基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究

【內(nèi)容摘要】普通高中物理課程的新課標(biāo)將“核心素養(yǎng)”納入學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之中，在高中階段的物理教學(xué)之中，教師需要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，并且結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)以及高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取合適的物理教學(xué)方式，同時(shí)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理科目的興趣，并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)科的神奇與魅力，從而讓學(xué)生自主探索物理知識(shí)，培養(yǎng)自身的物理精神與物理核心素養(yǎng)。因此，本文主要針對(duì)如何在高中階段的物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)展開了分析?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)

高中

物理教學(xué)

實(shí)踐研究在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的物理知識(shí)掌握程度以及物理成績尤為關(guān)注，而并不關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍掌握了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的考試方法和解題方法，但是卻沒有形成物理精神，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于物理科目學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)影響了學(xué)生對(duì)于物理科目的興趣，因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展物理教學(xué)的過程中，需要結(jié)合教學(xué)需求，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并且充分應(yīng)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，從而推動(dòng)高中物理課程教學(xué)的有效開展。一、物理核心素養(yǎng)概述在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，核心素養(yǎng)主要指代社會(huì)成員所共同擁有的素養(yǎng)之中的處于核心地位的素養(yǎng)，在這一概念的闡釋下，物理核心素養(yǎng)則主要指的是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探索能力以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)并且應(yīng)用物理知識(shí)解決物理問題，從這一角度來看，高中物理課程教學(xué)過程中的物理核心素養(yǎng)則主要指物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，其中，物理觀念主要分為物質(zhì)觀及其應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)觀及其應(yīng)用和相互作用觀及其應(yīng)用，而科學(xué)思維可分為模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證，科學(xué)探究可以具體分為問題、條件、解析及交流，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任則可以分為科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)倫理。在高中階段的物理教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式和物理探究方式，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理課程和物理知識(shí)進(jìn)行自主探索，以此提高學(xué)生的物理成績。相較于傳統(tǒng)的物理課堂，在現(xiàn)代化的物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹立對(duì)于物理學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相應(yīng)的物理精神，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建物理知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)生的物理思維能力。二、現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)困境1.高中階段教學(xué)特點(diǎn)的限制在當(dāng)前的高中階段教學(xué)過程中，學(xué)生普遍面臨著學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大的情況，因此，高中階段的教學(xué)特點(diǎn)在一定程度上導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)陷入困境。在高中階段的教學(xué)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物共九門高考課程，同時(shí)，還需要準(zhǔn)備學(xué)業(yè)水平考試，也就是說，學(xué)生的九門課程都需要認(rèn)真準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，在高中階段的教學(xué)過程中，學(xué)生大多為十六七歲的青少年，正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，學(xué)生的心理承受能力和精力是有限的，因此，學(xué)生在諸多科目的學(xué)習(xí)過程中，自然不會(huì)對(duì)物理科目投入過多的精力，與此同時(shí)，部分物理教師奉行題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致本來就短暫的物理學(xué)習(xí)時(shí)間都被課后作業(yè)所占用，學(xué)生成了解題機(jī)器，而不會(huì)利用課后題目提升自我，同時(shí)也鮮有學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生不再思考物理知識(shí)，同時(shí)也就無法起到培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的作用。2.高中階段教學(xué)模式的限制在高中階段的物理教學(xué)過程中，教師普遍希望學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)，并且能夠在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，因此，在高中階段的物理課堂中，教師為了提高學(xué)生的物理成績，大多對(duì)學(xué)生采取填鴨式教學(xué)模式，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，即便學(xué)生不理解物理知識(shí)，也同樣可以套用公式解決物理問題，從而在考試期間獲得較為不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。在填鴨式教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺少途徑同時(shí)缺少時(shí)間去理解物理知識(shí)，因此，對(duì)于這一教學(xué)模式下教出來的學(xué)生，一旦物理考試的題型稍加變換，即便是用原來的知識(shí)點(diǎn)，也極有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題狀況，并且填鴨式的教學(xué)模式在一定程度上壓制了學(xué)生的好奇心和求知欲，而在物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師是需要通過合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主探索?？偠灾?，當(dāng)前的高中階段的填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上喪失對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)填鴨式教學(xué)模式也與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相背離。