八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)每節(jié)教學(xué)反思

八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)每節(jié)教學(xué)反思篇1：八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

自我提問(wèn)是指老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀看、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思力量的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“同學(xué)已有哪些生活閱歷和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和同學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)易于為同學(xué)理解的教學(xué)方案”，“同學(xué)在接受新學(xué)問(wèn)時(shí)會(huì)消失哪些狀況”，“消失這些狀況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管老師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的`問(wèn)題，如同學(xué)不能按方案時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間消失爭(zhēng)議等。這時(shí)，老師要依據(jù)同學(xué)的反饋信息，反思“為什么會(huì)消失這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)行怎樣有效的策略與措施”，從而順著同學(xué)的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否消失了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

篇2：八班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《分式的乘除法》這是八班級(jí)下冊(cè)第十六章其次節(jié)的內(nèi)容。主要學(xué)習(xí)的是分式的乘除法運(yùn)算法則并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的應(yīng)用。

本節(jié)課首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的問(wèn)題情境，很自然的引入分式乘除法的運(yùn)算：在運(yùn)算律和運(yùn)算法則的探究過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)由分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則探究出分式的運(yùn)算法則，利用練習(xí)加深理解：在分式的乘除運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，從不同側(cè)面引導(dǎo)同學(xué)鞏固新知、提高計(jì)算力量。這節(jié)課重點(diǎn)是嫻熟把握分式的乘除法則，教學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)給同學(xué)一個(gè)探究、思索與同伴溝通合作的機(jī)會(huì)，同學(xué)通過(guò)對(duì)比觀看，動(dòng)腦思索對(duì)新舊學(xué)問(wèn)進(jìn)行聯(lián)系探究，很自然地學(xué)習(xí)了新學(xué)問(wèn)，本課設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主體的教學(xué)方式，同學(xué)逐步探討發(fā)覺(jué)，通過(guò)學(xué)習(xí)既訓(xùn)練了猜想、歸納、表達(dá)力量，又提高了應(yīng)變力量。

上完這節(jié)課后我仔細(xì)的做了反思：

1、選取同學(xué)熟識(shí)的分?jǐn)?shù)的乘除運(yùn)算問(wèn)題，用類比的思想方法學(xué)習(xí)歸納出分式乘除法的運(yùn)算法則，同學(xué)感到輕松簡(jiǎn)單的把握了分式乘除法的運(yùn)算，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容我設(shè)計(jì)一系列有梯度的問(wèn)題，并實(shí)行爭(zhēng)論形式。課堂氣氛活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱比較高。課堂學(xué)習(xí)效果較好。

3、課堂訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)行生生合作，同學(xué)消失的計(jì)算問(wèn)題由同學(xué)改正并說(shuō)明理由，一個(gè)沒(méi)將問(wèn)題找完，另一個(gè)再找，直到連細(xì)節(jié)同學(xué)也不放過(guò)。課本上有些問(wèn)題的答案不唯一，同學(xué)從不同的角度考慮問(wèn)題，結(jié)論當(dāng)然不同，只要有道理就應(yīng)鼓舞，不要把同學(xué)限制在一個(gè)固定的思維框中。

4、存在的問(wèn)題：

（1）由于部分同學(xué)計(jì)算力量欠缺，或有些細(xì)節(jié)沒(méi)留意到，計(jì)算上還消失問(wèn)題。在以后的教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算力量的培育。

（2）時(shí)間支配不是太恰當(dāng)，同學(xué)關(guān)心同學(xué)解決問(wèn)題時(shí)耽擱了一些時(shí)間，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒(méi)完成。以后還應(yīng)加強(qiáng)細(xì)節(jié)的設(shè)置提高課堂效率。

（3）同學(xué)答題的規(guī)范性還差了些，在黑板上的板書(shū)不到位，在以后的教學(xué)中加強(qiáng)同學(xué)的答題規(guī)范性練習(xí)。

（4）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，本節(jié)課用到轉(zhuǎn)化、猜想、歸納的數(shù)學(xué)方法，以后在教學(xué)中提示同學(xué)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。

