小學數學教學中培養(yǎng)學生反思能力的途徑探究

小學數學教學中培養(yǎng)學生反思能力的途徑探究該論文來源于網絡，本站轉載的論文均是優(yōu)質論文，供學習和研究使用，文中立場與本網站無關，版權和著作權歸原作者所有，如有不愿意被轉載的情況，請通知我們刪除已轉載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。摘要：數學學科是小學階段教育教學的重要組成部分，隨著我國素質教育改革工作的不斷推進落實，小學數學教學方式也在發(fā)生著與時俱進的變化與革新，傳統(tǒng)應試教育正在逐步向素質教育的方向轉變，教師開始注重學生在學習過程中各項學科能力的培養(yǎng)與教育工作。在數學學習實踐中，學生反思能力的培養(yǎng)對于數學學習來說具有重要的促進作用，不僅能夠幫助學生在反思中提高對學科知識的認識和理解，同時又能夠有效提升學生糾錯的能力。本文立足小學數學教學實踐，首先就小學數學教學中培養(yǎng)學生反思能力的重要性進行了簡要分析，并結合日常教學實踐，從教師角度與學生角度兩個方面出發(fā)，對培養(yǎng)學生反思能力的途徑進行了針對性的闡述，旨在分享教學經驗，提高小學數學教學質量。關鍵詞：小學數學;反思能力;培養(yǎng)策略隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進和落實，小學數學教學方式也在進行著與時俱進的革新，教師在教學過程中更加注重學生學習方式和學習能力的培養(yǎng)。由于小學階段的學生思維能力以及學習能力都處于剛起步階段，對于數學學科的學習來說具有一定的難度。因此，在教學實踐中需要教師從學生學習實際情況出發(fā)，教學的同時能夠引導學生對問題的來源以及形成過程進行反思，同時注重日常習題練習過程中錯題的反思，通過教師的合理引導及教學，幫助學生通過日常學習實踐逐步養(yǎng)成學習反思的習慣，在傳統(tǒng)教學方式的基礎上引導學生全方位的洞察數學學習活動本質特征，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生數學學科學習質量的提升。一、小學數學教學中培養(yǎng)學生反思能力的重要性小學數學教學中學生的反思能力主要是指學生在學習的過程中能夠自主的對學習的過程以及學習內容進行自我的思考和自省，從而在反思的過程對自我學習進行不斷地觀察和調整，以更好的增加學習的質量和效率。我們提倡從小學開始就要重視學生反思能力的培養(yǎng)，重視在小學數學教學中培養(yǎng)學生的反思能力這是很有意義的事情。首先來說，從學生學習的全過程看，如果說大學時期是學生反思能力充分施展的時期，中學時期是這種能力養(yǎng)成的關鍵時期，那么小學時期則是它的奠基時期;其次，對于小學數學的學習來說，小學數學是思維訓練的基礎科目之一。小學數學的教學內容大體分為概念、規(guī)律（性質）、公式（求面積、求體積公式）、計算、應用題等幾類。它們涉及數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力等方面的問題。這些問題是現實的、有意義的，而圍繞這些教學內容和有關要求引導學生進行反思，既有利于更好地掌握相關的概念、規(guī)律、公式等知識，也有利于培養(yǎng)空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識和推理能力應用意識和推理能力，對于奠定學生數學等科目學習的良好基礎，培養(yǎng)學生的良好素質和能力培養(yǎng)學生的良好素質和能力，也是有積極意義的;最后，有效的反思也有利于促進學生的自我評價。