2024-2025學年高中歷史第五單元烽火連綿的局部戰(zhàn)爭第3課中東問題的由來與發(fā)展2教學教案新人教版選修3

PAGE第3課中東問題的由來與發(fā)展科目人教版中學歷史選修3授課老師授課時間課題第3課中東問題的由來與發(fā)展授課班級課型新授課課標要求1.知道中東問題的由來；知道第一、其次次中東斗爭的交戰(zhàn)雙方、結果及影響。2.相識中東問題的困難性和解決中東問題的艱難性教學目標學問與實力1、識記：中東的地理概念；中東紛爭產(chǎn)生的因素；第一、二次中東斗爭的經(jīng)過2、理解：了解中東斗爭發(fā)展過程，相識中東問題的困難性和曲折性，3、運用：了解中東斗爭發(fā)展的起因、過程，提高視察、分析歷史問題的實力。過程與方法1、問題探究：通過對中東斗爭的教學，深刻剖析和探究阿以之間、阿拉伯之間、阿拉伯與西方國家之間錯綜困難的沖突根源，從而相識巴以沖突長期存在的關鍵問題。2、綜合分析：中東問題由來已久，培育學生從地理、宗教、歷史、現(xiàn)實等方面分析中東斗爭爆發(fā)的緣由及中東問題的困難性。情感看法價值觀1、相識國際勢力的插手是造成中東地區(qū)紛爭困難性的重要緣由之一。2、了解中東問題，進一步相識斗爭的根源和現(xiàn)實危急性，樹立憂患意識與和平意識。教材內(nèi)容分析與建議本課教材由三個部分組成，分別從歷史淵源、20世紀40年頭阿以最初的沖突和20世紀50年頭的蘇伊士運輸河斗爭等角度，介紹了中東問題的由來和發(fā)展。中東地區(qū)是一個特定的政治地理概念，這里隱藏著極為豐富的石油和自然氣資源，歷史上民族關系錯綜困難，民族的、宗教的和領土的沖突相互交叉在一起，加之外部勢力和大國的插手與介入，使這一地區(qū)自其次次世界大戰(zhàn)以來，成為當今世界上沖突集中，沖突頻發(fā)，動蕩多變的熱點地區(qū)之一，至今仍舊備受世人關注。中東地區(qū)紛爭的國家錯綜困難，老師教學時要盡量借用中東地區(qū)的示意圖指示學生駕馭好地理位置，從中理清這些國家的利害關系。如老師可以打算三幅地圖，第一幅是世界全圖，指出中東在世界上的位置，同時可以從歐洲的角度說明“中東”一詞的由來。其次幅圖是中東地區(qū)圖，包括教材上的各國，讓學生進一步了解中東各國之間的地理關系。第三幅圖是巴勒斯坦地區(qū)圖，讓學生了解巴以關系的詳細狀況。這三幅地圖從面到點，層層遞進，漸漸放大；特殊是后兩幅，在本課和下課的教學中可以多次運用。學情分析本課涉及的巴以地區(qū)沖突和中東局部斗爭，學生都有所了解，但是對中東問題的由來與發(fā)展，學生并沒有系統(tǒng)而深刻的相識，須要老師通過組織學生分析史料和分組探討來引導學生相識中東問題的由來，進而引導學生相識維護世界和平的重要性，堅決反對霸權主義。重點兩次中東斗爭的起因及結果難點中東紛爭的由來；中東問題的困難性和曲折性教學設計思路本課內(nèi)容時間跨度大，問題困難，但又有肯定的現(xiàn)實意義，許多人名地名和事務，可以從每天的電視、廣播和其他媒體上看到。依據(jù)這一特點，在教學中，盡可能從時事入手，抓住最近有關中東地區(qū)的熱點問題、突發(fā)事務等，故采納“倒敘”的方式組織教學，先講解并描述兩次中東斗爭，再從中探究產(chǎn)生斗爭和紛爭的緣由。既給學生現(xiàn)實感，又供應了肯定的歷史背景，增加學生對當前問題的理解實力。教學方法多媒體協(xié)助教學、材料分析法、問題探究法授課時數(shù)共1課時第1課時教學過程教師活動設計意圖【導入】導入新課播放視頻耶路撒冷哭墻，引導學生認知耶路撒冷的哭墻，圍圍著耶路撒冷這樣的宗教圣地，卻發(fā)生了二戰(zhàn)后時間最長、規(guī)模最大的局部斗爭。中東斗爭是怎樣的一場斗爭呢？中東問題是怎樣產(chǎn)生的呢？今日，我們就來學習這節(jié)課?！局v授】一、探究中東的地理位置【老師】引導學生結合課件所展示的“中東地圖”，“