5、同學(xué)力量的培育，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)同學(xué)的求知欲；培育同學(xué)敢于獨(dú)立思索，敢于探究、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培育同學(xué)擅長(zhǎng)觀看的習(xí)慣和心里品質(zhì)；培育同學(xué)良好的思維習(xí)慣，教會(huì)同學(xué)在多方面思索問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的力量。

6、教學(xué)效果還有些欠缺，爭(zhēng)取以后在課堂上讓同學(xué)思維活躍，氣氛熱鬧，同學(xué)受益面大，不同程度同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。學(xué)問(wèn)、力量、情感目標(biāo)都能達(dá)到，讓同學(xué)學(xué)的輕松，樂(lè)觀性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決。

篇3：八班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初二學(xué)期教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，回顧半年的數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種辛苦，更多的.是一種圓滿，或許我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種的圓滿教學(xué)。本學(xué)其我所教的班級(jí)成果下滑比較明顯，我認(rèn)真查找了一下緣由。

一、教材的不足和問(wèn)題大大的增加了我們老師的工作量，削減了我們的效率

本教材不太適合中下同學(xué)的，它的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的循環(huán)上升，散亂的，本意是好的，但對(duì)同學(xué)的基礎(chǔ)要求太高，如因式分解一章中，同學(xué)對(duì)因式分解理解不好，教材對(duì)同學(xué)的要求低而考試的要求有較高，所以就消失了偏差。本教材強(qiáng)調(diào)自主探究，強(qiáng)調(diào)突出共性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同伴進(jìn)行合作與溝通、能熱忱地投入到自主探究之中，是課堂舞臺(tái)的主角，但我們老師有這個(gè)力量放開(kāi)？一節(jié)課只有40分鐘，時(shí)間是有限的，雖然條件很好，我的課件很好，但我還是盡量少用，我們的中下生是不適合完全放開(kāi)。本教材的很多重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)內(nèi)容和時(shí)間不夠，因式分解2個(gè)課時(shí)，平行四邊形的第一節(jié)平行四邊形5節(jié)課，這些都是課時(shí)支配不合理，同學(xué)剛有初步熟悉，我們就講完了。因式分解，這種似乎簡(jiǎn)潔的，實(shí)際上是同學(xué)學(xué)的最差的，也是最難的，4節(jié)課確定是不能能解決問(wèn)題的。

二、我們對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)力量的把握和熟悉力量了解的不夠，制約了我們的教學(xué)

我們數(shù)學(xué)科組始終盡力于出針對(duì)“中下”生的一課一練，但是我們的題目經(jīng)常太難，不是我們沒(méi)有專心，而是我們高估了我們的同學(xué)，我們這方面的力量有所欠缺，同時(shí)對(duì)同學(xué)的把握分析不到位。

三、對(duì)教材的再創(chuàng)新和了解同學(xué)是我們的努力方向

我們必需制造性的使用我們的教材，合理的整合各類資源。不斷的反思和積累失敗，它是一種財(cái)寶，是將來(lái)的基石。老師的真正本事，主要不在于講授學(xué)問(wèn)，而在于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起同學(xué)的求知欲望，讓他們愛(ài)好盎然地參加到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得學(xué)問(wèn)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、力量等方面的進(jìn)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，同學(xué)一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的勝利喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜愛(ài)數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使同學(xué)的情感和愛(ài)好始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。

新課程提倡同學(xué)初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能解決問(wèn)題，進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時(shí)宜了。

同學(xué)學(xué)學(xué)問(wèn)是為了用學(xué)問(wèn)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)同學(xué)不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)同學(xué)的年齡特點(diǎn)、心理特征，親密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，切實(shí)提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。如在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)同學(xué)一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，老師指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”同學(xué)們開(kāi)頭活躍起來(lái)，一位同學(xué)舉起了手，“一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)”，受到啟發(fā)，每個(gè)同學(xué)都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。常常這樣訓(xùn)練，使同學(xué)深刻地熟悉到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

