幼兒園區(qū)域活動有效開展的實踐探索

【摘要】幼兒園區(qū)域活動是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒獲取知識技能、生活經(jīng)驗的重要途徑。教師合理開發(fā)并利用幼兒園區(qū)域活動，對幼兒的身心健康成長及學習能力的提高起著積極作用。文章對幼兒園區(qū)域活動的開展進行探討，簡述幼兒園區(qū)域活動的特點及其對幼兒成長發(fā)展的意義，并提出可行的建議，以期進一步強化幼兒園區(qū)域活動的實效，讓幼兒的能力得到切實提高。【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動；策略；意義幼兒園區(qū)域活動以幼兒自主游戲為主，是一日生活中的重要環(huán)節(jié)，具有很強的教育價值。幼兒園區(qū)域活動具有隨機性與變動性，會跟隨幼兒的活動需求、年齡特點同步更新。幼兒可通過與材料、環(huán)境、同伴間的互動，在玩中獲取全新的經(jīng)驗技能，最終實現(xiàn)能力的提高。幼兒園區(qū)域活動雖以幼兒自主活動為主，但教師的積極引導也起著積極的作用。如何提升幼兒園區(qū)域活動的實效，是教師需要共同探討的內(nèi)容。一、幼兒園區(qū)域活動概述幼兒園區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分，以幼兒自主游戲為主。教師根據(jù)幼兒的年齡特點與發(fā)展需求投放活動材料，引導幼兒與材料互動，可讓幼兒獲取全新的學習經(jīng)驗，最終實現(xiàn)幼兒能力的提高。幼兒園區(qū)域活動與幼兒園教育五大領(lǐng)域相對應(yīng)，各個區(qū)域的游戲模式不同，具有不同的教育功效。活動區(qū)域通常情況下可劃分為美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)、角色扮演區(qū)。幼兒園區(qū)域活動還可隨著幼兒的年齡發(fā)展做出調(diào)整。如面對年齡較小、能力較低的小班幼兒，教師可為其構(gòu)建“娃娃家”區(qū)域，滿足幼兒“過家家”的游戲需求，同時提高其生活自理能力；面對能力較強的大班幼兒，教師可為其構(gòu)建“科學實驗區(qū)”或“社會生活區(qū)”，滿足幼兒動手操作的需求并豐富其社會經(jīng)驗［1］。總而言之，幼兒園區(qū)域活動具有很大的教育價值，教師應(yīng)該合理開發(fā)與利用，促進幼兒的身心健康成長。二、幼兒園區(qū)域活動對幼兒成長的意義第一，幼兒園區(qū)域活動可強化幼兒的動手實踐能力。幼兒園區(qū)域活動的開展需要幼兒自主構(gòu)建游戲項目、開展游戲活動以及完成對材料的加工。在這一過程中，幼兒的動手實踐能力可得到增強。第二，幼兒園區(qū)域活動可強化幼兒的合作學習意識。幼兒園區(qū)域活動以集體活動為主，幼兒在游戲的過程中，會主動地與同伴進行溝通交流，一同解決活動難題，最終完成活動任務(wù)。在這一過程中，幼兒的社交能力可得到發(fā)展，合作意識可得到培養(yǎng)。第三，幼兒園區(qū)域活動可讓幼兒形成良好的學習品質(zhì)。幼兒在游戲過程中會遇到較多的問題，但幼兒可主動探究問題并找到解決問題的方法，增強探究意識。幼兒在活動結(jié)束后，可自主總結(jié)經(jīng)驗并設(shè)計下一次的活動計劃。由此可見，在幼兒園區(qū)域活動的帶動下，幼兒可逐步形成優(yōu)良的學習品質(zhì)［2］。三、幼兒園區(qū)域活動有效開展的實踐探索幼兒園區(qū)域活動在幼兒的學習與成長中起著十分重要的作用，是幼兒喜歡的游戲活動之一。要想保證幼兒園區(qū)域活動的開展質(zhì)量，教師需要將幼兒園區(qū)域活動的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大，提升教學活動的實效性。（一）合理劃分空間合理劃分空間，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，能有效調(diào)動幼兒參與幼兒園區(qū)域活動的興趣。幼兒園區(qū)域活動的空間應(yīng)具有科學性和合理性的特點，以滿足幼兒的不同活動需求。