學生的自我評價是教學改革的一個重要方面，而反思是自我評價的前提，只有具備了一定的反思能力，才能使學生由被動接受評價轉向主動參與，在自我反思性評價中看到自己的優(yōu)勢和不足，更有益于發(fā)揚成績，矯正問題。二、小學數學教學過程中培養(yǎng)學生反思能力的策略分析（一）從教師教學角度分析1.積極構建反思平臺，培養(yǎng)學生反思技能在傳統(tǒng)數學教學過程中，大部分教師通常都是在講解完教材知識點內容后緊接著就會布置相應的課后作業(yè)進行鞏固學習訓練，學生在參與學習的過程中也只能周旋在課后的作業(yè)習題中。針對于學習中遇到的難點，教師通常會給予單獨的指導教學，這種學習的方式長期以往很容易使學生喪失反思能力的培養(yǎng)與鍛煉機會。新課改下的素質教育要求教師能夠在教學的過程中增加對學生學習能力以及自我學習方法的教學，因此，教師要積極改變傳統(tǒng)教學理念和方式，積極為學生構建反思學習的平臺，引導學生對當節(jié)課內容進行反思，讓本節(jié)課內容教師講解了什么知識體系？我掌握了哪些新的知識內容以及哪一部分內容的學習存在欠缺？等等。例如，在學習《分數的初步認識》這部分內容時，部分學生表示對“單位1”的概念不好理解，此時教師就可以在教學過程中通過實際比較的方式為學生進行實際應用的分析。在講桌上擺放兩組粉筆，一組有6根粉筆，另一組則用4根粉筆，同時向學生進行提問：“兩組粉筆的二分之一相等嗎？”學生都積極的回答，有的說相等，有的說不相等。部分同學還進行了辯證分析：“6根粉筆的一半是3根，4根粉筆的一半是2根，怎么可能一樣呢？”在學生的討論發(fā)言中教師可以進行最后的總結，由于“單位1”在此時從6根粉筆變成了4根粉筆，自然而言的它的二分之一也就發(fā)生了變化。通過這樣實際舉例和學生討論的方式幫助學生在參與的過程中不斷反思自己的解題思路和思維方式，從而有效提高學生在面對具體問題時的分析應用能力。2.利用解題過程中培養(yǎng)學生反思能力數學學科不同于其他文化課程的學習，數學具有較強的思維邏輯性，每一個數學問題的提出都不是毫無根據的，所以在實際解題過程中就需要教師引導學生不斷進行思考和分析，只有這樣才能確保學生全方位的把握問題，多角度的分析問題并解決問題。例如，在學習加、減便捷計算的時候，經常會涉及加法交換律、加法結合律、減法性質等內容，在教學開始之前既可以通過具體的問題計算進行分析：（1）38+86+62=？（2）162-26-34=？（3）148+27-38=？有的學生很快就完成了計算給出了正確的答案，而有的同學則還在進行著緊張的計算。在全部學生都完成計算后，邀請優(yōu)先算完的學生進行計算過程的展示：（1）38+86+62=（38+62）+86=186（2）162-26-34=162-（26+34）=102（3）148+27-38=148-38+27=137經過這位同學的計算演示，其他同學才恍然大悟，原來多位數的連加跟連減可以這樣便捷。此時教師就可以引導學生進行反思，在這種類型的數學問題計算中你得到了什么啟示？你還能想到哪種類型的題目可以通過這樣的方式進行計算呢？通過這樣在實際問題的解決過程中提高學生對問題以及自我學習方式進行反思，從而加強對知識內容的理解與應用能力。3.提高錯題預知能力在傳統(tǒng)形式的課堂教學實踐中，大部分教師都是注重“講授”的過程，忽視學生在學習中的主體性作用以及獨立思考問題能力的培養(yǎng)。在教師完成新知識內容的講授后就會通過課后作業(yè)的方式對學生學習情況進行檢驗。這種傳統(tǒng)的教學模式長期以往很容易使學生喪失對學習的積極性，不能有效的提高學生對學習過程的反思能力。新課改下的小學數學課堂教學應當為學生預留出更多的思考學習時間，通過教師提出相應新課內容中的易錯知識點，引導學生進行分析思考，提前給學生做好預防，避免在實際應用中出現類似的錯誤。