構(gòu)建以學(xué)生為中心的語法課堂教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的語法課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[摘要]為了解決傳統(tǒng)語法課堂教學(xué)模式中存在的問題,筆者構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的語法課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。文章詳細(xì)地介紹了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和研究成果,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,新的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了語法課的教學(xué)效果，還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生為中心，語法課堂教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力

constructionoflearner-centeredgrammarteachingmode

contributetothedevelopmentoflearnerautonomy

yuanqian

(schoolofforeignstudies,huazhongagriculturaluniversity,wuhan,hubei,430070)

abstract:thewriterofthispaperhasbeenworkingonateachingexperimentinordertoexplorewhetherthenewclassroomteachingmode–learner-centeredgrammarteachingmodecansolvetheproblemsfoundinthetraditionalgrammarteachingmode.datacollectionwasconductedmainlythroughquestionnaires,interviewsandpre-and-postexamination.thepaperintroducesindetailthewholeprocess.theresearchresults,whichareanalyzedwithquantitativeandqualitativemethods,showthat1)thelearnersareinterestedinthenewteachingmode;2)activeinvolvementofstudentsinteachingandlearningprocessishighlyconducivetoeffectivelearning;3)thenewteachingmodecontributestothedevelopmentoflearnerautonomy.

keywords:learner-centered，grammarteachingmode,learnerautonomy

1.h大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)實(shí)踐中的問題與改革

自２０世紀(jì)７０年代交際教學(xué)法產(chǎn)生以來，許多第二語言習(xí)得研究者認(rèn)為語法教學(xué)不起作用，反對(duì)語法教學(xué)。受其影響，８０年代許多院校的英語專業(yè)削弱了語法課，有的院校甚至取消了語法課。h大學(xué)英語專業(yè)在取消語法課多年之后，于２００７年恢復(fù)了語法課，經(jīng)過兩年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)h大學(xué)的語法教學(xué)存在以下問題：

１）教學(xué)態(tài)度：有的教師重理論輕實(shí)用，仍習(xí)慣按照傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式進(jìn)行，語法教學(xué)不能解決語言實(shí)踐中的問題；有的教師對(duì)語法理論研究不深入，學(xué)生也輕視語法理論的學(xué)習(xí)；

２）教學(xué)模式：課堂教學(xué)仍以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)效果不理想；

３）教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容繁多，教師力圖面面俱到，重難點(diǎn)不突出。

根據(jù)h大學(xué)英語專業(yè)的實(shí)際情況和存在的問題，我們嘗試轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式。在新的模式下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成了教師的首要任務(wù)，我們采用了benson提出的四種方法。一是以資源為基礎(chǔ)的方法，通過為學(xué)習(xí)者提供制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料和評(píng)估學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力；二是以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,主要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的語言輸入；三是以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的方法，即對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，這種方法直接作用于學(xué)習(xí)者的行為、心理變化，以便于他們能更多地控制自己的學(xué)習(xí)過程。很多研究者已證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（紀(jì)康麗，2002王篤勤，2002張彥君，2004）。以資源為基礎(chǔ)的方法和以技術(shù)為基礎(chǔ)的方法為學(xué)習(xí)者提供自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的方法則通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者具有利用這些機(jī)會(huì)的能力。除以上三種方法，最重要的是采納了“以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的方法”。“以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的方法”力圖讓學(xué)生與教師協(xié)商，對(duì)日常的學(xué)習(xí)做出決策，從而來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種方法的關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)生更多地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，比如課堂學(xué)習(xí)材料的選擇，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等。littlejohn(1982,1983)，lamb(1996)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明通過教師主講課程的核心內(nèi)容，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)材料以自己感興趣的方式擴(kuò)展和鞏固自己學(xué)習(xí)的方式能使學(xué)生從中受益。

2．教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外有關(guān)語法教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式的探索,進(jìn)行了一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文主要介紹該實(shí)驗(yàn)的階段性成果。

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

了解學(xué)生對(duì)“學(xué)生為中心”語法教學(xué)模式的認(rèn)同感,檢驗(yàn)其教學(xué)效果以及對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

2.2實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1)學(xué)生能接受新的教學(xué)模式;

2)以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式不影響語法考試成績;

3)以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.3實(shí)驗(yàn)對(duì)象

h大學(xué)英語專業(yè)20XX級(jí)100名新生，平均分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各50人，分成四個(gè)小班授課。

2.4實(shí)驗(yàn)方法

通過問卷、訪談、學(xué)習(xí)日志和測(cè)試收集相關(guān)數(shù)據(jù)，采取定量和定性相結(jié)合的分析方法，調(diào)查學(xué)生對(duì)新模式的認(rèn)可度，比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，以及該模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的評(píng)價(jià),并試圖分析、解釋其內(nèi)在的原因和外部制約的因素。

2.5控制手段

１)根據(jù)新生入學(xué)時(shí)的摸底測(cè)試成績，選擇實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，保證兩者在實(shí)驗(yàn)前的起點(diǎn)基本一致。

２）兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力相當(dāng)?shù)慕處煼謩e教授實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組；

３）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組使用相同的教材：《新編英語語法教程》第四版，統(tǒng)一的電子教案，利用相同的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，保持相同的教學(xué)進(jìn)度，參加統(tǒng)一的學(xué)期考試。

４）檢驗(yàn)新的教學(xué)模式的教學(xué)效果，為了避免主觀評(píng)分差異，兩次期末考試的成績只計(jì)客觀題的分?jǐn)?shù)。

2.6實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)從20XX年9月至20XX年6月，歷時(shí)一年。我們采用了“語法學(xué)習(xí)日志”的方式幫助學(xué)生參與和記錄日常教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，課后練習(xí)中的難點(diǎn)，課后自我評(píng)價(jià)、總結(jié)和教學(xué)建議等。