合作探究會(huì)給同學(xué)帶來(lái)勝利的愉悅。例：“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，要求同學(xué)以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查、收集你生活中最感愛(ài)好的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，必需通過(guò)實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來(lái)源的精確?????。同學(xué)或通過(guò)報(bào)刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏袗?ài)好的問(wèn)題綻開(kāi)調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)受搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程，搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。同學(xué)從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際意義，培育擅長(zhǎng)觀看生活、樂(lè)于探究討論的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作溝通的意識(shí)。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，同學(xué)動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)辯，布滿著求知欲和表現(xiàn)欲。

對(duì)于自己的不足，在今后的教學(xué)中要努力改正。詳細(xì)要求：要做到課前備好課，上課時(shí)精神要飽滿，對(duì)同學(xué)要多花時(shí)間，尤其是成果差一點(diǎn)的，要多關(guān)心他們，爭(zhēng)取使整個(gè)班級(jí)的同學(xué)成果有所提高。更重要的一點(diǎn)是要多向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，多聽(tīng)課，從中吸取閱歷，提高自己的實(shí)踐力量。

篇4：八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《梯形》教學(xué)反思

新人教版八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《梯形》教學(xué)反思

在教學(xué)中，我先通過(guò)生活中的實(shí)物圖形引出梯形的定義，并由同學(xué)介紹梯形的有關(guān)概念。我們學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形時(shí)，通常會(huì)通過(guò)添加幫助線轉(zhuǎn)化為三角形。

在例題處理上，我以題組訓(xùn)練的方式消失。從同學(xué)熟識(shí)的一個(gè)圖形動(dòng)身，放手讓同學(xué)獨(dú)立完成對(duì)該題目的分析和證明，老師在中間又可以把相關(guān)的基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)做些復(fù)習(xí)和回顧。在熟識(shí)圖形的基礎(chǔ)上，注意圖形中所隱含的其它結(jié)論。讓同學(xué)學(xué)會(huì)不要用孤立的`眼光去看一道題，而是要學(xué)會(huì)去觀看出結(jié)論之間的相互聯(lián)系，能用聯(lián)系的眼光去解決新的問(wèn)題。這是幾何學(xué)習(xí)中一種特別重要的方法。

本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)思維跳動(dòng)的部分。進(jìn)行幾何題基本條件的變更，及一題的多種添加幫助線方法證明，對(duì)于同學(xué)的思維力量有一個(gè)特別高的要求。同時(shí)也在告知同學(xué)：幾何的學(xué)習(xí)是永無(wú)止盡的，盼望同學(xué)們學(xué)習(xí)幾何不要僅僅是為了完成一道道題，而是應(yīng)當(dāng)從不同的角度去考慮問(wèn)題。

上完課后，我發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)上還有很多需要改進(jìn)的地方

篇5：八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《黃金分割》教學(xué)反思

八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《黃金分割》教學(xué)反思

這節(jié)課我感覺(jué)較好的方面是課堂氣氛比較活躍，本節(jié)課我比較傾向于讓同學(xué)了解黃金分割，感受生活中所存在的數(shù)學(xué)藝術(shù)，調(diào)整一下之前比較枯燥的學(xué)習(xí)心情，找了許多欣賞性的圖片，以及生活中與黃金分割有關(guān)的內(nèi)容，所以同學(xué)感覺(jué)很新穎，樂(lè)觀性也很高。

這里主要說(shuō)說(shuō)不足的地方，其中最大的問(wèn)題在于對(duì)教材內(nèi)容把握不夠，概念的理解分析不到位，這點(diǎn)可以從課堂練習(xí)和課后作業(yè)的`反饋狀況看出。首先黃金分割的概念沒(méi)有講得很清晰。重要的三個(gè)比值沒(méi)有強(qiáng)調(diào)到位：較長(zhǎng)線段與整條線段的比值是、較短線段與較長(zhǎng)線段的比值是、較短線段與整條線段的比值是、兩點(diǎn)（黃金分割點(diǎn)）之間的距離與整條線段的比值是。其次黃金分割中的分類爭(zhēng)論的思想也由于時(shí)間的限制沒(méi)有滲透。所以同學(xué)對(duì)概念理解不是很深刻，課堂練習(xí)屢屢出錯(cuò)，課后作業(yè)也消失不少問(wèn)題。