巴勒斯坦地圖”了解中東?！爸袞|”一般是指歐、亞、非三洲連接的地區(qū)，主要是亞洲西部一帶。該名稱來源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠東”。

現(xiàn)在一般說的“中東”是指歐、亞、非三洲連接的地區(qū)。包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、科威特、伊朗和土耳其等國家?？偯娣e為七百萬平方千米，人口一億多，干旱少雨。資源主要是石油和自然氣?！净顒印慷⒘私獾谝?、二次中東斗爭【老師】通過視頻向學生展示中東斗爭【講授】兩次中東斗爭的后果和中東的現(xiàn)狀【老師】引導學生結合課件所展示的信息了解中東斗爭的后果和中讓學生深刻體會斗爭給中東地區(qū)帶來的災難，由此引導學生思索中東紛爭的緣由有哪些？東的現(xiàn)狀。讓學生深刻體會斗爭給中東地區(qū)帶來的災難，由此引導學生思索中東紛爭的緣由有哪些？據(jù)不完全統(tǒng)計，連年的中東斗爭，約三萬以色列人在斗爭中傷亡，十多萬阿拉伯人傷亡，數(shù)百萬巴勒斯坦人被逐出家園淪犯難民。斗爭使阿拉伯國家背上了沉重的軍費負擔，債臺高筑，民生凋敝，嚴峻制約了經(jīng)濟的發(fā)展，以色列全民皆兵，其國防支出在政府預算中的比例高居世界之首。更為嚴峻的是威逼了中東地區(qū)乃至整個世界的和平與穩(wěn)定?！净顒印咳?、探討中東問題的由來【老師】向學生分發(fā)材料，分成七個小組，從七個方面各自分析歸納出中東問題的由來。附：下發(fā)給學生的材料第1組材料

材料一

史上這里誕生過猶太教的“希伯來王國”（公元前1020年）、基督教的“羅馬帝國”（公元前30—公元476年）、伊斯蘭教的“阿拉伯帝國”（公元7-13世紀）和“奧斯曼帝國”（公元16世紀—1922年）分組探討，培育學生從地理、宗教、歷史等方面分析中東紛爭的緣由，強化學生對史料和學問的歸納概括實力。材料二

歷史上，阿拉伯民族和猶太民族都曾在巴勒斯坦地區(qū)（位于地中海、死海、約旦河之間）建立過國家。公元前30世紀，原在阿拉伯半島的迦南人遷至巴勒斯坦沿海和平原地區(qū)定居。公元前13世紀，猶太人的祖先希伯萊人折服迦南人，在巴勒斯坦建立希伯萊王國。此后，巴勒斯坦先后被波斯帝國、希臘、羅馬和土耳其等外來民族折服，猶太人被迫流落到世界各地。19世紀末，猶太復國主義運動興起，主見分散在世界各地的猶太人重返巴勒斯坦，建立猶太人自己的國家。此后猶太人大批移居巴勒斯坦，阿、以兩個民族間的沖突日益加深，不斷發(fā)生流血事務。1947年11月29日，聯(lián)合國大會通過決議，確定在巴勒斯坦分別建立阿拉伯國和猶太國，耶路撒冷市國際化，引發(fā)了阿拉伯世界劇烈反對。1948年5月14日，猶太人宣布在巴勒斯坦地區(qū)建立以色列國。分組探討，培育學生從地理、宗教、歷史等方面分析中東紛爭的緣由，強化學生對史料和學問的歸納概括實力。第2組材料材料一

猶太教徒認為耶路撒冷是他們的圣城，大衛(wèi)王曾把耶路撒冷作為統(tǒng)一的以色列王國的首都，歷史上是猶太人的政治和宗教中心?；浇掏秸J為耶路撒冷是他們的圣地，耶穌是在耶路撒冷被釘死在十字架上的。伊斯蘭教徒則認為，伊斯蘭教的創(chuàng)始人穆罕默德曾在耶路撒冷"登宵"(遨游七重天，見過先知和天堂)。耶路撒冷是除了沙特阿拉伯境內(nèi)的麥加和麥地那以外的穆斯林第三個圣地。材料二

