邊疆學(xué)生整本書閱讀的策略探討

【摘

要】邊疆地區(qū)的學(xué)生面臨與內(nèi)地學(xué)生不同的閱讀挑戰(zhàn)，涉及環(huán)境、文化差異和學(xué)術(shù)資源等多方面?！都t樓夢》作為我國文學(xué)的杰出之作，對邊疆學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，因其缺乏文化積淀、不熟悉古代文學(xué)傳統(tǒng)，甚至缺乏閱讀興趣。文章將關(guān)注邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，探討如何引導(dǎo)其更好地閱讀《紅樓夢》，以提升其文化素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】邊疆學(xué)生；《紅樓夢》；閱讀策略；少數(shù)民族地區(qū)《紅樓夢》作為中國文學(xué)史上的瑰寶，以其豐富的故事情節(jié)、深刻的人物描寫和深邃的文化內(nèi)涵吸引了廣泛讀者和研究者的關(guān)注，成為文學(xué)界的永恒經(jīng)典。然而，盡管《紅樓夢》在中國文學(xué)領(lǐng)域具有重要地位，但對一些生活在邊疆地區(qū)的學(xué)生來說，閱讀整部作品仍然是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。一、《紅樓夢》的文學(xué)價值《紅樓夢》是中國古典文學(xué)的杰作，被譽為中國文學(xué)史上的巔峰之作，由清代作家曹雪芹創(chuàng)作，是中國四大名著之一。這部小說以其豐富的文學(xué)價值而聞名于世，以下是對其文學(xué)價值的探討。（一）復(fù)雜的人物塑造在《紅樓夢》中，復(fù)雜而精湛的人物塑造堪稱杰出的文學(xué)成就。每個角色都如一面多棱鏡，反映出封建社會豐富多彩、錯綜復(fù)雜的人性。他們不僅具有鮮明的性格，還隱藏著矛盾、欲望和情感，為整個故事增添了無限魅力。賈寶玉，作為主要角色之一，被塑造得情感豐富、善良卻有些軟弱。他身上存在對詩詞繪畫的迷戀，又受家庭、社會壓力所困擾。而林黛玉則展現(xiàn)了獨立、堅韌的性格，卻伴隨著情感的掙扎和痛苦。與之截然不同的是王熙鳳，她聰明、機智、權(quán)謀滿滿，充分展示了封建社會中女性的局限和智慧。這些角色的豐富性和復(fù)雜性構(gòu)成了小說的精髓，不僅展示了作者對人性的深刻洞察，還引發(fā)了讀者的共鳴。通過分析這些角色，讀者更能深入理解和思考情感、家庭、權(quán)力以及人際關(guān)系的主題。（二）豐富的文化元素《紅樓夢》中的文化元素如詩詞、歌舞、繪畫和戲曲，為小說增添了豐富的色彩。這些元素不僅豐富了故事的情感和背景，還反映了中國封建社會的文化底蘊。其中，詩詞是小說的一大亮點，頻繁地穿插在情節(jié)中，不僅賦予了故事詩意的層次，還深刻地表達了角色的內(nèi)心感受。這些詩歌具有強烈的藝術(shù)感和文化品位，至今仍被傳頌不衰，成為中國文學(xué)的瑰寶之一。此外，宴會、表演和社交場合的描繪展現(xiàn)了封建社會的審美觀念和娛樂文化，強調(diào)了中國傳統(tǒng)文化的重要性，為讀者提供了深刻的文化體驗。（三）深刻的主題探討《紅樓夢》通過深刻探討的主題賦予了小說更多內(nèi)涵和普適性。盡管故事發(fā)生在封建中國社會，但其中反映的問題和矛盾具有普遍的人類價值，依然引發(fā)當(dāng)代社會的深刻思考。家庭關(guān)系讓人們反思了家庭在社會中的重要性，以及家庭價值觀、道德觀念和親情之間的平衡。權(quán)力斗爭引發(fā)了對政治權(quán)力和權(quán)謀的討論，對社會和政治的不公平問題提出了質(zhì)疑。愛情糾葛讓人們思考了愛情關(guān)系中的情感、承諾和社會期望。生命和夢幻的主題提醒人們珍惜生命，思考人生意義，以及探索現(xiàn)實與夢境之間的關(guān)系。（四）文學(xué)技巧和藝術(shù)手法《紅樓夢》展示了曹雪芹作為杰出文學(xué)家的獨特才華。他通過鮮明對比，生動呈現(xiàn)了各個角色的性格和命運，使讀者更好地理解他們。運用象征和意象賦予小說深刻的情感和主題，通過隱喻表達情感，使作品更加引人入勝。曹雪芹的反諷技巧增添了小說的趣味和深度，巧妙地暗示角色的性格和社會現(xiàn)實，為故事增添層次。小說的結(jié)構(gòu)嚴謹，情節(jié)跌宕起伏，引發(fā)讀者情感共鳴，使他們沉浸其中，難以自拔。二、邊疆學(xué)生《紅樓夢》整本書閱讀存在的問題（一）文化差異首先，邊疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生對中國封建社會的歷史和文化傳統(tǒng)了解有限，可能缺乏相關(guān)的文化教育經(jīng)歷。