北師大版的教材對(duì)于我這種閱歷不是很豐富的老師來(lái)說(shuō)的確是個(gè)挑戰(zhàn)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，實(shí)際包含許多學(xué)問(wèn)點(diǎn)，假如僅僅按教材上課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于同學(xué)現(xiàn)有的力量有限，假如沒(méi)有老師的指導(dǎo)，很難進(jìn)行應(yīng)用。所以潛心鉆研教材是很有必要的，上課之前可以先問(wèn)問(wèn)有閱歷的老師這節(jié)課要留意的東西，把握好學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

除此之外，除了細(xì)心備課，還要關(guān)注同學(xué)課堂上的參加程度也是很重要的，依據(jù)同學(xué)的狀態(tài)適時(shí)調(diào)整講授方式會(huì)使課堂效率更高。

篇6：八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分式》教學(xué)反思

《分式》一章檢測(cè)結(jié)果出來(lái)了，同學(xué)成果很不抱負(fù)。同學(xué)們?cè)S多不該錯(cuò)的題做錯(cuò)了。是什么緣由致使錯(cuò)誤頻出呢？我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

一是分式的運(yùn)算錯(cuò)的較多。

分式加減法主要是當(dāng)分子是多項(xiàng)式時(shí)，假如不把分子這個(gè)整體用括號(hào)括上，簡(jiǎn)單消失符號(hào)和結(jié)果的錯(cuò)誤。所以我們?cè)诮虒W(xué)分式加減法時(shí)，應(yīng)教育同學(xué)分子部分不能省略括號(hào)。其次，分式概念運(yùn)算應(yīng)根據(jù)先乘方、再乘除，最終進(jìn)行加減運(yùn)算的挨次進(jìn)行計(jì)算，有括號(hào)先做括號(hào)里面的。

二是分式方程也是錯(cuò)誤重災(zāi)區(qū)。

(一)是增根定義模糊，對(duì)此，我對(duì)增根的概念進(jìn)行深化淺出的闡述，

⑴增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；

⑵增根能使最簡(jiǎn)公分母等于0；

(二)是解分式方程的步驟不規(guī)范，大多數(shù)同學(xué)缺少“檢驗(yàn)”這一重要步驟，不能從解整式方程的模式中跳出來(lái)；

(三)是列分式方程錯(cuò)誤百出。

針對(duì)上述問(wèn)題，我從基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和題型入手，用類比的方法講解，與列整式方程一樣，先分析題意，精確?????找出應(yīng)用題中數(shù)量問(wèn)題的相等關(guān)系，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)出未知數(shù)，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最終進(jìn)行檢驗(yàn)，既要檢驗(yàn)是否為所列分式方程的解，又要檢驗(yàn)是否符合題意。

《分式》一章在教學(xué)上應(yīng)多用類比的方法，與分?jǐn)?shù)進(jìn)行類比教學(xué)，使同學(xué)明確分式與分?jǐn)?shù)、分式與整式等方面的區(qū)分與聯(lián)系，體會(huì)分式的模型思想，進(jìn)一步進(jìn)展符號(hào)感，肯定能取到事半功倍之效。

篇7：八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分式》教學(xué)反思

通過(guò)分?jǐn)?shù)與分式的比較，培育同學(xué)良好的類比聯(lián)想的思維習(xí)慣和反思方法；通過(guò)分?jǐn)?shù)與分式的類比，向同學(xué)滲透沖突轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，并培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。本節(jié)課對(duì)分式經(jīng)過(guò)引入，把握，嫻熟，提高的過(guò)程，既學(xué)習(xí)了學(xué)問(wèn)，又獲得了學(xué)問(wèn)，又獲得了思維力量的提高。但本節(jié)課的不足之處是，符號(hào)規(guī)律的講解不充分，同學(xué)把握的不夠扎實(shí)，在合適的機(jī)會(huì)里需要強(qiáng)化練習(xí)。

