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié):確定目標(biāo)-了解需要-提供教學(xué)-結(jié)果解析與應(yīng)用68、在一次考試中，我們可以用試卷題目是否是所要考察的學(xué)科的代表性取樣來(lái)估計(jì)該試卷的效度，用這種方法得到的效度稱為（）。A．內(nèi)容效度B．結(jié)構(gòu)效度C．實(shí)證效度D．構(gòu)想效度解析:A內(nèi)容效度：測(cè)試的題目在多大程度上代表所想測(cè)量的內(nèi)容。任何一個(gè)試題都是有關(guān)教學(xué)項(xiàng)目中全部題目中的一個(gè)樣本，這個(gè)試題的代表性的程度就是這一試題對(duì)有關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容效度.69、在教育評(píng)價(jià)中，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)出符合科學(xué)實(shí)施程序的教育評(píng)價(jià)方案，并正確而熟練地掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、手段和技術(shù)。這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的（）。A．方向性原則B．公平性原則C．客觀性原則D．科學(xué)性原則解析：D科學(xué)性是指教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)按照教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的客觀規(guī)律辦事,以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為尺度，以評(píng)價(jià)信息為依據(jù)，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法技術(shù)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行實(shí)事求是的價(jià)值判斷.70、一般來(lái)說(shuō)，若在一次測(cè)驗(yàn)中高分段的學(xué)生偏多,則說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)整體難度(）.A．偏難B．適中C．偏易D．無(wú)法判斷解析:C，高分段學(xué)生偏多,說(shuō)明題目簡(jiǎn)單。71、教育評(píng)價(jià)是學(xué)校教育活動(dòng)體系中不可缺少的組成部分，根據(jù)某種需要，對(duì)新提出的教育目標(biāo)、計(jì)劃方案的必要性做出價(jià)值判斷的是(）.A．診斷性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．總結(jié)性評(píng)價(jià)D．需要性評(píng)價(jià)解析：D需要性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)性質(zhì)的不同，分為需要性評(píng)價(jià)、可行性評(píng)價(jià)和配置性評(píng)價(jià)。需要性評(píng)價(jià)是指根據(jù)某種需要，對(duì)新提出來(lái)的教育目標(biāo)、計(jì)劃方案的必要性作出價(jià)值判斷。在考試中，如果標(biāo)準(zhǔn)答案有誤，學(xué)生的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，這屬于測(cè)量誤差中的（）隨機(jī)誤差系統(tǒng)誤差相對(duì)誤差絕對(duì)誤差解析：B系統(tǒng)誤差：其主要特點(diǎn)是測(cè)量值總是向一個(gè)方向偏,其數(shù)值一定或按一定規(guī)律變化。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異有效鑒別的能力稱為測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的（）信度效度難度區(qū)分度解析:B效度：測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物屬性的程度。74、教育評(píng)價(jià)表是根據(jù)教育教學(xué)的特性而編制的，以下屬于教育評(píng)價(jià)表構(gòu)成要素的是(）

A、評(píng)價(jià)模式

B、指標(biāo)權(quán)重

C、評(píng)價(jià)過(guò)程

D、及格率解析:B。教學(xué)評(píng)價(jià)表的構(gòu)成要素包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。75、像高考這種選拔性測(cè)驗(yàn)，我們對(duì)考生成績(jī)的評(píng)級(jí)是根據(jù)其在總體（全體考生）中的相對(duì)位置來(lái)進(jìn)行的，這種測(cè)驗(yàn)屬于（）

A、常模參照測(cè)驗(yàn)

B、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

C、潛力參照測(cè)驗(yàn)

D、行為參照測(cè)驗(yàn)解析:A。常模參照測(cè)驗(yàn)又稱相對(duì)評(píng)價(jià)，個(gè)體在群體中的相對(duì)位置.76、在教師進(jìn)行論述題評(píng)分前，建立一個(gè)通用的計(jì)分要點(diǎn)，然后用于多種不同類型的論述評(píng)估,這屬于（）

A、通讀分類法

B、預(yù)定答案法

C、登記評(píng)定法

D、合作評(píng)分法解析：B預(yù)定答案法：評(píng)分前預(yù)先設(shè)定的。77、將兒童的教育視為“正如一個(gè)雕刻師塑造一塊爛泥一樣"的學(xué)生觀是(）

