《課程與教學(xué)論》課后習(xí)題及答案

思考與練習(xí)

1.什么是課程與教學(xué)論？

答：“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個概念，屬于是“教育學(xué)”的二級學(xué)科。

“課程與教學(xué)論”這一學(xué)科下面有包含有“課程論”、“教學(xué)論”“學(xué)科教學(xué)論（語文教學(xué)

論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、億學(xué)教學(xué)論等三級學(xué)科）”。

2.請綜述學(xué)術(shù)界關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的主要觀點，就“課程與教學(xué)的關(guān)系”為題，結(jié)合

實例發(fā)表自己的見解。

答：對課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識大體有三種觀點：教學(xué)論包含課程論、教學(xué)論和課程

論相互獨立、課程論包含教學(xué)論。1要真正理解、科學(xué)評價這些模式和觀點，只有從學(xué)科發(fā)

展的歷史和教育學(xué)科體系來全面認(rèn)識課程論與教學(xué)論的關(guān)系。

3.結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提出課程與教學(xué)論的研究課題。

答：略。

1黃甫全.課程與教學(xué)論［ML北京：高等教育出版社，2002：14-18.

思考與練習(xí)

1.教育目的論的主要觀點是什么？

答：教育是人類特有的有意識、有目的的社會活動。教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn),

它是教育工作的出發(fā)點，也是教育最終所要實現(xiàn)的東西。它對教育工作有導(dǎo)控作用，對提高

教學(xué)質(zhì)量有指導(dǎo)意義。

教育目的受社會要求和人的身心發(fā)展規(guī)律所制約。單純從社會的需要去確定教育目的，

過分強(qiáng)調(diào)教育的社會價值，這是教育目的的社會本位論；單純從人的本性、本能需要或從個

體身心發(fā)展的規(guī)律去確定教育目的，片面注意教育的個體發(fā)展價值，這是教育目的的個人本

位論。

這兩種理論均失之偏頗。教育具有促進(jìn)社會發(fā)展和人的個體發(fā)展的雙重功能，兩種功能

是不可分割的連在一起的。因此教育目的的社會發(fā)展價值取向與教育目的的個人發(fā)展價值取

向是有機(jī)的統(tǒng)一起來的。此外還有教育生活論與教育謀生論。

2.人本主義心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響是什么？

答：人本主義心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響主要有：

（1）課程與教學(xué)設(shè)計要提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情景，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛；

（2）課程與教學(xué)要給學(xué)生提供有意義的材料，好的課程與教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的基本需

要及生活密切關(guān)系，并對學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展都具有重要的意義；

（3）課程與教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生。

3.現(xiàn)代社會學(xué)對課程與教學(xué)的影響與啟示有哪些？

答：1）課程與社會控制的過程和結(jié)構(gòu)

課程是受社會生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度和社會意識形態(tài)制約的，現(xiàn)代西方社會學(xué)理論尤其

是“再生產(chǎn)理論”（或稱“復(fù)制”理論）深入分析了各種社會因素與課程與教學(xué)之間的內(nèi)在

聯(lián)系。復(fù)制論認(rèn)為，資本主義社會的學(xué)校教育是通過復(fù)制統(tǒng)治集團(tuán)的意識形態(tài)而傳遞文化,

最終是復(fù)制現(xiàn)有的階級分層結(jié)構(gòu)。具體而言，資本主義國家的學(xué)校教育通過以下三種方式來

實施其復(fù)制功能。

（1）經(jīng)濟(jì)地位復(fù)制。（2）文化復(fù):制。（3）國家行政監(jiān)控。

2）要關(guān)注隱性課程文化與社會控制

顯性課程的社會學(xué)分析主要在于揭示課程知識在選擇、組織、傳遞、評價過程中滲透的

社會權(quán)力、意識形態(tài)、控制等社會特征。這些特征充分反映了社會統(tǒng)治階級的意識形態(tài)，統(tǒng)

治階級總是要對知識總體加以篩選，選擇出符合自己意識形態(tài)的知識作為課程內(nèi)容，目的是

達(dá)到社會控制。因此，課程與教學(xué)內(nèi)容就其社會本質(zhì)而言是社會對其天來成員加以控制的一

種重要中介。透視課程與教學(xué)內(nèi)容意識形態(tài)的有效途徑是教科書分析。阿普爾的研究表明，

帶有強(qiáng)烈意識形態(tài)色彩的不僅只是社會科，就連一向被認(rèn)為是重視客觀性的數(shù)理科的教科書

也違反了科學(xué)界的歷史和現(xiàn)實，提供給學(xué)生不合現(xiàn)實的、保守的觀點。

思考與練習(xí)