在場地設(shè)置上，教師可將幼兒置于活動的中心，打造適于其發(fā)展的環(huán)境，從而更好地發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的作用。以幼兒園五大基本區(qū)域為例，五個區(qū)域的教育性質(zhì)不同，對環(huán)境的要求也不同。教師可根據(jù)區(qū)域特性及幼兒活動方式合理劃分空間，以提升教育工作的實效性。圖書區(qū)與益智區(qū)活動呈現(xiàn)靜態(tài)的特點。在空間的規(guī)劃上，教師可將其安排在班級內(nèi)部陽臺處，這里光線充足且遠離走廊，可滿足幼兒安靜閱讀與思考的需求。建構(gòu)區(qū)與角色表演區(qū)則呈現(xiàn)動態(tài)的特點。教師可將空間規(guī)劃在班級外部靠近走廊的地方，讓幼兒自由討論、自主游戲。美工區(qū)對空間的要求較高。幼兒需要在桌面上安靜地繪畫、做手工，也需要與同伴進行交談，呈現(xiàn)動靜交替的特點。教師可在班級的角落投放美工柜，引導幼兒在柜子中自行選擇材料，并完成任務(wù)。這樣的空間劃分可最大限度地發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的教育優(yōu)勢，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在自主活動中獲得愉快的情感體驗。此外，教師可從本班幼兒的實際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒的發(fā)展階段創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動。例如，小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗，自理能力較弱，對教師及家長的依賴性較強，部分幼兒無法獨立完成基本的生活活動?；谟變哼@一實際，教師可在班級中設(shè)置“娃娃家”區(qū)域，以“過家家”游戲為主，讓幼兒給玩偶換衣服、穿鞋子，在玩中提高幼兒的自理能力。又如，大班幼兒對自然有濃厚的探究欲望，教師可利用陽臺、走廊窗臺打造“室內(nèi)生態(tài)區(qū)”，帶領(lǐng)幼兒用土培或水培的方式種植植物，滿足幼兒對自然的探索欲望。總之，教師要從幼兒發(fā)展的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有指向性、針對性的學習活動，讓幼兒在有限的時間內(nèi)獲取豐富的經(jīng)驗。（二）合理投放活動材料材料對幼兒園區(qū)域活動的質(zhì)量有很大的影響。教師科學合理地投放幼兒所需的材料，對提高幼兒的能力有積極意義。在開展幼兒園區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)以觀察為主，結(jié)合幼兒使用材料的情況了解幼兒的實際需求，投放具有針對性、層次性、挑戰(zhàn)性的材料，讓幼兒的能力得到進一步提高。在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，教師可關(guān)注幼兒的實際狀態(tài)，分析其對材料的開發(fā)與應(yīng)用，并做出準確的判斷。以美工區(qū)活動為例。在活動開始前，教師可統(tǒng)計材料的數(shù)量；在活動結(jié)束后，教師可統(tǒng)計材料的消耗情況。教師通過分析材料數(shù)值上的變化，可了解幼兒感興趣的材料及不感興趣的材料。教師還可觀察幼兒應(yīng)用材料的過程，適當調(diào)整材料的投放。教師通過觀察可發(fā)現(xiàn)，一方面，大部分幼兒對超輕黏土的興趣較高，使得材料消耗得很快；另一方面，受能力及經(jīng)驗的影響，幼兒造型的能力較差，活動效果不夠理想，尤其在一些難度較高的造型中，幼兒常常會產(chǎn)生放棄的消極心態(tài)?；谶@一情況，教師可投放黏土模具，適當?shù)亟档突顒拥碾y度，保證幼兒能順利完成活動，達成理想的教學效果。此外，教師還可用詢問的方式了解幼兒對材料的需求，從而有針對性地投放材料。如在開展幼兒園區(qū)域活動前，教師可向幼兒提出問題：“今天小朋友們要做什么？你們有哪些計劃？需要什么材料？老師可以為你們做什么？”接著，教師可根據(jù)幼兒的需求與想法合理地投放材料。（三）確定區(qū)域活動內(nèi)容濃郁的探究興趣是促進幼兒參與幼兒園區(qū)域活動的關(guān)鍵。