【法治意識教育培養(yǎng)探究的國內外文獻綜述2400字】

法治意識教育培養(yǎng)研究的國內外文獻綜述為全面了解學術界對網(wǎng)絡文化下初中生法治教育有效性的研究狀況，筆者分別圍繞“法治意識”、“初中生法治教育”、“道德與法治教學”、“道德與法治教學與法治意識教育”等詞語為主題在知網(wǎng)以及維普等學術網(wǎng)站進行檢索。其中，有數(shù)千篇關于“道德與法治教學”和“法治意識”的文章；64篇跟初中的道德法治和法治教育有關的文章；只有3篇關于“新時代中學的道德與法治和法治教育”的文章。從CNKI數(shù)據(jù)庫檢索的結果中發(fā)現(xiàn)，近幾年對于法治教育的研究呈上升趨勢，如何改善中學法治意識教育現(xiàn)狀也得到了一些理論成果，但是，在新時代的道德與法治課堂中，對初中生的法治意識進行研究的學者很少。對現(xiàn)有研究結果的深入研究表明，目前的研究集中在以下三個方面:（一）有關培養(yǎng)法治意識教育的意義的研究提高學生的法治意識，是落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的要求，也是初中生加速社會化進程和不斷深化公民角色的必要過程。朱全中（2016）建議結合現(xiàn)實，引導學生感受到法治的權威和作用，進而了解依法治國的策略，提高法治教育的水平和效力，而樹立法治觀念，推進法治國家的建設，維護社會安穩(wěn)，促進新時代和諧發(fā)展等，均具有時代緊迫性。陳艷欽（2020）相信在道德與法治教學過程中對學生進行法治意識的培養(yǎng)，有利于核心人才的培養(yǎng)以及道德和法治學科的價值觀的培育，加快法治社會進程及依法治國的根本任務。張永貴、游濤（2019）提到，加強青少年對法治的了解，這將幫助他們依法行使權利和履行義務，并嚴格遵守法律和道德底線，保持公平正義，有意識地為捍衛(wèi)社會主義法治而努力。李婉華,李金萍（2019）法治意識的培養(yǎng)可以調節(jié)和約束中學生的外部行為，減少青少年犯罪現(xiàn)象，同時對減少其心理問題和思想上的偏差具有積極作用。通過以上學者的研究中可以發(fā)現(xiàn)法治教育現(xiàn)狀已經(jīng)成為國家和社會以及學校的一個討論的熱點，并且闡述了對初中生進行法治教育的意義以及重要性，為后面的研究提供了一定的理論基礎。（二）有關法治意識教育培養(yǎng)存在的問題的研究通過閱讀文獻，學者郄芳（2019）闡述了當前中小學法治教育取得的重大進展：道德與法治課程成功改名，法治教育放進國家教育系統(tǒng)。白佩（2020）通過學生問卷調查和教師訪談的方式研究，結果顯示初中生對法律知識的學習感興趣、初中生的法治意識初步覺醒，中學生的法治意識方面也有不足之處：法律權威方面意識較淡、權利與義務的意識也不強、學生規(guī)則遵守意識較弱、法治程序的意識欠缺；鄭永恒（2020）對五所初級中學進行了調研，發(fā)現(xiàn)部分教師采用案例教學時缺少對學生法治意識的引導，教師會在通過案例得出相應知識點后就結束了對案例的討論，沒有回歸到學生實際的階段，同時法治意識培育的評價激勵手段欠缺；陳建梅（2020）認為目前初中法治意識培養(yǎng)初中存在的主要問題包括教師在進行法治內容教育時仍然以滲透為主，可能是因為教師法治意識也比較弱，有著教學方法使用不正確的問題。李斯棋（2017）在其文中指出，當前中學政治課的單調教學方法只注重理論教學而忽略了實踐練習，對法治教育實踐教學重視不夠，教學停留在理論水平，與法治實踐相結合不夠。梁家妍,景云（2020）認為初中道德和法治教科書中的法治內容非常專業(yè)，客觀上存在一些教育困難。目前的問題是統(tǒng)一的教育模式，傳統(tǒng)的評估方法，師資力量薄弱，缺乏家庭教育等。結合學者的觀點，新時代法治意識的培養(yǎng)存在著一些不可避免的問題，產(chǎn)生此結果的原因有很多，值得深思。所以需要提高自身專業(yè)知識，站在新時代的角度去思考問題針對道德與法治教學提出更有針對性的符合新時代法治要求的對策，以提升初中生的法治意識。（三）有關初中道德與法治教學中法治意識培養(yǎng)的研究瀏覽有關文獻發(fā)現(xiàn)，不同的學者基于研究角度以及方向的不同，看法就不一樣。張永貴,游濤（2019）認為通過中學政治課的教學，有效培養(yǎng)中學生對法治的認識和依法辦事的能力，增強其核心素養(yǎng)。因此，優(yōu)化中學政治中法治意識的培養(yǎng)，可以將思想道德教育與法治教育相結合，促進教學的深入發(fā)展，關注法治教學的差異性，豐富法治教育實踐內容，提升法治意識培育有效性等方面入手；裴紅娟（2015）認為培養(yǎng)青年對法治的意識是一項系統(tǒng)工程，需要管理，教育，社會實踐和價值塑造等層面上建立多種方法；張志紅（2019）認為應該改變以前的課堂灌輸方式，更新法治教育方式，引導學生在經(jīng)驗的背景下樹立對法治的信念，并通過對法治思維案例的分析，以及在法治辯論中保留對法治的感受，在實踐活動中內化法治意識；郭樹媛（2018）教師需要更新教學觀念，以身作則，使學生對課程給予足夠的重視。結合實際采用情景式教學、使用課堂提問方法來增加學習興趣、加強與學生之間的溝通、授課教師積極學習相關法律知識、善于運用多媒體教學和其他相關策略來改善課堂教學氛圍，真正實現(xiàn)建立道德和法治課程的意義。由此可知，在討論如何在道德與法治教學中提升法治意識的對策上，大部分學者都詳細闡述了如何結合具體的實際情況提出相應的對策。大多數(shù)學者都是道德和法治課堂的教學策略，但很少有人涉及學生的視角該如何去配合以及發(fā)揮自身的主動性在道德與法治的課堂上提升法治意識。而且大部分學者都是從教學手段出發(fā)，如何更好的結合新時代的特征以及新網(wǎng)絡媒體的發(fā)展更好的在課堂教學中培養(yǎng)學生的法治意識還有待研究。綜上所述，在新課改前就有學者研究如何在道德與法治課堂教學中培養(yǎng)法治意識，新課改后研究的角度也有不同，隨著社會進步以及國家的重視，政策的完善，法治教育仍然是道德和法治學科基礎知識的重要組成部分。雖然以前的研究相對豐富，但在道德和法治的教學中，對培養(yǎng)法治意識的研究還不夠。大多數(shù)學者熱衷于討論法治教育的現(xiàn)狀，從教學策略層面來看待現(xiàn)狀和解決對策，從新時代