1.什么是課程？

答：廣義的課程是教育者按照一定的教育日的在一種有計劃、有組織的指導(dǎo)下，讓受教

育者與教育情境相互作用而獲得身心發(fā)展的所有教育內(nèi)容;狹義的課程指的是學(xué)生需要學(xué)習(xí)

的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。

2.課程是如何產(chǎn)生和發(fā)展的？

答:略。參見教材p45-p54。

3.影響課程發(fā)展因素有哪些？

答：一般來說，影響因素分為外部因素和因部因素。外部因素是指事物變化、發(fā)展的外

在原因，即一事物和他事物的互相聯(lián)系和互相影響。影響課程發(fā)展的外部因素是指獨立于課

程之外的要素，是課程與外部世界的聯(lián)系。內(nèi)因則是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是一事物區(qū)

別他事物的內(nèi)在本質(zhì)。影響課程發(fā)展的內(nèi)在原因則是課程內(nèi)部的自身的一些要素，是課程內(nèi)

部各要素之間的聯(lián)系。

外部因素：社會、兒童、知識。

內(nèi)部因素：學(xué)制、課程歷史上的經(jīng)驗和教訓(xùn)、課程理論。

思考與練習(xí)

1.課程目標(biāo)的含義是什么?它與教育目的、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別是什么？

答：課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它期望一定

階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所應(yīng)達(dá)到的程度。在理解課程目標(biāo)的含義

時，我們要搞清楚幾個相關(guān)的概念，即“教育宗旨”“教育方針”“教育目的”“教育目標(biāo)”

“教學(xué)目標(biāo)”，這幾個概念分別表征教育領(lǐng)域中目標(biāo)問題的不同層次。

2.課程目標(biāo)的價值取向有哪幾種？

答：對課程目標(biāo)影響較大的主要有以下三種價值取向：

(1)知識本位取向；

(2)學(xué)生本位取向；

(3)社會本位取向。

3.確定課程目標(biāo)的依據(jù)、原則、環(huán)節(jié)有哪些？

答：對課程目標(biāo)確定的依據(jù)，不同的教育價值觀可能存在不同的認(rèn)識。但是仍存在三個

基本依據(jù)是各種教育價值觀取得了共識的，即：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科

的發(fā)展。

確定課程目標(biāo)的基本原則：

(1)綜合考慮社會與個人；

(2)將基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一：

(3)既要適應(yīng)又要超越；

(4)兼顧外顯和內(nèi)隱；

(5)考慮學(xué)科獨有功能和課程整體功能。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)有：

(1)將教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)作為起點；

(2)確定課程各種需求；

(3)明確課程目標(biāo)價值取向；

(4)確定課程目標(biāo)體系。

思考與練習(xí)

1.簡述課程內(nèi)容的含義。

答：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點，原理和問題，以及處理它們的方式，

是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。對于課程內(nèi)容,

有兩點需要注意：

第一，課程內(nèi)容不是包括所有傳統(tǒng)的東西，而是我們?nèi)祟愇拿靼l(fā)展中積聚的精華。

第二，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)需要考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。

2.簡述課程內(nèi)容的取向。

答：課程內(nèi)容的取向便有以下三種。

(1)課程內(nèi)容即是學(xué)科的發(fā)展；

(2)課程內(nèi)容即是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗；

(3)課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活的需要。

3.簡述課程內(nèi)容選擇的依據(jù)及原則。

答：課程內(nèi)容的選擇并不是以統(tǒng)治者、課程專家的主觀意愿為依據(jù)的，而是以社會需要、

學(xué)生發(fā)展特征、人類科學(xué)文化知識的特點及其發(fā)展趨勢為依據(jù)。

課程選擇的原則主要有以下幾點：

(1)注重系統(tǒng)的知識；

(2)講求社會效率；

(4)重視人的經(jīng)驗。

4.小學(xué)課程內(nèi)容的特點有哪些？

答：與舊版的教材相比，新版的小學(xué)語文教材在價值觀滲透、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容模塊設(shè)計