篇8：八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)反思

《測(cè)量旗桿的高度》作為一節(jié)活動(dòng)課來(lái)呈現(xiàn)意在更好地讓同學(xué)在實(shí)際操作中把握相像三角形的判定與性質(zhì)。通過(guò)測(cè)量旗桿的高度的活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)建模的方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，培育了同學(xué)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

這節(jié)課上完之后，我感覺(jué)勝利之處在于：

1、立足于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)同學(xué)求學(xué)熱忱，在愛(ài)好情境中體驗(yàn)、探究新學(xué)問(wèn)，是一節(jié)勝利課的關(guān)鍵。當(dāng)同學(xué)的學(xué)習(xí)投入到老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，同學(xué)就會(huì)形成主動(dòng)尋求學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)去自主地尋找、探究和發(fā)覺(jué)，學(xué)會(huì)怎么樣學(xué)習(xí)，同學(xué)在這種學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，比講授給他們的要豐富得多，而且更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在創(chuàng)設(shè)情境后，利用小組合作探究測(cè)量方法，教室里一下子“開(kāi)了鍋”，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出了許多方法，其間不免有不同見(jiàn)解的爭(zhēng)辯：有的認(rèn)為，利用陽(yáng)光下的影子方法好，它使用工具少，操作又便利。有的認(rèn)為，利用標(biāo)桿方法好，這種方法在不出太陽(yáng)的狀況下也能操作。有的認(rèn)為利用鏡子的反射方法好，它可以把科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)合起來(lái)。有的說(shuō)，把氣球升空的方法最簡(jiǎn)潔……同學(xué)們興致越來(lái)越高，課堂氣氛特別活躍。

2、留意培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題解決后，老師應(yīng)讓同學(xué)從解決的問(wèn)題動(dòng)身，通過(guò)對(duì)題目的拓展，引導(dǎo)同學(xué)用新的思維去再次解決新問(wèn)題，這樣不僅讓同學(xué)把握了更多的學(xué)問(wèn)，還能讓同學(xué)的思維得到升華。

當(dāng)同學(xué)在活動(dòng)完“利用陽(yáng)光下的影子”測(cè)量旗桿的高度時(shí)，老師適時(shí)提問(wèn)：“在沒(méi)有影子（陰天）的狀況下，還能測(cè)旗桿高嗎？為什么？”“還有其他測(cè)旗桿高的方法嗎？”同學(xué)有了疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生一種探究的愛(ài)好，有了愛(ài)好才會(huì)去進(jìn)一步思索問(wèn)題，才能有所發(fā)覺(jué)，有所制造而且把自己不同的看法說(shuō)出來(lái)，大家一起溝通，再通過(guò)小組試驗(yàn)操作，很快就得出結(jié)論。明顯，教學(xué)中老師擅長(zhǎng)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑讓同學(xué)體驗(yàn)達(dá)到以疑激趣、以趣激思的效果。同時(shí)促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。3、培育同學(xué)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合?！币虼?，課堂上要留意發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性。在活動(dòng)中及問(wèn)題提出后，不急于回答，而是把同學(xué)組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。問(wèn)題完全由同學(xué)自主探究、合作溝通去解決，老師只是適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和補(bǔ)充完善。這樣，同學(xué)在合作性學(xué)習(xí)和討論性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不僅訓(xùn)練了同學(xué)測(cè)量、搜集、運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)的力量，而且培育了同學(xué)的科學(xué)探究精神和挑戰(zhàn)自我、超越自我的意志品質(zhì)，同時(shí)同學(xué)的人際交往力量、合作意識(shí)、集體意識(shí)、組織力量也得到了培育。

縱觀本節(jié)課，還存在許多不足之處：

1、溝通合作與動(dòng)手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注意了讓同學(xué)在動(dòng)手操作的前提下綻開(kāi)溝通與合作。但是從詳細(xì)實(shí)施狀況看，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在“動(dòng)手操作”階段的個(gè)別引導(dǎo)有所欠缺，因此這些同學(xué)感到無(wú)從下手而顯得無(wú)所事事。