此外，在高中階段的物理教學(xué)過程中，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過程中完全按照自身的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，并沒有將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，占據(jù)了學(xué)生的主體地位，并且將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失興趣，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。除此之外，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)觀念較為陳舊，在教學(xué)過程中排斥新型教學(xué)方法，并且在課堂上反對(duì)學(xué)生的提問和質(zhì)疑，極少與學(xué)生開展教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致物理課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均較低。3.部分高中教學(xué)資源的限制在高中階段的物理教學(xué)過程中，部分教學(xué)互動(dòng)需要學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，但是在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)校，學(xué)校并不具備精密的教學(xué)儀器和先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中檢驗(yàn)物理知識(shí)，也無法做到學(xué)以致用，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，并且物理教學(xué)逐漸陷入困境。與此同時(shí)，由于缺少良好的教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致物理課堂的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，也無法利用教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在高中階段的教學(xué)過程中，教學(xué)資源不僅僅包括客觀的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，同時(shí)包括教材、教師等要素。部分教師在利用教材開展物理教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍局限于物理教材，而沒有對(duì)物理教材進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致物理教材的作用沒有得到有效發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)生物理視野的開拓形成一定限制。在高中階段的物理教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須在教師的主導(dǎo)之下完成課堂學(xué)習(xí)，但是部分物理教師的教學(xué)水平和教學(xué)技巧有限，無法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，往往導(dǎo)致物理課堂出現(xiàn)停滯的情況，并且由于填鴨式教學(xué)模式的限制，大部分學(xué)生不敢在課堂上提出問題或者參與教學(xué)互動(dòng)。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和物理學(xué)習(xí)能力，盲目采取統(tǒng)一的教學(xué)方案和教學(xué)對(duì)策，沒有做到針對(duì)性的因材施教，總而言之，在當(dāng)前階段的高中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)水平及教學(xué)能力在一定程度上限制了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。三、高中階段物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析1.學(xué)科融合，加深學(xué)生理解在高中階段的教學(xué)過程中，通常出現(xiàn)文理分離的教學(xué)情況，即教師將物理、化學(xué)、生物歸為理科科目，而將政治、歷史、地理歸為文科科目，在教學(xué)過程中，文理科目互不干涉，導(dǎo)致學(xué)科出現(xiàn)分離的狀況，這一情況與當(dāng)前的素質(zhì)教育要求并不符合，同時(shí)也阻礙了學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。實(shí)際上，在高中階段的教學(xué)過程中，文理科目是相互融合的，例如，物理科目其實(shí)可以與地理、政治（哲學(xué)生活）等科目融合，因此，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)并不局限于在物理科目的教學(xué)活動(dòng)，而可以延伸到其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在教學(xué)過程中，物理科目可以與地理科目相融合，從而在教學(xué)過程中將科目之間的界限不斷模糊，最終打破不同科目之間的界限，最終在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砭竦耐瑫r(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。再如，在物理教學(xué)的過程中，教師在講解有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)的時(shí)候，可以與高中政治（哲學(xué)生活）中的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的有關(guān)知識(shí)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)科之間的交融，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。2.問題化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索在高中階段的物理教學(xué)過程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心精神，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主探索，從而在探索的過程中不斷深化自身對(duì)物理科目和物理知識(shí)的理解與應(yīng)用。因此，在高中階段的物理教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置合理的物理問題，通過物理問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主探索，因此，教師在教學(xué)過程中可以利用問題式教學(xué)的方法，例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律的課堂上，教師可以讓同學(xué)們利用傳感器對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，從而體現(xiàn)力的相互作用性，與此同時(shí)，教師可以趁此講解力的合成，從而在教學(xué)過程中通過合適的力學(xué)問題去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)物理學(xué)科的好奇心與求知欲。3.生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維在開展物理教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。在物理課堂中，學(xué)生會(huì)由于生活經(jīng)驗(yàn)的誤導(dǎo)而對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，這時(shí)候需要教師通過生活化教學(xué)的方式幫助學(xué)生破解經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)的情況，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的求知觀和世界觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的物理思維。例如，在日常生活中，如果雞蛋和石頭碰撞，則雞蛋會(huì)破碎，這時(shí)，部分學(xué)生就認(rèn)為石頭受到的力小于雞蛋受到的力，而根據(jù)牛頓第三定律，石頭與雞