等方面都有很大的變化。

(1)課本變豐滿，滲透社會主義核心價值觀。

(2)先學(xué)部分常用字，再學(xué)漢語拼音。

(3)大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。

(4)新增“和大人一起讀”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

(5)體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材注重應(yīng)用意識、數(shù)學(xué)思想方法、解決問題能力的培養(yǎng)和學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。

新教材內(nèi)容及其特點：

(1)突出基本概念和基本原理的中心地位,將其作為教材的基本結(jié)構(gòu)。

(2)突出趣味性。

(3)體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

(4)構(gòu)建新穎實用的立體化教材體系。

5.分析下列案例，說說如何選擇中小學(xué)課程內(nèi)容。

答：略。

思考與練習(xí)

1.簡述課程實施的涵義及不同的取向。

答：課程實施是教師、學(xué)生和其他人共同參與的一個動態(tài)的過程，在這個過程中，課程

實施者根據(jù)課程方案的要求、實際的教學(xué)條件、學(xué)生的實際情況制定實施策略，有計劃、有

組織的將課程計劃付諸實踐，以達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)和教育結(jié)果。

課程實施的取向有以下幾種基本觀點：

(1)最保守的取向；

(2)忠實取向；

(3)適應(yīng)取向；

(4)創(chuàng)生取向。

2.簡述校本課程開發(fā)的涵義。

答：校本課程開發(fā)的意義主要有以下幾個方面。

(1)校本課程開發(fā)可以更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

(2)可以補充學(xué)校已有課程體系。

(3)提高教師課程能力。

(4)可以都助實現(xiàn)學(xué)校自身的價值追求和理想。

3.研究一個具體的課程實施窠例。

答：略。

4.分析下列案例，中小學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行校本課程開發(fā)?

答：略。

思考與練習(xí)

1.教學(xué)設(shè)計是什么？有何特點？

答：教學(xué)設(shè)計并不僅僅局限于得出一套涉及某個教學(xué)內(nèi)容的教案，它需要對教與學(xué)的各

個方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出教學(xué)方案，并不斷修正方案，是一個連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的

過程。其內(nèi)涵包括以下幾個方面：

（1）教學(xué)設(shè)計是一種轉(zhuǎn)化性的計劃，把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。

（2）教學(xué)設(shè)計的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的方案。

（4）教學(xué)設(shè)計包含了一種通過技術(shù)達(dá)到效果最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計具有以下特征：

（1）教學(xué)設(shè)計是個系統(tǒng)工程；

（2）兼顧基礎(chǔ)理論與應(yīng)用創(chuàng)造；

（3）有流程但不僵化；

（4）以技術(shù)來解決怎樣教的問題。

2.運用本章所學(xué)理論，就熟悉的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一節(jié)課。

答：略

思考與練習(xí)

1.簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。

答：教學(xué)目標(biāo)有三個功能：

(1)導(dǎo)向功能；

(2)激勵功能；

(3)標(biāo)準(zhǔn)功能。

2.簡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟。

答：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟如下：

(1)分解FI標(biāo)，提出具體的目標(biāo)；

(2)用逆推方法分析教學(xué)任務(wù)；

(3)得出學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點；

(4)運用各種技術(shù)規(guī)范表述目標(biāo)。

3.簡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則。

答：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則如下：

(1)科學(xué)的依據(jù)是對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的首要要求。

(2)要做到有層次的、整體和全面的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。

(3)科學(xué)的表述是目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵。

4.簡述教學(xué)目標(biāo)表述需注意的事項。

答：(1)要注意情感、態(tài)度與價值觀的表述。

(2)避免編寫教學(xué)目標(biāo)的常見錯誤。老師在表述教學(xué)目標(biāo)時，往往最容易在以下幾個

方面出現(xiàn)問題。

(1)把教師當(dāng)作目標(biāo)的行為主體來表述。

(2)把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來表述。

(3)教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、抽象，不具操作性。

5.下面這段文字，是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)體會。試運用本章教學(xué)理論對此進(jìn)行分析。

要提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于增加有效教學(xué)行為，減少無效教學(xué)行為，為此我作了

些嘗試:如教45-30時，生1用擺小棒算，生2撥計算器算，生3想30+15=45,生4想40-30=10,

生5用媽媽教的豎式算……我及時抓住生3的想法，講清“想加算減”的計算方法，抓住生

4的算法來教例題，用板書寫清楚，并訓(xùn)練學(xué)生說算理，再重點加以訓(xùn)練。

我們要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，能促進(jìn)思維的數(shù)學(xué)。試想，那些原始的、低價值的、千奇百怪