2、老師沒(méi)有參加到同學(xué)的小組活動(dòng)之中，廣泛了解不同層次同學(xué)的溝通合作效果。詳細(xì)操作活動(dòng)中，老師應(yīng)隨時(shí)把握同學(xué)狀況，準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)鼓舞同學(xué)。

3、老師沒(méi)有客觀地對(duì)同學(xué)的操作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)留意如下幾個(gè)方面：

1、不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教育面對(duì)全體同學(xué)，因材施教，讓不同層次的同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。

2、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實(shí)踐，拓寬教學(xué)思路，更努力的讓數(shù)同學(xué)活化。

3、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

4、留意評(píng)價(jià)的多元化。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立信念。

篇9：八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)應(yīng)經(jīng)受簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程要有所體驗(yàn)，要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)潔的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。所以，教學(xué)中，我首先激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的愛(ài)好，充分利用情境圖，讓同學(xué)樂(lè)于參加統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。其次，讓同學(xué)參加統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，在自己的體驗(yàn)過(guò)程中了解填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表的格式，把握收集、整理數(shù)據(jù)的方法，培育觀看思索、動(dòng)手操作、猜想推理的力量。

這部分教材是在同學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)熟悉條形統(tǒng)計(jì)圖，依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并做出一些簡(jiǎn)潔的猜測(cè)；同學(xué)要參與一些簡(jiǎn)潔的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)受收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，并在方格紙上畫(huà)出統(tǒng)計(jì)表。留意讓同學(xué)經(jīng)受統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，培育同學(xué)的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在組織同學(xué)參加統(tǒng)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，鼓舞每個(gè)同學(xué)都親身經(jīng)受統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性，培育同學(xué)的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，給同學(xué)充分的時(shí)間，讓他們綻開(kāi)爭(zhēng)論，做出分析，進(jìn)行溝通。

教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在把握簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)方法上，而是著眼于讓同學(xué)感受統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的產(chǎn)生，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法在生活中的應(yīng)用。首先，通過(guò)同學(xué)自主提出想知道的問(wèn)題，引發(fā)統(tǒng)計(jì)的需要，這種需要很自然地轉(zhuǎn)化為同學(xué)經(jīng)受統(tǒng)計(jì)過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，我又試著在教學(xué)的支配上做了一點(diǎn)嘗試。詳細(xì)細(xì)節(jié)：在填統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)過(guò)程中，我讓同學(xué)報(bào)數(shù)我填寫(xiě)。我的想法是：這樣做，可以讓同學(xué)更詳細(xì)更直接的看到圖表的制作過(guò)程，讓同學(xué)獨(dú)自完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。我的目的是：讓同學(xué)感到自己也能行，感到只有“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有制造。”

篇10：八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)反思

對(duì)于課題學(xué)習(xí)選擇方案的教學(xué)，我形成了如下的教學(xué)反思：

一、勝利之處：

1、本節(jié)課一開(kāi)頭的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以同學(xué)的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)囊氡竟?jié)課的內(nèi)容，可以激發(fā)同學(xué)的求知欲。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動(dòng)性，以同學(xué)為主體，調(diào)動(dòng)同學(xué)去主動(dòng)探究做的還可以！通過(guò)小組爭(zhēng)論，師生中間的合作與溝通，解決了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓每個(gè)同學(xué)都能從同伴的溝通中獲益，同時(shí)也培育了同學(xué)的合作意識(shí)，提高了同學(xué)的動(dòng)手、動(dòng)口力量和歸納力量。

3、書(shū)上的例題只有一題“用那種燈省錢(qián)”，缺少方案選擇問(wèn)題的恰當(dāng)設(shè)元和規(guī)范書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練。為此教學(xué)時(shí)增加補(bǔ)充引例：活動(dòng)1和活動(dòng)2，分別以上網(wǎng)收費(fèi)問(wèn)題，購(gòu)買(mǎi)毛筆和書(shū)法練習(xí)本的不同方案做鋪墊，它們更貼近同學(xué)的生活實(shí)際，也更簡(jiǎn)單理解和把握。能更好的體會(huì)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