因此，他們對小說中的社會結(jié)構(gòu)、禮儀、家庭關(guān)系等概念感到陌生，閱讀起來困難重重。其次，邊疆學(xué)生的日常生活和價值觀可能與小說中的人物和情節(jié)相去甚遠。他們的成長環(huán)境、價值觀念和社會實踐可能與小說中所描繪的封建社會格格不入，這種不匹配可能使他們難以理解和共情小說中的角色和情節(jié)。（二）語言障礙古典文言文與現(xiàn)代漢語在語法和詞匯使用上有著截然不同的方式，包括用詞選擇、句式結(jié)構(gòu)和表達方式。這種差異讓學(xué)生需要更多努力來理解文中的內(nèi)容，尤其是對缺乏古文閱讀經(jīng)驗的學(xué)生來說。此外，古典文言文的正式語言風(fēng)格可能讓邊疆學(xué)生感到陌生和拘束，增加了他們的閱讀壓力。這種正式語言與他們?nèi)粘Ｊ褂玫目谡Z漢語相去甚遠，因此需要適應(yīng)期和學(xué)習(xí)過程。（三）主題復(fù)雜性《紅樓夢》涵蓋了多種主題，如家庭、愛情、權(quán)力、社會、生命、夢幻等，這些復(fù)雜的主題可能對邊疆學(xué)生的理解和欣賞構(gòu)成障礙。首先，這些學(xué)生可能來自相對封閉的社會環(huán)境，其家庭和社會結(jié)構(gòu)可能與小說中的封建社會截然不同，因此難以理解小說中的家庭關(guān)系和社會秩序。其次，小說中的情節(jié)和人物關(guān)系復(fù)雜，需要深入思考和分析。邊疆學(xué)生可能需要額外的幫助來理解這些關(guān)系，并將其與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。（四）閱讀興趣不高邊疆學(xué)生可能來自經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，更注重實際生計和經(jīng)濟問題，而不是文學(xué)閱讀，這可能導(dǎo)致他們對《紅樓夢》這類文學(xué)作品的興趣不高。再加上他們可能缺乏對古典文學(xué)的文化積淀，難以理解和欣賞其價值。古典文學(xué)通常需要讀者具備一定的文化背景知識，而這對邊疆學(xué)生來說可能是一項挑戰(zhàn)。三、邊疆學(xué)生《紅樓夢》整本書閱讀的引導(dǎo)策略（一）提供背景知識《紅樓夢》寫于18世紀(jì)的清朝，描述了封建社會的特征和問題。學(xué)生需要了解清朝社會，如皇權(quán)統(tǒng)治、貴族生活、封建禮儀等，以理解小說中的權(quán)力斗爭、家族關(guān)系等主題。另外，《紅樓夢》包含了豐富的文學(xué)和文化元素，如詩詞、戲曲、繪畫等，邊疆學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解這些文化背景知識。教育工作者和家長可以通過講座、展示文物、提供相關(guān)閱讀材料等方式傳授這些知識。同時，學(xué)生也需要了解小說中涉及的社會風(fēng)俗、宗教信仰等方面的知識，如婚葬習(xí)俗和祭祀禮儀，這些可以通過參觀博物館、文化遺產(chǎn)地點等方式來感受歷史和文化。通過這些途徑，學(xué)生可以更好地理解和欣賞《紅樓夢》這一文學(xué)經(jīng)典。（二）拆分閱讀為了減輕邊疆學(xué)生閱讀《紅樓夢》這樣復(fù)雜文學(xué)作品的負擔(dān)，教師可以將整本書分成若干部分，每次只讓學(xué)生閱讀一小部分，然后再進行討論和分析。這有助于學(xué)生更深入地理解小說，同時也避免了信息過載。具體來說，可以將整本小說分成若干章節(jié)，每個章節(jié)代表一個主要情節(jié)或故事線。學(xué)生在閱讀完每個章節(jié)后，可以組織小組或課堂討論，深入探討章節(jié)中的關(guān)鍵事件、角色發(fā)展和主題。這種方式有助于學(xué)生更深入地理解小說的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，而不至于被整本書的厚度所嚇倒。此外，教育工作者可以為學(xué)生設(shè)定階段性目標(biāo)，要求他們每周完成一個或數(shù)個章節(jié)的閱讀任務(wù)，并在每個階段結(jié)束時進行小測驗或小結(jié)，以檢查他們的理解和掌握程度。這樣的目標(biāo)設(shè)定有助于學(xué)生分階段逐漸克服挑戰(zhàn)，同時增加了對閱讀內(nèi)容的掌控感。在每個章節(jié)的開始，提供一個簡短的導(dǎo)讀或概要，幫助學(xué)生了解該章節(jié)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵情節(jié)。這樣的導(dǎo)讀可以讓學(xué)生在閱讀時有一個清晰的方向，并能更有針對性地關(guān)注重要細節(jié)，章節(jié)末尾的總結(jié)也有助于學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)。