的算法，能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量嗎？

答：略。

6.下面材料中的教學(xué)目標(biāo)是否存在問題？如果有，請指出問題在哪里，并作出修改。

《狼》的教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：熟讀課文，培養(yǎng)語感，疏通文意，積累語言材料。

過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度和價值觀：從寓言故事中得到有益的啟示或悟出做人的道理。

答：略。

思考與練習(xí)

1.教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？

答：教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)包括：

（1）理論基礎(chǔ)；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）操作程序；（4）實現(xiàn)條件；（5）教學(xué)評價。

2.教學(xué)模式的特點是什么？

答：教學(xué)模式的特點具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)程序可操作；

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架簡約；

（3）處方性明顯；

（4）各個要素有機(jī)組成一個整體；

（5）有一個動態(tài)開放的系統(tǒng)。

3.非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么？

答：“非指導(dǎo)性教學(xué)”的倡導(dǎo)者為美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯。他改變了傳統(tǒng)教

學(xué)以教師為中心的、灌輸性的、有指導(dǎo)的教學(xué)，提出教學(xué)應(yīng)該提供一種令人愉快的環(huán)境氣氛。

在這個氣氛中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種條件，從而形成了“以學(xué)生

為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)。

4.教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)遵循哪些原則？

答：（1）樹立發(fā)展與審美的教學(xué)觀；

（2）借鑒與發(fā)展相結(jié)合；

（3）歸納法與演繹法并舉；

（4）普及與提高相統(tǒng)一。

5.結(jié)合實踐，論述發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的選擇及運用。

答：教學(xué)模式的選擇是依具體的教學(xué)情境而定的。制約教學(xué)模式選擇和運用的因素有:

（1）教學(xué)目標(biāo)；

（2）教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)內(nèi)容決定了所采用的教學(xué)模式也有所區(qū)別；

（3）學(xué)生的身心發(fā)展水平。

教學(xué)模式的運用應(yīng)該遵循以下幾個原則；

（1）樹立正確的教學(xué)觀；

（2）盡可能多地了解和掌握教學(xué)模式；

（3）實際地運用和改造教學(xué)模式；

（4）充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

6.閱讀以下材料，談?wù)勎覈虒W(xué)模式改革的基本特點和趨勢。

答：未來的教學(xué)模式研究趨勢有以下幾個特征。

（1）理論基礎(chǔ)趨向多元化；

（2）由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化；

（3）致力于教學(xué)模式的實驗研究；

（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。

思考與練習(xí)

1.現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢是什么？

答：教學(xué)方法的發(fā)展體現(xiàn)以下幾個趨勢：

（1）多變互動增多。

（2）教學(xué)因素合作密切。

（3）關(guān)注個體發(fā)展。

（4）協(xié)同達(dá)成多維目標(biāo)。

（5）綜合使用多種方法。

2.選擇教學(xué)方法的基本要求有哪些？

答：選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一般說來，它應(yīng)具備如下條件：

（1）能被學(xué)生認(rèn)同；

（2）保證學(xué)生的良好參與程度；

（3）綜合多種方法；

（4）能達(dá)到高效率；

（5）以審美為價值。

3.什么是實踐性教學(xué)法？

答：實踐性教學(xué)方法，是以形成學(xué)生的技能技巧或行為習(xí)慣等實際訓(xùn)練為主要形式的教

學(xué)方法。其特點是學(xué)生在接受知識的過程中手腦并用，學(xué)以致用。

4.運用教學(xué)方法時的注意事項有什么？

答：在運用教學(xué)方法時，應(yīng)注意以下兒個方面:

（D注重發(fā)展學(xué)生的智能；

（2）注意師生的互動與配合；

（3）對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是前提；

（4）尤其關(guān)注學(xué)生的情緒情感。

5.如何理解“教學(xué)有法，但無定法”。

答：良好的教學(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，不妥的方法可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。然

而，教學(xué)又無定法，教學(xué)方法必須機(jī)動靈活。教學(xué)需要把握一項重要原則一一課有常而教法

無常。教學(xué)有法，就是教學(xué)活動有著一定的規(guī)律，有著一定的法則和模式，有著一定的基本

方法。例如，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授

知識與思想教育相統(tǒng)一、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用相結(jié)合等，都