4、始終堅(jiān)持“問(wèn)題引領(lǐng)同學(xué)的思維”，進(jìn)展同學(xué)的思維。設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，讓水平不同的同學(xué)均可以感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的有用性，符合《課標(biāo)》學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)的要求。

5、在同學(xué)的探究中消失故障時(shí)，能夠有急躁一步一步的引導(dǎo)，并能做到回歸教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓同學(xué)自主描述，找出根源最終同學(xué)可以獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。

二、不足之處：

1、在解決同學(xué)困惑時(shí)，同學(xué)們的溝通、合作應(yīng)加以完善，留意把握尺度做到收緊有度。并且對(duì)同學(xué)的課堂表現(xiàn)不滿足時(shí)，心情有一次失控，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)不利，今后肯定要杜絕。

2、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，不利于同學(xué)體會(huì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)，即重點(diǎn)不夠突出！

3、在課堂的教學(xué)中，同學(xué)回答的偏少，老師敘述的過(guò)多

4、課時(shí)提前了3節(jié)課，同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)一次函數(shù)與一元一次方程，一次函數(shù)與一元一次不等式，一次函數(shù)與二元一次方程組。而直接探究課題學(xué)習(xí)選擇方案為時(shí)過(guò)早，同學(xué)沒(méi)有學(xué)問(wèn)預(yù)備，所以理解上有難度。

篇11：八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中首先明確目標(biāo)是讓同學(xué)如何找到等量關(guān)系，書(shū)本原先給出兩個(gè)例子較難達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果，緣由是同學(xué)對(duì)毛利率的概念本身不清晰，根據(jù)書(shū)本的引入，一開(kāi)頭課堂就可能處以一種寧?kù)o的思維很難打開(kāi)的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好與激情，所以才用同學(xué)經(jīng)過(guò)自己努力思索之后完全能解答的題目作為第一題，讓同學(xué)體會(huì)到勝利的喜悅，這樣同學(xué)才會(huì)情愿連續(xù)探究與學(xué)習(xí)；其次應(yīng)用題的難度設(shè)置上是層層深化，提問(wèn)是分層次性，能夠讓不同層面的同學(xué)都有不同的體會(huì)與感受。

將“毛利率”概念的問(wèn)題采納調(diào)查的方法，能夠有效發(fā)揮同學(xué)右腦在形象思維上優(yōu)勢(shì)，從而為后面的解答抽象的規(guī)律、左腦理性思索做了預(yù)備；能夠最大限度發(fā)揮同學(xué)原有的力量。

公式變形，書(shū)本例題是才用將右邊先進(jìn)行變形，再倒過(guò)來(lái)分析，我認(rèn)為同學(xué)的解答方法更具有對(duì)稱美，在課堂中予以充分的確定，這一方面培育同學(xué)的審美力量、更重要的是確定同學(xué)進(jìn)行思索的價(jià)值、從而激發(fā)同學(xué)思索的意愿與熱忱！

其實(shí)任何一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握只能針對(duì)詳細(xì)實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整分析，假如同學(xué)對(duì)“毛利率”等概念已經(jīng)特別熟識(shí)、閱讀理解力量很強(qiáng)那么這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)確定是另一番樣子。

篇12：八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《勾股定理》教學(xué)反思

八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《勾股定理》教學(xué)反思

《勾股定理》一章檢測(cè)結(jié)果出來(lái)了，同學(xué)考績(jī)很不抱負(fù)，許多不該錯(cuò)的題做錯(cuò)了。是什么緣由致使錯(cuò)誤頻出呢？我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

一是沒(méi)有把握好勾股定理的適用范圍。勾股定理只適用直角三角形，而不適用鈍角三角形和銳角三角形。例如：在△ABC中，AC=3,BC＝4，有的同學(xué)直接依據(jù)勾股定理得:AB＝5。這是由于與勾股定理的條件相像，已知三角形的兩邊，求第三邊，滿意能利用勾股定理解決問(wèn)題的特征之一，卻忽視特征之二：勾股定理只適用直角三角形。

二是沒(méi)有弄清晰待求的直角三角形的第三邊是斜邊還是直角邊。例如：已知直角三角形兩直角邊的長(zhǎng)分別是4c和5c，求第三邊的長(zhǎng)。許多同學(xué)可能是受勾股數(shù)“3，4，5”的影響，錯(cuò)把結(jié)果寫(xiě)成了3c，其實(shí)這里的第三邊是斜邊.