例如，在學習加減乘除內容時，對于簡單的數字計算學生還能夠高效的完成，但是在涉及兩位數的題目計算時就很容易出現錯誤，此時教師就可以在日常教學過程中對學生易錯的題目進行搜集整理，然后進行針對性的講解與分析，促使學生在計算時能夠提前思考，避免錯誤問題的產生。4.注意循序漸進培養(yǎng)反思能力數學學習過程中學生反思能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)長期的教育工作，并不是一蹴而就的問題，教師應當根據學生的學習情況以及年齡特點適時進行引導與教學。對于低年級的學生由于年齡因素的限制，在思維能力以及學習能力方面存在著較大的欠缺，此時需要教師手把手的進行教學引導;中年級的學生具備了一定的學習和反思基礎，教學實踐中教師要注意引導與點撥;高年級的學生在學習經驗、自我能力方面有較大的進步，教師在教學時要注意問題的提出與教學內容的反思設計。通過這樣循序漸進的教學安排，幫助學生能夠在日常的學習實踐中逐步得到提高與發(fā)展，從而為反思能力的提升與形成奠定堅實的基礎。（二）從學生學習角度分析1.注重新課后的反思在學生學習過程中，每節(jié)新課程完成后教師要積極的引導學生進行自我反思學習，從而幫助學生能夠進行整理與歸納本級課程內容重點。學生在反思環(huán)節(jié)可以從本節(jié)課程內容我學到了什么？學習的重點、難點內容是什么？我對本節(jié)課程學習內容的理解掌握程度如何？等幾個方面入手進行反思。例如，在學習“認識鐘表”這部分內容時，臨近課堂結束，教師就可以引導學生進行學習反思，學生通過反思都可以得到新的認識與理解。生1：我覺得本節(jié)內容學習的重點是學會認識整時，學習的難點是幾分上的認識。生2：我發(fā)現整點的時候分針都是指著12，此時時針指著幾就是幾時。通過在新課結束后的學生反思，不僅能夠加強學生對新課知識的理解與認知，同時還能夠在反思中發(fā)現學習中存在的問題，找出不足，培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。2.在解題中進行反思新課改下的教學工作更加注重對學生的解題能力與解題思路的培養(yǎng)，摒棄了傳統(tǒng)教學單一標準答案式的教學方式。在學習用除法解決簡單的數學問題部分內容時，在面對有24個小朋友租船過河，每艘船限乘4人，需要租幾艘船？時，學生們一致列出24÷4=6（艘）的計算式。此時一名同學就提出，每艘船限乘4人，難道就非要坐4個人嗎？如果每艘船3個人就需要24÷3=8（艘）船。這樣簡單的一句話立馬引發(fā)了學生積極的討論，有的學生反駁道：“租船不需要錢嗎？6艘船又能把人載過去，又省錢，為什么要租8艘呢？”。在整個問題的分析討論過程中教師并沒有簡單的說教，而是通過學生自我分析思考的方式，引導學生面對數學問題時應當從多角度進行分析和計算，明白數學學習是為了解決實際中的問題而存在的，需要根據實際情況靈活的掌握計算方式，在討論分析的過程中學生知識的到了遷徙發(fā)展，同時又培養(yǎng)了積極的數學情感。3.在錯題后進行反思在實際教學實踐中許多學生在同一類型的數學問題計算中往往是做了很多次還會出現錯誤，究其根本原因在于學生在做完題目后不注意驗算，缺乏主動思考審查的能力。這就需要教師在教學實踐中對學生進行積極的引導與點撥，幫助學生加強解題中數學思維的發(fā)散與反思，仔細分析問題中條件與問題，從而促使學生在出現錯題后能夠通過分析錯題的類型、特征等因素，加強理解認識，杜絕此類問題的再次發(fā)生。三、總結在小學數學學習過程中學生反思能力的培養(yǎng)是一項長期的教學工作，需要教師在日常教學實踐中，從學生學習實際情況出發(fā)，不斷總結教學經驗