是我們在教學(xué)中要注重的基本方法和基本規(guī)律。在實際教學(xué)中，抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理

特點，了解學(xué)生的己有知識水平、生活經(jīng)驗，對審視我們的教學(xué)目標(biāo)以及圍繞目標(biāo)確立我們

的教學(xué)方法有著重要的指導(dǎo)意義。教無定法，指的是教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、

教條的，而是靈活多變的、富有個性的、充滿靈性的。也就是我們的教育教學(xué)活動必須根據(jù)

教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)校條件、教師特點，更重要的是根據(jù)學(xué)情來合理地使用、選擇適用于學(xué)生的方

法。不同的學(xué)情、環(huán)境、條件等，使得我們在差不多相同的教學(xué)內(nèi)容方面所確定的教學(xué)目標(biāo)

不一定相同，對于科學(xué)知識、技能方法、情感態(tài)度等具體目標(biāo)的考慮也會有很多區(qū)別。由此

引起的教學(xué)方法和策必定不盡相同。

6.有人說：“講授法已經(jīng)過時了。"你是如何理解這句話的？

答：講授法是歷史最悠久、運用最廣泛的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，乜是教師向?qū)W生傳授知

識的重要手段。但是新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，于是，有的老師就

認(rèn)為傳統(tǒng)的講授法已不再適用。在課堂教學(xué)中似乎特別忌諱“講”，很多老師把少講或不講

作為平時教學(xué)的一個原則，若是碰到評優(yōu)課、示范課等，教師更注意做到“少講，'或不講”，

而是想法設(shè)法讓學(xué)生展示，多讓學(xué)生活動，還美其名日“把主動權(quán)交給學(xué)生”，這種做法就

真的是把課堂還給學(xué)生了嗎?真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位了嗎?其實不然,有的課堂只是形式變

化了，并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。之所以出現(xiàn)這樣的問題，最關(guān)鍵的是許多教師把講授法等同

于“滿堂灌”，該講的沒講，該挖掘的沒挖掘，缺少了知識含量，缺少了厚重深度。

其實，這是對新課程精神的斷章取義。講授法只是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如果在講授中

教師充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容的具體性，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，照樣有啟發(fā)作用，可能會成為學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)的

重要組成部分，從而成為學(xué)校教育的重要教學(xué)方式之一。對于一些關(guān)鍵性的問題、概念，教

師不僅要講，還要講深、講透，絕不可“金口”不開，而需要學(xué)生自己去感悟，操作理解的

大可放手讓學(xué)生去嘗試。講授法畢竟有它獨到的優(yōu)點，即它可以實現(xiàn)在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生

接受最多的知識。這一點是其他任何一種教學(xué)方法都無法替代的。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要給學(xué)生提

供充分的探究機(jī)會，并不是要否定知識傳授的獨特作用，也不是說每堂課都必須讓學(xué)生進(jìn)行

探究學(xué)習(xí)。從這個意義上講，講授法永遠(yuǎn)不會過時。

7.材料分析題

閱讀以下材料,說說案例中教師主要運用了哪些教學(xué)方法？結(jié)合材料分析這些教學(xué)方法

有何價值？運用這些教學(xué)方法需要具備什么條件？

答：這個案例運用了談話法的教學(xué)方法。談話法是教師根據(jù)學(xué)生己有的知識經(jīng)驗，借助

啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的

教學(xué)方法。談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。

談話法的優(yōu)點在于能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動思維，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考，對于學(xué)

生智力的發(fā)展有積極作用，同時也有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉和提高。談話法的缺點是,

與講授法相比，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，它需要較多的時間。此外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時，很難

照顧到每一個學(xué)生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。

教師運用談話法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

(1)做好充分的準(zhǔn)備。圍繞什么內(nèi)容進(jìn)行談話、提出哪些問題、提問哪些學(xué)生，以及

學(xué)生可能做出什么樣的回答，怎樣通過進(jìn)一步的提問引導(dǎo)學(xué)生等等，教師都應(yīng)當(dāng)在事前周密

考慮和安排。

(2)談話要面向全體學(xué)生。盡管談話只能在教師與個別學(xué)生之間進(jìn)行，教師還是可以

通過努力吸引所有的學(xué)生。首先，談話的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是能夠引起全體學(xué)生注意的在教學(xué)中具有