1947年聯(lián)合國第181號決議，規(guī)定耶路撒冷國際化，由聯(lián)合國管理。1948年，第一次中東斗爭爆發(fā)，耶路撒冷被分為以色列轄區(qū)（西耶路撒冷）和阿拉伯即約旦轄區(qū)（東耶路撒冷）。1950年，以色列自行宣布耶路撒冷為其首都。在1967年的“六日斗爭”中，以色列占據(jù)了包括東耶路撒冷在內(nèi)的大片阿拉伯領土，并于1980年7月宣布合并后的耶路撒冷為其永久的首都。1988年11月，巴勒斯坦全國委員會通過《獨立宣言》，宣告成立以耶路撒冷為首都的巴勒斯坦國。目前，耶路撒冷的最終地位問題仍是影響阿以和平進程能否接著向前發(fā)展的關鍵問題之一，它的最終解決還須要經(jīng)驗一個艱難的過程。第3組材料

“中東”不屬于正式的地理術語。一般說來包括巴林、埃及、伊朗、伊拉克(專題，圖庫)、以色列、約旦、科威特、黎巴嫩、阿曼、卡塔爾、沙特、敘利亞、阿聯(lián)酋和也門，巴勒斯坦、馬格里布國家(阿爾及利亞、利比亞、摩洛哥、突尼斯)以及蘇丹、毛里塔尼亞和索馬里，由于其歷史文化緣由一般認為屬于中東國家，土耳其和塞浦路斯盡管地理上屬于中東地區(qū)的一部分，但是他們自身認為屬于歐洲；北邊的阿富汗有時也與中東聯(lián)系親密。而政治概念上的中東問題系指阿拉伯國家（包括巴勒斯坦）與以色列之間的沖突問題，也稱巴以沖突。中東問題的核心是巴勒斯坦問題。這一地區(qū)的戰(zhàn)略地位特殊重要,它連接兩洋（大西洋和印度洋）三洲(歐、亞、非)五海(地中海、紅海、阿拉伯海、黑海、里海),處于歐、亞、非三大洲的交匯點上,是東西方交通的咽喉要道,屬于兵家必爭之地。第4組材料

材料一

中東素有“世界石油寶庫”之稱，其豐富的石油資源使它在世界能源的供應中處于舉足輕重的地位。據(jù)美國《油氣雜志》的估計，截止到2000年1月1日，世界石油剩余探明儲量為1385.88億噸，其中中東的儲量約為926億噸，約占世界總儲量的66.82％。就是在這片廣袤、富裕而又兼有重要戰(zhàn)略意義的地區(qū)，從1948—1982年的不到半個世紀里，阿拉伯國家與以色列之間就爆發(fā)了五次大規(guī)模的中東斗爭，這是其次次世界大戰(zhàn)后持續(xù)時間最長的斗爭。材料二

1955年美國國防部發(fā)表《美國對中東平安戰(zhàn)略》報告，指出美國“在中東的首要國家平安利益是保證波斯灣的石油以穩(wěn)定的價格流向世界市場。事實上，1994年美國進口的石油在其國內(nèi)需求量所占的比重已增加到50.4％，首次超過國內(nèi)需求量的一半。”第5組材料