教師立足幼兒感興趣的話題或元素組織開展幼兒園區(qū)域活動，對活動質(zhì)量的提高起著事半功倍的作用［3］。在開展幼兒園區(qū)域活動時，教師可捕捉幼兒感興趣的話題，利用其感興趣的話題構(gòu)建課程，從而讓幼兒以積極主動的心態(tài)參與活動。教師可關(guān)注幼兒日常討論的熱點，根據(jù)幼兒討論的內(nèi)容組織開展幼兒園區(qū)域活動，提高幼兒參與活動的主動性。隨著幼兒生活經(jīng)驗的積累，他們?nèi)粘Ｓ懻摰脑掝}與生活場景、社會現(xiàn)象息息相關(guān)。如和爸爸媽媽去超市購物、在小區(qū)中看到小狗和奶奶一起跳廣場舞、陪爺爺去公園散步等。教師可根據(jù)幼兒討論的話題，以幼兒的生活經(jīng)驗為抓手組織開展生活化幼兒園區(qū)域活動，促進幼兒社會性發(fā)展。例如，教師可組織開展“社區(qū)環(huán)境我守護”幼兒園區(qū)域活動，同時與美工區(qū)域活動融合，讓幼兒以“保護社區(qū)環(huán)境”為主題繪制宣傳海報?？傊?，教師要善于捕捉幼兒感興趣的話題及元素，利用興趣驅(qū)動幼兒增強參與活動的意識，讓幼兒的身心得到更好的成長與發(fā)展。（四）結(jié)合幼兒園教育領(lǐng)域《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，從不同的領(lǐng)域促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展［4］。教師可結(jié)合不同領(lǐng)域的課程創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中積累經(jīng)驗，發(fā)展能力。為進一步夯實幼兒的學習基礎(chǔ)，教師可將繪本故事與幼兒園區(qū)域活動融合，為幼兒打造別樣的主題活動。例如，在學習語言類繪本時，教師可將其與角色表演區(qū)融合，讓幼兒自主復(fù)述故事、扮演故事角色、詮釋故事情節(jié)，提高幼兒的學習能力和語言表達能力。又如，在學習科學類繪本時，教師可將其與益智區(qū)或自然種植區(qū)融合，將理論經(jīng)驗與實踐活動融合，實現(xiàn)做中學的目標，提高幼兒的科學探索能力。再如，在學習色彩類繪本時，教師可將其與繪畫區(qū)融合，引導幼兒結(jié)合閱讀主題開展繪畫活動，發(fā)展幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)?？傊?，教師可將不同領(lǐng)域的課程與幼兒園區(qū)域活動有效融合，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動，讓幼兒在玩中實現(xiàn)經(jīng)驗與能力的提升。（五）挖掘活動特性游戲是幼兒獲取生活經(jīng)驗、知識技能的關(guān)鍵途徑，也是幼兒感知世界、了解自然的重要途徑。在幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重對不同區(qū)域活動特性的挖掘，落實素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，讓幼兒在游戲中培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)及正確的行為習慣，促進幼兒的成長發(fā)展。教師可突出幼兒園區(qū)域活動的集體性，根據(jù)活動內(nèi)容將幼兒合理分組，讓幼兒以小組為單位開展活動。幼兒在活動的過程中，可培養(yǎng)團隊意識，增強集體榮譽感［5］。教師還可突出幼兒園區(qū)域活動的探究性，減少直接經(jīng)驗的給予，讓幼兒嘗試獨立分析問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗。除此之外，素質(zhì)教育提出德智體美勞全面發(fā)展的教育理念。因此，教師可利用幼兒園區(qū)域活動落實這一教育理念，讓幼兒的身心得到更好的發(fā)展。例如，教師可打造戶外運動區(qū)域，讓幼兒自主運動，培養(yǎng)體育鍛煉的習慣；教師可打造戶外種植區(qū)，引導幼兒播種、澆水、除草、松土，達成勞動教育的目標；教師還可打造戶外涂鴉區(qū)，引導