普遍性和重要性的問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次

的學(xué)生。最后，在談話時適時加以適當(dāng)?shù)慕忉尅⒄f明作為補充。

(3)在談話結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)。在談話中學(xué)生的理解和掌握往往表達(dá)得不夠準(zhǔn)確精練，

因此在談話的最后階段，教師應(yīng)當(dāng)用規(guī)范和科學(xué)的表述對學(xué)生通過談話所獲得的知識加以概

括總結(jié)，從而強(qiáng)化他們的收獲。

思考與練習(xí)

1.什么是教學(xué)組織形式？

答：教學(xué)組織，是在一定的時空環(huán)境中，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生圍繞既定

的教學(xué)內(nèi)容相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。從這個意義上說教學(xué)組織形式是師生共同活動在

人員、程序、時空關(guān)系上的組合。首先，教學(xué)組織形式是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)的，所以,

它不然圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計。不同的教學(xué)內(nèi)容要求不同的組織形式。如陳述性知識可

采用集體教學(xué),而程序性知識強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性，需采用小組教學(xué)或個別教學(xué)。

其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式。這種方式或直接或間接，或在集體中

進(jìn)行或在小組和個體中進(jìn)行。第三，師生活動脫離不了一定的時空背景。概括地說，教學(xué)組

織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個要素以一定的教學(xué)程序聯(lián)結(jié)起來的以確保教學(xué)活動順利完成的結(jié)

構(gòu)體系。它對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益起著十分重要的影響。

2.簡要評論教育史上出現(xiàn)的幾種有影響的教學(xué)組織形式。

答：教學(xué)組織形式的發(fā)展，大致經(jīng)歷了以下幾個階段：

(1)個別教學(xué)制；

(2)班級授課制：

(3)道爾頓制；

(4)特朗普制；

(5)分組教學(xué)制。

3.現(xiàn)代社會主要有哪些教學(xué)組織形式？它們分別具有怎樣的特點？

答：在現(xiàn)代社會的學(xué)校教育中，存在著以下幾種基本的教學(xué)組織形式：班級授課制、個

別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。

思考與練習(xí)

1.什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價的主要功能有哪些？

答：教學(xué)評價指的是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集和分析有

關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。包括對教師

教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。

教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中起著積極的作用，它的功能主要有診斷、鑒定、導(dǎo)向、改進(jìn)

等。

（1）管理功能。

（2）鑒別和選擇功能。

（3）強(qiáng)化功能。

2.教學(xué)評價主要對哪些方面進(jìn)行評價？

答：（1）對人的評價。在教學(xué)活動中存在重要的兩個角色就是教師和學(xué)生。教學(xué)評價

既包括對教師的評價，也包括對學(xué)生的評價。

（2）對事、物的評價。除了對教師與學(xué)生的評價之外，教學(xué)評價還應(yīng)關(guān)注與教學(xué)活動

有關(guān)的一切事和物的評價。如教學(xué)計劃的制定、教學(xué)活動的組織、對學(xué)生進(jìn)行的考核、課內(nèi)

外活動的組織與配合以及實踐教學(xué)的效果等諸多事項都在評價的范圍之內(nèi)。另外，教學(xué)評價

還要關(guān)注對教學(xué)物質(zhì)條件的評價。例如，教材是否及時；教學(xué)所需的基本儀器設(shè)備和必要的

實驗材料是否齊備；師生所需的教材和參考書是否配置及時；是否有必須的的教學(xué)技術(shù)手段

的支撐等。

（3）對評價的評價。教學(xué)評價是一個循環(huán)往復(fù)的過程，對教學(xué)評價的評價既是是一個

評價周期的重點，同時也是下一個評價周期的起點。對評價的飯、過程、結(jié)果進(jìn)行再評價為

接下來的評價提供有效的信息。

3.教學(xué)評價分為哪幾種類型？常用的教學(xué)評價方法有哪些？

答:美國教育心理學(xué)家布魯姆根據(jù)教育評價在教學(xué)工作中的作用把教學(xué)評價分為診斷性

評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。

根據(jù)教學(xué)評價實施的標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以把教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

前者使以評價對象所處的群體為參照，后者是以理想或固定的標(biāo)準(zhǔn)為參照。

以教學(xué)評價的對象為依據(jù)的評價，可以把評價分為教的評價和學(xué)的評價。

思考與練習(xí)

1.簡述國外課