基于核心素養(yǎng)的大單元、大任務、大情境的教學設計思考

基于核心素養(yǎng)的大單元、大任務、大情境的教學設計思考目錄普通高中育人方式改革的指導意見大單元教學設計標題情境任務活動資源評價01普通高中育人方式改革的指導意見教育教學質(zhì)量提升國家重視提升教育教學質(zhì)量，教學必須進行改革，以適應新時代的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。課堂教學改革國務院辦公廳發(fā)布指導意見，強調(diào)推進普通高中育人方式改革，探索情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學。跨學科綜合性教學指導意見指出，應加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性和探究性實驗教學，以提升教育教學質(zhì)量。普通高中育人方式改革的指導意見02大單元教學設計大單元教學大單元教學設計概念抽象，有挑戰(zhàn)性，代表了未來高中語文課堂教學的方向，教師需要提升教學設計的站位。把基于真實情境的大單元、大任務學習作為課程的組織方式，把學生作為課程實施和課程評價的主體。從關注單一的知識點、單篇課文與課時，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暣髥卧O計，以整合的思維組織單元教學?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元、大任務、大情境的教學設計包含以下幾個方面包括標題、情境、任務、活動、資源、評價。大單元教學設計整合思維情境與任務素養(yǎng)為核心03標題標題是學習內(nèi)容的概括，能主管統(tǒng)領學習，通過核心素養(yǎng)確定學習內(nèi)容方面的選擇。標題的作用可以根據(jù)人文主題直接作為標題，如“青春激揚”；也可以根據(jù)學習任務重新擬寫標題。標題的擬定重新擬寫的標題不是憑空而來，而是根據(jù)單元主題而設置的，可以統(tǒng)領整個大單元。標題與學習目標標題01020304情境語文課程改革基于新課標的高中語文課程改革強調(diào)在真實情境中完成學習任務，設計真實有效的情境，引導學生進行語文學習活動是必不可少的。情境學習情境的要素語文學習情境包含學習資源中的語言學習材料和文本，基本的語言運用原理和聽說讀寫的活動方法，內(nèi)在聯(lián)系的接近于真實的語言運用情境。語文任務的學習情境任務學習的情境是從學生所思所想出發(fā)、以能思能想啟迪、向應思應想前進的“大情境”，不同于以前上課時導入課文的導語。大情境可以引發(fā)學生的聯(lián)想，啟迪學生的思維，學生能在思維過程中獲得學習或生活需要的方法，積累必要的資源，豐富學習語文的經(jīng)驗。大情境的作用大情境讓學生真正體驗到生活就是語文，語文就是生活，學生在以后的學習和生活中能夠遇到這種“大情境”，對學生的學習生活是有用的。真正體驗語文生活情境05任務任務學習任務01學習任務是解決問題的方案，根據(jù)素養(yǎng)確定單元任務，任務要指向目標，扣合主題，順應情境，提領活動。單元學習任務02單元學習任務是以核心任務為引領，整合單元學習內(nèi)容為設計，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達能力培養(yǎng)等設計。綜合考慮03教師應綜合考慮單元學習任務的前后承接關系，對教材內(nèi)容進行調(diào)適和重組，使學習內(nèi)容呈現(xiàn)循序漸進、層次分明的框架。重新排序04將單元中的內(nèi)容重新排序；同時圍繞核心內(nèi)容，以教材單元編排學習任務為經(jīng)，以精選的助讀材料為緯，整合閱讀與習作、課內(nèi)與課外、教材與生活。06活動活動定義活動分類新課標下的課堂教學，強調(diào)學生實踐和自主探究，提高語文能力，提升語文素養(yǎng)。活動效果大單元教學并不代表語文課堂教學的形式發(fā)生了變化，只是更多地凸顯學生學習的主動性?；顒幼兓顒邮墙鉀Q問題具體的過程、策略、方法和手段，教師是課堂活動的組織者和引導者?；顒舆^程活動指學生在課程實施中的學習活動，強調(diào)學生學習主動性，是解決問題的具體策略或方法。在語文學科中，學習活動包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等具體的學習行為。活動07資源學習資源概述學習資源是完成任務所需的資料，包括教材選文、課外典范閱讀材料、學生典型習作等，可以是線上或線下資源。任務群教學視角在任務群教學視域下，大單元教學注重聚焦學習任務，精心選擇學習內(nèi)容作為活動資源。資源整合大單元教學要求整合閱讀與習作、課內(nèi)與課外、教材與生活等方面的資源，形成有聚合功能的學習任務模塊。資源分類資源可分為基本資源和輔助資源，根據(jù)其特點進行選擇和使用，以支持學習任務的完成。資源0102030408評價學習評價學習評價是對核心素養(yǎng)導向的單元學習目標達成情況的測查，同時起到檢測與調(diào)控學習過程、反饋與指導教學改進的作用。教學評價科學合理的教學評價對于學生的積極性以及教學質(zhì)量的提升有著顯著的作用，需要采取全面多方位的形式進行評價。任務群設計在學習任務群設計中，教學評價要采取全面多方位的形式，評價學生的學習結(jié)果和學習過程。教學內(nèi)容與方法評價對教師自身的教學內(nèi)容和教學方