社會科課程研究：反思與構(gòu)建

社會科課程研究：反思與構(gòu)建【摘要】：2001年秋季，我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》開始正式試行，社會科課程的開設(shè)寫入了綱要的要求之中。無論是實(shí)踐層面還是理論層面對社會科課程的研究開始逐步興起，同時(shí)課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)對理論研究也提出了強(qiáng)烈的訴求。本論文就是在這樣一個(gè)時(shí)代背景下生成的。論文主要圍繞對社會科課程的基礎(chǔ)理論問題，以課程理論與實(shí)踐的反思與構(gòu)建為主線而展開，力圖從課程理解與課程開發(fā)的兩個(gè)維度，對社會科課程的理念、課程的內(nèi)容和課程的教學(xué)三個(gè)方面，描述和透視社會科課程的“實(shí)然之態(tài)”、勾勒和走向社會科課程的“應(yīng)然之態(tài)”。論文第一部分“尋找理解的家園”，從對社會科課程背景研究出發(fā)，立足于對傳統(tǒng)社會科課程的性質(zhì)、目標(biāo)和價(jià)值觀反思，探尋在新的時(shí)代精神下的課程理念。在背景分析中首先指出，傳統(tǒng)的社會科課程性質(zhì)界定一直處在一個(gè)不斷的推衍和不確定性當(dāng)中，社會科課程的實(shí)踐取向也在兩種不同的指向中游弋：“以學(xué)科為中心的文化傳遞取向”和“以社會問題為中心的社會批判取向”。透視傳統(tǒng)科課程的世界圖示和歷史演變，反映了傳統(tǒng)社會科課程在現(xiàn)代各種哲學(xué)思想、教育觀和課程館的影響下，囿于“文化傳遞”的認(rèn)知價(jià)值觀和二元對立的傳統(tǒng)哲學(xué)觀，其結(jié)果是導(dǎo)致了社會科課程的價(jià)值失落。承接對傳統(tǒng)社會科課程性質(zhì)的反思，論文從人文社會科學(xué)與社會科課程的關(guān)系為切入點(diǎn)，通過分析人文社會科學(xué)在當(dāng)代的“現(xiàn)象一解釋學(xué)”走向，探討和構(gòu)建了“尋求對社會生活的理解，構(gòu)建生活意義為課程核心”的新理念。在這樣的課程理念之下，社會科課程進(jìn)行公民教育的目的是指向?qū)ι鐣畹睦斫?，最終達(dá)到對自我的理解，社會科課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生尋找理解和尋找意義的課程之家。尋求理解的道路是課程的教學(xué)要回歸生活世界，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的社會生活世界、作為文本的社會生活知識、教師和學(xué)生之間進(jìn)行生活化的對話與交往，達(dá)到“視野融合”，生成新的意義。論文的第二部分“撐起課程之傘”，從研究的思路上來說是從對課程理念的研究轉(zhuǎn)入對課程文本的思考。社會科課程是一個(gè)多學(xué)科整合的人文社會科學(xué)課程，從目前的發(fā)展來看，課程以社會公民素質(zhì)的培養(yǎng)為指向，內(nèi)容上涉及了歷史、地理、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律以及人類學(xué)等諸多人文社會學(xué)科的內(nèi)容。本部分首先指出社會科課程是涵蓋了公民教育、道德教育、全球教育、STS教育等教育空間一個(gè)有機(jī)的整體，也是各個(gè)人文社會學(xué)科內(nèi)容所共同構(gòu)成的課程文本，用形象地比喻來說是一個(gè)學(xué)科的課程之傘。整體大于部分之和，有機(jī)整合一個(gè)社會科課程之家的途徑是以社會生活為核心、以各學(xué)科內(nèi)容為支撐，這樣才能改變機(jī)械地學(xué)科知識的拼盤式的統(tǒng)整，提煉出有機(jī)融合的本質(zhì).最后在對內(nèi)容融和核心與學(xué)科支撐作用分析的基礎(chǔ)上，說明了這樣一個(gè)課程文本所指向的知識、能力與情感的具體目標(biāo)及其含義。概括整個(gè)第二部分的內(nèi)容，是試圖搭建一個(gè)社會科課程文本的合理框架和構(gòu)成.論文的第三部分“行走在認(rèn)知、體驗(yàn)和反思”之間。在此部分論文研究的內(nèi)容進(jìn)入了課程教學(xué)的實(shí)踐圖景.課程和教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體，課程作為學(xué)生和教師共同的經(jīng)歷，其生動復(fù)雜的實(shí)踐場景是課程研究必然的研究領(lǐng)域.論文采用了質(zhì)的研究的方法，講述了文珍、葉子、小玉和石強(qiáng)四位社會科教師的教學(xué)故事,通過他們的敘述和行動、也從這幾個(gè)故事的主角的讓我們來聆聽和思考社會科課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)和教學(xué)追求的足跡。反思這四個(gè)神采各異的教學(xué)故事，讓我們看到的社會科課程教學(xué)的過程是介于“認(rèn)知、體驗(yàn)和反思”之間的行走，論文對這幾條教學(xué)途徑的內(nèi)涵首先做了思考和剖析;其次，論文也探討了教學(xué)故事中所反映的社會科課程教師的角色定位。概括而言，論文試圖對社會課程的一些基本問題域進(jìn)行一次初步的反思與探討，目的在能夠構(gòu)建出一個(gè)更符合現(xiàn)時(shí)代哲學(xué)觀、教育觀、課程觀的社會科課程，使社會科課程能在人的教育上發(fā)揮其潛在的巨大力量.【關(guān)鍵詞】：社會科課程公民教育融合理解認(rèn)知體驗(yàn)反思【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)【學(xué)位級別】：博士【學(xué)位授予年份】：2004【分類號】：G423.3【目錄】：導(dǎo)言10-17第一章尋求理解的家園--關(guān)于社會科課程理念研究17-52第一節(jié)社會科課程的背景研究17-34（一）社會科課程含義的世界圖式17-23（二）課程性質(zhì)的推演23-26（三）課程實(shí)踐取向的游弋26-34第二節(jié)走向理解的社會科課程34-52（一）社會科課程與人文社會科學(xué)的關(guān)系34-37（二）人文社會科學(xué)的哲學(xué)走向37-44（三）社會科課程的理解之路44-52第二章?lián)纹鹫n程之傘--關(guān)于社會科課程內(nèi)容研究52-97第一節(jié)社會科課程之傘52-73（一）課程之傘的含義52-54（二）社會科課程的教育空間54-66（三）社會科課程的內(nèi)容“領(lǐng)地”66-73第二節(jié)撐起課程之傘73-97（一）以社會生活為統(tǒng)整之核73-84（二）以學(xué)科內(nèi)容為支撐84-89（三）拓展課程目標(biāo)的維度89-97第三章行走在認(rèn)知、體驗(yàn)和反思之間--關(guān)于社會科課程教學(xué)研究97-154第一節(jié)教學(xué)故事97-143（一）文珍老師98-109（二）葉子老師109-122（