（三）創(chuàng)設(shè)互動互動性的方式可以使學(xué)生更深入地理解小說中的情節(jié)、人物和主題，同時也增強了他們的興趣度和參與感。為了提高邊疆學(xué)生對小說中人物的理解，可以采取以下措施：1.組織角色扮演活動：讓學(xué)生飾演小說中的不同角色，模擬對話和互動，有助于深入理解每個角色的性格、動機和發(fā)展，培養(yǎng)合作和表達能力。2.小組討論：學(xué)生分享觀點、分析和疑惑，互相啟發(fā)和輔導(dǎo)，促進深入理解。3.鼓勵學(xué)生創(chuàng)作：如書評、小說分析、角色心理描寫等，以表達對小說的理解和感受，激發(fā)創(chuàng)造力，強化閱讀理解。4.提供指導(dǎo)和反饋：教育工作者給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助他們更好地理解小說的各個方面。5.教師解析小說：分析情節(jié)、象征和主題，幫助學(xué)生深入剖析小說的內(nèi)涵。6.利用視聽資源：運用電影、戲劇、音頻版本等資源呈現(xiàn)小說情節(jié)和角色，增強感性理解。7.組織文化活動：如參觀文化遺產(chǎn)地點、舉辦戲曲表演或茶文化展示，幫助學(xué)生更好地理解小說中的文化元素，激發(fā)興趣，融入文化背景。（四）提供多媒體資源多媒體資源是提高學(xué)生對《紅樓夢》理解和興趣的有效手段。針對邊疆學(xué)生，可以提供更多的視覺和聽覺資源。1.音頻版本：提供專業(yè)演員朗讀的《紅樓夢》音頻，讓學(xué)生通過聽書的方式跟隨古文的語音和語調(diào)，更直觀地感受古典文言文的韻味。這種方式有助于學(xué)生克服語言障礙，更容易理解古文。2.電視劇和電影：利用視覺媒體資源展示《紅樓夢》的情節(jié)和人物。通過觀看電視劇或電影，學(xué)生能夠更生動地了解小說的故事情節(jié)，同時也有助于他們對古代封建社會的視覺化理解，激發(fā)興趣。3.互動式學(xué)習(xí)工具：利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)互動式學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中探索小說的情節(jié)、角色和文化元素。這些工具可以包括虛擬小說世界、互動圖書應(yīng)用、在線討論平臺等，使學(xué)生能夠更深入地了解小說，與其他學(xué)生分享想法，并通過互動融入小說的世界中。通過以上多媒體資源的利用，邊疆學(xué)生將更容易地理解和欣賞《紅樓夢》，同時也能夠更加深入地探索其中蘊含的文化內(nèi)涵和人物情感。（五）鼓勵自主閱讀了解學(xué)生的興趣和水平，根據(jù)他們的需求和喜好提供個性化的閱讀材料是促進學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力的有效途徑。針對這一點，有以下幾個方面的優(yōu)化和建議：首先，提供不同版本的小說以滿足學(xué)生的需求。這包括精簡版、圖文混排版和注釋版等，以便不同程度的學(xué)生選擇適合他們理解水平和興趣的版本。例如，對閱讀水平較低或?qū)诺湮膶W(xué)不熟悉的學(xué)生，精簡版可能更易于理解，而注釋版則能幫助他們解釋生詞和句子結(jié)構(gòu)。其次，創(chuàng)造一個有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。為學(xué)生提供安靜的自習(xí)室、圖書館等閱讀空間，使他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜亻喿x。同時，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓他們可以自由決定何時、何地以及以何種方式進行閱讀，這有助于增強他們的學(xué)習(xí)動機和提高參與度。再次，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進行自主解釋和思考。提供開放式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自由表達他們的觀點和理解，同時也鼓勵他們提出問題和疑慮。通過互相討論和交流，學(xué)生能夠更深入地理解小說的情節(jié)、人物和主題，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。最后，教育工作者可以采用多種方式來評估學(xué)生的閱讀理解和能力，如小測驗、書面作業(yè)、口頭表達等。這些評估方式可以幫助教師更好地了解學(xué)生