二戰(zhàn)結束后，英國為了維護其在中東地區(qū)搖搖欲墜的殖民統(tǒng)治地位，迫切須要占當?shù)厝丝诖蠖鄶?shù)的阿拉伯人的支持，于是英國當局變更一貫以來支持猶太復國主義的政策，阻礙猶太人移民巴勒斯坦，甚至出動軍艦將偷渡船只強制遣送回歐洲。然而此時的大英帝國終歸大勢已去，輝煌不在。新的世界霸主——美國漸漸取代了英國在中東的霸權地位。在國內(nèi)強大的猶太金融資本家的壓力下，出于限制中東，打擊傳統(tǒng)英國殖民勢力的須要，美國以“建立猶太國家為己任”，劇烈支持猶太復國主義運動；與此同時，蘇聯(lián)也逐步向中東滲透，以支持中東民族解放運動為名，大量來自蘇聯(lián)、東歐的猶太移民涌入巴勒斯坦。由于獲得了蘇聯(lián)的人力和美國的物力和財力的支持，以色列在堅韌抵擋了阿拉伯國家的第一次進攻后轉入反攻，最終贏得了第一次中東斗爭的成功。20世紀50年頭，阿拉伯各國紛紛擺脫英法等國的殖民統(tǒng)治而獨立建國，西方殖民列強不甘心失敗，1956年，英、法聯(lián)合以色列，借口埃及收回蘇伊士運輸河公司和禁止以色列船只通過運輸河與蒂朗海峽，向埃及發(fā)動進攻，企圖重新限制運輸河和鎮(zhèn)壓阿拉伯民族解放運動。英法的這一舉動引起了美蘇兩強的劇烈不滿，在埃及軍民的奮勇抗擊下，英、法、以被迫同意停火和撤軍。其次次中東斗爭標記著英法等老牌帝國主義列強徹底淡出中東大國博弈的舞臺，中東迎來美蘇爭霸的時代。冷戰(zhàn)起先以后，美蘇兩國都把中東作為他們爭奪世界霸權的重要目標。其次次中東斗爭之后，美蘇在中東的對抗更趨激烈，在這一背景之下，兩國起先分別尋求、扶持各自由該地區(qū)的“代理人”，中東各國被劃分成以埃及、敘利亞等阿拉伯國家為代表的“親蘇陣營”和以以色列為代表的“親美陣營”。為避開干脆對抗，美蘇雙方力圖在中東制造一種“不戰(zhàn)不和”的局面，在大國的鼓噪、挑撥下，兩大陣營圍繞新舊沖突沖突綻開激烈的競爭，進而爆發(fā)了第三、第四次中東斗爭。在斗爭中，美蘇兩國不僅向斗爭雙方供應了大量的軍備物資救濟，甚至放射特地的偵察衛(wèi)星為兩方供應情報，整個中東地區(qū)成了美蘇兩國先進武器的試驗場。然而一旦當斗爭的進程超出了他們的限制范圍時，美蘇兩國立刻又以聯(lián)合國的名義起先所謂的斡旋，迫使雙方停戰(zhàn)。綜觀歷次中東斗爭，無不深深打上了大國強權干涉的烙印，以至阿、以兩大民族時至今日照舊仇深似海，中東地區(qū)也照舊風波不斷，和平之路照舊遙遙無期，這實在不能不說是人類文明的悲傷。第6組材料1947年聯(lián)合國通過在巴勒斯坦地區(qū)分治的決議。當時，巴勒斯坦地區(qū)的阿拉伯人有120多萬，占總人口的2/3強。但分治決議中的阿拉伯國的領土只占巴勒斯坦總面積的43%。更令阿拉伯人難以容忍的是，阿拉伯國的領土支離破裂，互不相連，大部分是丘陵和貧瘠地區(qū)。猶太國則不然，猶太人雖僅有60萬，不到總人口的1/3，然而其領土卻占巴勒斯坦總面積的57%，大部分又位處沿海地帶，土地肥沃。第7組材料巴以沖突的實質(zhì)是領土問題，雙方的領土爭端是在過去幾十年中接連形成的。以色列宣布建國后，阿以之間爆發(fā)了5次大規(guī)模斗爭。以色列通過斗爭占據(jù)了包括耶路撒冷在內(nèi)的大量的巴勒斯坦領土，數(shù)百萬巴勒斯坦阿拉伯人被逐出家園，淪犯難民。為了復原民族權利，重返家園，巴勒斯坦人起先了武裝斗爭。1964年5月，巴勒斯坦解放組織（簡稱“巴解組織”）成立，其目標就是要在“巴勒斯坦領土上殲滅猶太復國主義”。從今，巴勒斯坦起先了反對以色列入侵的武裝斗爭【老師歸納】民族關系的困難性：“阿拉伯世界”里建立猶太國歷史耶路撒冷的獨特性：三教圣地，兩方相爭宗教（三）地理位置的特殊性：連接兩洋三洲五海戰(zhàn)略（四）石油地位的重要性:“石油海洋”資源（五）大國力氣的對抗性：戰(zhàn)略利益的需求大國干涉（六）聯(lián)大“分治方案”的不合理性：領土糾紛不斷方案不合理（七）領土主權的排他性：“一國不容二主”領土糾紛【老師】引導學生將七個方面的緣由進行分析和歸類七個方面的緣由事實上歸為兩類：一個是圍繞領土和重要文化遺產(chǎn)的歸屬綻開，一個是圍繞自然資源和戰(zhàn)略資源的主權所屬和限制綻開?！纠蠋煛吭僖龑W生進一步分析著兩類緣由的共同本質(zhì)是霸權主義，從而讓學生明確當代斗爭的根源是霸權主義，要維護和平就要反對霸權主義。學生各抒己見，老師引導學生歸納總結中東問題的啟示，相識中東問題的困難性和曲折性。學生各