《戴嵩畫?！方虒W(xué)實(shí)錄片斷案例評(píng)析-(部編本六年級(jí)上冊(cè))

《戴嵩畫?！方虒W(xué)實(shí)錄片斷案例評(píng)析(部編本六年級(jí)上冊(cè))

小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)兒童對(duì)于文言文的興趣，初步培養(yǎng)兒童的文言語(yǔ)感，培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和傳統(tǒng)文化的情感，在此基礎(chǔ)上，才科學(xué)而合理地提出小學(xué)文言文教學(xué)提升審美力和思辨力的要求，所以小學(xué)階段的文言文教學(xué)需要足于兒童地視角進(jìn)入國(guó)學(xué)經(jīng)典，而兒童的視角其實(shí)是一種“游戲”的視角。

一、讀猜激趣，建立勾連

教師在教學(xué)《書戴嵩畫?！愤@篇文言文時(shí)，和學(xué)生有這樣一段對(duì)話：

師：同學(xué)們都讀過(guò)《自相矛盾》這個(gè)寓言故事吧？讓我們一起來(lái)讀一讀。（出示：小古文《自相矛盾》）

生：齊誦小古文《自相矛盾》。

師：你如何評(píng)價(jià)故事里這個(gè)楚國(guó)人？

生1：我覺得他很可笑。

生2：我覺得他吹牛過(guò)頭了。

生3：我覺得他不懂腦子。

師：是啊，“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”，你知道這句話的道理嗎？

生：做事不能前后矛盾。

師：古人用自己的熟悉的方式記錄了這個(gè)故事，并告訴我們一個(gè)道理，直到現(xiàn)在我們還是用“矛盾”這個(gè)詞表示前后抵觸。今天，我們也要來(lái)學(xué)一個(gè)文言故事，齊讀課題《書戴嵩畫?！?。讀了這個(gè)課題你最想知道什么，或者你已經(jīng)知道什么？

生1：戴嵩是誰(shuí)？

生2：戴嵩畫牛發(fā)生了什么有趣的事？

師：你們都很關(guān)注戴嵩，他的確是唐朝非常有名的畫家，而且他最擅長(zhǎng)畫牛，值得你們關(guān)注。

生3：那我知道了，我猜這個(gè)故事就是講戴嵩是如何把牛畫得這么好的。

生4：為什么要寫戴嵩畫牛這件事呢？

師：你思考得比較深入，想知道作者的寫作目的。

生5：我很想看一看戴嵩畫的牛。（很多學(xué)生表示想看，課堂很熱鬧）

師：好，那就滿足一下同學(xué)們的愿望，出示《斗牛圖》，看看，畫得如何？

生1：看不清牛的表情。（眾生笑）

生2：中國(guó)古時(shí)候是畫的水墨畫，就是這樣的。

生3：這牛挺拼命的，你看尾巴都豎起來(lái)了，抖得挺狠。

生4：我覺得牛的形態(tài)畫得好。

……

師：現(xiàn)在是不是迫不及待要去讀一讀這個(gè)故事啦!那就趕緊拿出課文紙去讀一讀。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)教師首先把《性急性緩》換成《自相矛盾》，《自相矛盾》除了是一篇小古文，具有篇幅小、半文言的特點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)階之外，這則故事的主人公和《書戴嵩畫牛》中的杜處士一樣被人嘲笑了，并且兩則故事同樣告知世人一個(gè)道理。這樣的課前導(dǎo)入和知識(shí)統(tǒng)整從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，建立勾連，有利于學(xué)生進(jìn)一步開展深度學(xué)習(xí)。其次加入了猜讀和質(zhì)疑課題的環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)在猜讀的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中；學(xué)生的思維緊跟教師，充滿表達(dá)的欲望，言說(shuō)也更自由開放，具有創(chuàng)造性。

二、讀誦結(jié)合，把握韻律

文言味兒首先是讀出來(lái)的，如果單純從理解的層面來(lái)講只是完成翻譯任務(wù)，就會(huì)變得毫無(wú)趣味。文言文對(duì)于音調(diào)雖不如詩(shī)詞那樣有嚴(yán)格的律調(diào)要求，但漢字本身平仄音調(diào)的特點(diǎn)，在行文中是極具色彩的，比如仄聲有短促緊張之感，平聲節(jié)奏舒緩而悠長(zhǎng)。當(dāng)然，我們不需要具體教會(huì)學(xué)生平仄的技巧，但是我們可以讓學(xué)生在誦讀中感受。

在《書戴嵩畫?！返慕虒W(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。（1）讀準(zhǔn)字音通文意?，F(xiàn)代文教學(xué)時(shí)要求讀得“正確、流利、有感情”，文言同樣有這個(gè)要求，對(duì)于文言來(lái)說(shuō)，讀音可以辨義。比如“數(shù)”我們可以使用查古漢語(yǔ)詞典的方式讓孩子來(lái)選擇意思確定讀音，“所寶以百數(shù)”的意思也就迎刃而解了。給學(xué)生一個(gè)探求的過(guò)程，允許他們思考、品味之后得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)文言文的一種基本能力訓(xùn)練，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一種基本方法。（2）讀對(duì)句讀有節(jié)奏。教師通過(guò)示范朗讀讓學(xué)生感知文言文朗讀中的停頓，而文言的意思往往在讀對(duì)停頓時(shí)就明白了。在讀通之后便可以任由孩子們想象讀，比如“今乃掉尾而斗，謬矣！”可以延長(zhǎng)其音，“有一牧童見之，拊掌大笑曰”可以配以行為動(dòng)作，比如文章的第一小節(jié)可以配節(jié)奏拍手讀，還可以角色自居的表演讀……加上各種元素，會(huì)讓課堂戲劇化。這樣的誦讀安排，旨在幫助孩子借助聲音進(jìn)入情境，幫助孩子創(chuàng)設(shè)其會(huì)意的條件，讓文字“活”起來(lái)，讀出韻味、情味、意味、趣味。

三、讀查求證，傳承文化

作為六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和低段的孩子誦讀小古文還是有一定區(qū)別的，六年級(jí)作為小學(xué)階段的畢業(yè)年級(jí)，需要為小初銜接做準(zhǔn)備，所以對(duì)于一些語(yǔ)法知識(shí)的掌握是必須的，語(yǔ)法知識(shí)