三是缺乏分類思想，考慮問(wèn)題不全面，導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。例如：已知直角三角形兩邊長(zhǎng)分別是1、4，求第三邊的長(zhǎng)。這里的第三邊有可能是斜邊也有可能是直角邊，所以結(jié)果應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)，但好多同學(xué)都填了一個(gè)答案。又如：在△ABC中，AB＝15，AC＝13，高AD＝12，求△ABC的面積。此題應(yīng)考慮三角形是銳角三角形，還是鈍角三角形兩種狀況，否則會(huì)漏解。

四是利用直角三角形的判別條件時(shí)，沒(méi)有分清較短邊和較長(zhǎng)邊。例如：已知三角形的三邊長(zhǎng)分別為a＝0.6，b＝1，c＝0.8，問(wèn)這個(gè)三角形是直角三角形嗎？有的同學(xué)認(rèn)為此三角形不是直角三角形，其實(shí)這個(gè)三角形是以b為斜邊的直角三角形。

五是缺少方程思想和轉(zhuǎn)化思想，使綜合類試題痛失分?jǐn)?shù)。

六是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。例如：運(yùn)用直角三角形的判別條件，判別一個(gè)三角形是否為直角三角形的過(guò)程中，有的同學(xué)寫(xiě)出一句“由勾股定理得”的不恰當(dāng)?shù)臄⑹觥?/p>

針對(duì)上述問(wèn)題，痛定思痛，感悟頗多：

第一，教學(xué)不行減弱技能的訓(xùn)練。要同學(xué)真正把握某個(gè)學(xué)問(wèn)，假如缺少相應(yīng)技能的訓(xùn)練是不科學(xué)的。正如教人開(kāi)車(chē)的教練把開(kāi)車(chē)的要點(diǎn)、技巧講清晰，然后叫學(xué)車(chē)的同學(xué)立刻開(kāi)車(chē)去考試一樣。試問(wèn)：當(dāng)老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解時(shí)，能否保證每一個(gè)同學(xué)都用心去聽(tīng)？能否保證每一個(gè)用心去聽(tīng)的同學(xué)都聽(tīng)得明白？能否保證每一個(gè)聽(tīng)得明白的同學(xué)都能解同一類題目？可見(jiàn)：“課堂上老師講，同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)就會(huì)懂，懂就會(huì)做?！敝皇抢蠋熞粠樵傅淖龇?，老師只有不滿意于自己的“講清晰”，在課堂上關(guān)心同學(xué)獨(dú)立完成，并進(jìn)行肯定量的訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

其次，巧設(shè)錯(cuò)誤案例，讓同學(xué)辨錯(cuò)、糾錯(cuò)，即同學(xué)對(duì)老師的有意“示錯(cuò)”進(jìn)行分析、推斷，提高防錯(cuò)力量。在教學(xué)中，老師有時(shí)可恰到好處，有意地把估量同學(xué)易錯(cuò)的做法顯示給同學(xué)，以引起同學(xué)的留意，然后通過(guò)師生共同分析錯(cuò)因，加以糾錯(cuò)，達(dá)到準(zhǔn)時(shí)、有效預(yù)防，并避開(kāi)同學(xué)消失類似錯(cuò)誤的目的。這樣，可防患于未然，并提高同學(xué)分析、推斷、解決問(wèn)題的力量。

第三，教學(xué)應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想和方法傳授。理解把握各種數(shù)學(xué)思想和方法是形成數(shù)學(xué)技能技巧，提高數(shù)學(xué)力量的前提。同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，會(huì)學(xué)是目的，教是為了不教。教學(xué)中，在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的'