A、新行為主義學(xué)生觀

B、要素主義學(xué)生觀

C、存在主義學(xué)生觀

D、永恒主義學(xué)生觀解析:A.新行為主義學(xué)生觀的觀點(diǎn),意指行為塑造,完全無(wú)視兒童的主觀能動(dòng)性。78、班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，教師在進(jìn)行評(píng)定時(shí)做到長(zhǎng)善救失，這體現(xiàn)了以下哪種評(píng)定原則?(）公正性原則全面性原則準(zhǔn)確性原則激勵(lì)性原則解析：D激勵(lì)性原則：幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)揮積極因素，克服消極因素,達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短。確定目標(biāo)之前需認(rèn)真分析班級(jí)同學(xué)對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度、班級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和能力，以及目標(biāo)的難度要符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，這體現(xiàn)了班級(jí)組織目標(biāo)的（）方向性原則激勵(lì)性原則階段性原則超前性原則解析：C階段性。班級(jí)組織目標(biāo)的制定應(yīng)符合班級(jí)同學(xué)所處的發(fā)展階段，遵循量力性原則，既要考慮班級(jí)同學(xué)對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的水平，還要考慮班級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。以文字形式表達(dá)的行為規(guī)范，用以指導(dǎo)、約束班級(jí)成員的言行,協(xié)調(diào)、維系班級(jí)組織成員間的關(guān)系，稱為（）。班級(jí)體系班級(jí)文化班級(jí)制度班級(jí)會(huì)議解析:C班級(jí)制度:或稱班規(guī)，以文字形式表達(dá)的行為規(guī)范。最早提出班級(jí)授課組織形式的是（）盧梭蘭卡斯特夸美紐斯貝爾解析：C夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)授課制作了理論闡述。處理校園突發(fā)事件時(shí)，校園相關(guān)處理機(jī)構(gòu)啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制的程序排序正確的是（)確保學(xué)生安全—-正確判斷事件性質(zhì)——果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制-—執(zhí)行通報(bào)程序——采取防止恐慌措施果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制—-確保學(xué)生安全——正確判斷事件性質(zhì)——執(zhí)行通報(bào)程序-—采取防止恐慌措施正確判斷事件性質(zhì)-—果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制—-確保學(xué)生安全--采取防止恐慌措施——執(zhí)行通報(bào)程序正確判斷事件性質(zhì)——果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制——確保學(xué)生安全--執(zhí)行通報(bào)程序——采取防止恐慌措施解析：B。這是突發(fā)事件處理辦法.課間A同學(xué)拿橡皮砸B同學(xué)，B同學(xué)一氣之下把橡皮扔到了樓下。A同學(xué)向班主任王老師報(bào)告了此事,王老師二話不說(shuō)將B同學(xué)叫到辦公室開(kāi)始訓(xùn)斥王老師在處理這起事件時(shí)違反了(）教育性原則和公正性原則因材施教原則和發(fā)展性原則啟發(fā)性原則和協(xié)調(diào)性原則公正性原則和因材施教原則解析：A.教育性原則：進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)有助于學(xué)生身心健康發(fā)展；公正性原則：不受來(lái)自各個(gè)方面的干擾和影響，能獨(dú)立的公正的做出判斷。關(guān)于師生關(guān)系作用的表述，不正確的是（）良好的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要條件師生關(guān)系影響教師的職業(yè)態(tài)度及其工作效果師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展師生關(guān)系受教師領(lǐng)導(dǎo)方式的制約人們常說(shuō)“三歲看大，七歲看老”這句話反映了人格的（）整體性獨(dú)特性穩(wěn)定性社會(huì)性解析：C即從一個(gè)兒童的表現(xiàn)，就可以看出這個(gè)孩子長(zhǎng)大后是不是一個(gè)成功的人.某學(xué)生活潑好動(dòng)，熱情機(jī)敏，喜歡結(jié)交朋友，愛(ài)好廣泛,但穩(wěn)定性差，缺少毅力，這位學(xué)生的氣質(zhì)類型是（）膽汁質(zhì)粘液質(zhì)多血質(zhì)抑郁質(zhì)解析：C。多血質(zhì):容易形成有朝氣、熱情、活潑、愛(ài)交際、有同情心、思想靈活等品質(zhì)；也容易出現(xiàn)變化無(wú)常、HYPERLINK”http：///view/85271.htm"粗枝大葉、浮躁、缺乏一貫性等特點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的方法是(）A榜樣法B說(shuō)理法C鍛煉法D陶冶法解析：C。實(shí)際鍛煉法是教育者組織學(xué)生按照一定的要求,參與各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的方法。通過(guò)實(shí)際鍛煉，可以加深道德認(rèn)識(shí),鍛煉道德意志，形成道德行為習(xí)慣，使優(yōu)良的思想品德日益鞏固起來(lái)。制定行之有效的安全管理制度是學(xué)校做好安全工作的重要保障，一下不屬于安全管理制度的是（）《寄宿生管理制度》《節(jié)假日值班制度》《中小學(xué)日常行為規(guī)范》《門(mén)衛(wèi)管理制度》解析:C.安全管理制度：《寄宿生管理制度》《節(jié)假日值班制度》《門(mén)衛(wèi)管理制度》?！秾W(xué)記》提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了（）相結(jié)合的教育思想。A

游戲與學(xué)習(xí)B課內(nèi)與課外C學(xué)習(xí)與思考D學(xué)習(xí)與行動(dòng)解析：B“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”:這里所說(shuō)的“時(shí)教”就是在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，“退息”就是在家的休息時(shí)間?！罢龢I(yè)”是指所學(xué)的課業(yè),“居學(xué)”是指課外練習(xí)和游藝活動(dòng)等。“正業(yè)”必須伴以“居學(xué)”,“居學(xué)”正是鞏固“正業(yè)”，二者相輔相成.下列對(duì)事故責(zé)任處理不正確的是(）違反學(xué)校紀(jì)律、造成其他學(xué)生傷害并負(fù)有責(zé)任的學(xué)生,應(yīng)受到相應(yīng)處分受傷害學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，侵犯學(xué)校、學(xué)校教師或其他人員合法權(quán)益，造成損失的,學(xué)校可以要求賠償。受傷害學(xué)校的監(jiān)護(hù)人，親屬或其他有關(guān)責(zé)任人在事故處理過(guò)程中無(wú)理取鬧,擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)報(bào)告給公安機(jī)關(guān)，依法處理。觸犯刑律的學(xué)生，由學(xué)校追究其責(zé)任，給予相應(yīng)處分。解析：D。觸犯刑律由學(xué)校報(bào)給公安機(jī)關(guān)處理。三、多項(xiàng)選擇題:共10題.以下屬于新型師生關(guān)系的有（）民主平等關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)與服從關(guān)系相互理解與尊重關(guān)系相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)關(guān)系解析:ACD。師生關(guān)系是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、民主平等、理解尊重、教學(xué)相長(zhǎng).新課程背景下的教師角色包括（）