1）學(xué)生與教師協(xié)商，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)

雖然教學(xué)大綱和課本規(guī)定了總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)章節(jié)的具體目標(biāo)，但學(xué)習(xí)者仍然可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序。通過語法學(xué)習(xí)日志中的課前預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生大致了解每章節(jié)的具體內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有助于教師確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在教學(xué)中做到有的放矢，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)緊密銜接起來

為了使學(xué)生能更清楚地了解課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)組我們將自主學(xué)習(xí)納入了正規(guī)的課堂教學(xué)計(jì)劃。語法課每學(xué)期32學(xué)時(shí)，其中8學(xué)時(shí)安排在英語自主學(xué)習(xí)中心，即每月有一次課安排在英語自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，一般是理論知識(shí)不復(fù)雜但學(xué)生掌握不扎實(shí)的內(nèi)容。比如：冠詞，介詞等。自主學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生首先閱讀資源庫中相關(guān)的內(nèi)容，然后自己進(jìn)行歸納總結(jié)，最后通過自主學(xué)習(xí)中心資源庫中的測(cè)試來自我檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。這樣學(xué)生通過觀察大量的語料，結(jié)合課堂上已學(xué)的語法知識(shí)，能積極主動(dòng)概括出新的語法規(guī)則，遇到困難時(shí)，教師再給予指導(dǎo)和交流。這不僅有利于學(xué)生總體把握語法體系，又能根據(jù)自身實(shí)際情況，有條不紊地吸收消化語法知識(shí)，這樣歸納總結(jié)的語法規(guī)則使他們記得更牢。

3）元認(rèn)知策略培訓(xùn)融于課堂內(nèi)外教與學(xué)的過程中

上新課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，查找每章的重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的疑難問題，并通過不同的課堂活動(dòng)幫助他們對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)完每章節(jié)后，要求每個(gè)學(xué)生通過課后的習(xí)題，資源庫中的測(cè)試題等進(jìn)行自我檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，并記錄在學(xué)習(xí)日志中。同時(shí)教師還鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。通過學(xué)習(xí)日志，一方面學(xué)生能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估；另一方面教師也能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.7實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了有關(guān)新的教學(xué)模式評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查和訪談。其結(jié)果如下：

1）大部分學(xué)生肯定了新的教學(xué)模式

在參加調(diào)查的50名學(xué)生中，對(duì)于新模式持贊同態(tài)度的學(xué)生有39人（78％），持中立態(tài)度的有6人（12％），持反對(duì)態(tài)度的有5人（10％）。在隨后的訪談中，我們了解到與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，大多數(shù)學(xué)生非常贊同新的教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。新模式的采用具有能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在第一學(xué)期，同學(xué)們?nèi)匀涣?xí)慣以往的學(xué)習(xí)方式，給他們預(yù)習(xí)時(shí)間，很多同學(xué)不能認(rèn)真研讀課本，只能提出一些泛泛的問題；到第二學(xué)期，越來越多的同學(xué)意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，都能在認(rèn)真研讀課本的基礎(chǔ)上，提出有意義的問題。有的同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候就嘗試自己歸納總結(jié)該章節(jié)的要點(diǎn)。有的同學(xué)還能提出有建設(shè)性的教學(xué)建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過記錄學(xué)習(xí)日志，不斷查找自身問題，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法。他們不再過多地依賴教師的評(píng)價(jià)，而逐步學(xué)會(huì)了自我評(píng)估。

2）“學(xué)生為中心”語法教學(xué)模式的教學(xué)效果良好

根據(jù)表1，實(shí)驗(yàn)組的平均分略低于對(duì)照組的平均分，但是經(jīng)過t檢驗(yàn)，p＝.239(大于.005)，所以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著差異，符合實(shí)驗(yàn)條件。

第一個(gè)學(xué)期末的考試結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)組的平均分高于對(duì)照組的平均分。經(jīng)過t檢驗(yàn)，p＝.003(小于.005)，所以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)效果顯著。

第二學(xué)期期末,仍按考試客觀題成績（滿分20分）統(tǒng)計(jì)?？荚嚱Y(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)組的平均分高于對(duì)照組的平均分。經(jīng)過t檢驗(yàn)，p＝.000，(小于.005)，所以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)于對(duì)照組，而且兩者之間的差距進(jìn)一步拉大。

一學(xué)年后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的成績明顯高于對(duì)照組的學(xué)生，這表明以學(xué)生為中心的語法教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的成績產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

3）“學(xué)生為中心”語法教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)（如holec1981，徐錦芬2004），我們自行設(shè)計(jì)了問卷，調(diào)查新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。在學(xué)年初和學(xué)年末對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了兩次同樣題項(xiàng)問卷的調(diào)查，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等方面內(nèi)容?，F(xiàn)分析如下：

從實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比看，以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等方面都有很大的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)前少數(shù)同學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有學(xué)習(xí)計(jì)劃也不能保證落實(shí)。監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法的使用和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程的同學(xué)就更少了。實(shí)驗(yàn)后大部分學(xué)生都能根據(jù)教學(xué)大綱和自身的實(shí)際情況來制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)后大部分的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，都能適時(shí)判斷自己的學(xué)習(xí)方法是否合適，是否有效，同時(shí)還能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程。

3.結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為中心語法教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，融合了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。實(shí)踐證明，該模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語法課的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但該教學(xué)模式的不足之處仍有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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