淺析幼兒美術(shù)教學(xué)有效策略

摘

要：興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣不僅可以使幼兒掌握美術(shù)知識(shí)與技能，更有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和對(duì)美的感受力。只要家長(zhǎng)與教師共同為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍，必將對(duì)提高幼兒的實(shí)踐能力起到重要作用。文章立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒美術(shù)教學(xué)有效策略，以期為幼兒美術(shù)教學(xué)提供一定參考。關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒美術(shù)；課堂教學(xué)美術(shù)是幼兒園教學(xué)中的重要學(xué)科。但是，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，偏離了培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)主題和目標(biāo)。幼兒美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分重視美術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽略對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式既不利于幼兒的全面發(fā)展，又有違時(shí)代發(fā)展的要求。隨著教育改革的不斷深化，美術(shù)教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)有效策略的研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。一、幼兒美術(shù)教育的內(nèi)涵幼兒美術(shù)是３—７歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反映幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒性格的和諧健康發(fā)展具有巨大的意義和影響，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要求幼師在充分重視每一位幼兒的前提下，有計(jì)劃地開展教學(xué)，有目的地培養(yǎng)幼兒的各種綜合能力，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼師需要根據(jù)當(dāng)前幼兒的興趣展開，同時(shí)也要盡量結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，親自動(dòng)手去設(shè)置目標(biāo)，這樣才會(huì)使之更加積極地融入活動(dòng)。（一）幼兒美術(shù)教育是滿足幼兒審美需求的教育美術(shù)活動(dòng)以實(shí)際生活形象為基點(diǎn)，具有豐富多彩的表現(xiàn)形式，被作為提高幼兒素質(zhì)的重要一環(huán)。幼兒喜歡涂涂畫畫，美術(shù)活動(dòng)可以通過(guò)形象化、趣味化、生活化等藝術(shù)特點(diǎn)激發(fā)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣，進(jìn)而提高幼兒對(duì)周圍事物的審美能力。（二）幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力不可缺少的教育幼兒經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造出在成人眼中十分可笑的形象，如不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、隨意安排的空間構(gòu)圖等。而這些正是幼兒大膽創(chuàng)造出來(lái)的結(jié)果。因此，幼兒的美術(shù)教育應(yīng)站在幼兒的角度上，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng)作，以自己的眼光觀察世界，用藝術(shù)表現(xiàn)出自己的感受。（三）幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒手眼靈活的實(shí)際操作過(guò)程幼兒的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力不足，而美術(shù)活動(dòng)恰恰需要幼兒用腦想象、用語(yǔ)言表達(dá)、親手制作材料等。因此，要使幼兒提高動(dòng)手能力，并促進(jìn)手眼的協(xié)調(diào)能力，美術(shù)教育是最重要的途徑之一。幼兒生來(lái)就有潛在能力，而且美術(shù)活動(dòng)帶有一定的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，在具體開展的過(guò)程中，能為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，以使他們更好地融入活動(dòng)中，同時(shí)還給了幼兒較好的發(fā)揮空間，讓他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中隨意地表達(dá)自己的想法與意愿。幼師在具體的開展過(guò)程中，應(yīng)盡量讓材料貼近人們的生活，并具有一定的變化性，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作靈感。美術(shù)活動(dòng)形式種類相對(duì)較多，幼師需要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與了解，并根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)展開教學(xué)，同時(shí)還要重視已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，并引導(dǎo)他們敢于創(chuàng)作和想象，這樣可以讓幼兒在活動(dòng)中自行開展探索與學(xué)習(xí)。幼師應(yīng)該重視幼兒的主體地位，同時(shí)還要加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，幼兒在活動(dòng)中應(yīng)該通過(guò)自我評(píng)價(jià)了解自身的不足，通過(guò)與其他幼兒的交流，學(xué)習(xí)一些新的想法與思路，同時(shí)能提高交際能力。幼師在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該重視評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，這樣可以帶動(dòng)幼兒的熱情，并幫助他們樹立自信、調(diào)動(dòng)積極性。想象力是當(dāng)前美術(shù)活動(dòng)中不可缺少的能力，幼兒園情景化環(huán)境設(shè)計(jì)給幼兒營(yíng)造一種輕松且舒適的創(chuàng)造環(huán)境，這樣有利于幫助幼兒緩解自身的緊張感，從而讓幼兒更好地投入學(xué)習(xí)。想象力對(duì)當(dāng)前幼兒的創(chuàng)造能力具有一定的影響，幼師應(yīng)該重視對(duì)想象力的培養(yǎng)，從而幫助幼兒形成較好的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)藝術(shù)興趣，以此提高幼兒的綜合能力，讓他們對(duì)美術(shù)形成一定的興趣，最終投入藝術(shù)學(xué)習(xí)中。二、幼兒園美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）看重結(jié)果，忽略過(guò)程在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師總是將過(guò)多的教學(xué)精力放在教學(xué)結(jié)果上。大部分幼兒教師認(rèn)為只要有優(yōu)秀的教學(xué)成果或者優(yōu)秀的繪畫作品，就算完成了幼兒美術(shù)教學(xué)的目的。而對(duì)幼兒在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的繪畫創(chuàng)造力、繪畫積極性、繪畫情感態(tài)度等方面學(xué)科素質(zhì)，幼兒教師都很少考慮，甚至是漠不關(guān)心。在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師的美術(shù)教學(xué)方式，完全以訓(xùn)練幼兒繪畫技能為主。這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了“以生為本”的教育理念，不利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于幼兒充分發(fā)揮自身的個(gè)性，嚴(yán)重阻礙了幼兒的全面發(fā)展。（二）看重技巧，忽略個(gè)性在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒的思維是較為發(fā)散的，尤其是在學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的過(guò)程中，其表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特創(chuàng)意，就能明顯反映幼兒的個(gè)性特征。但是，在實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，大部分幼兒教師都是以個(gè)人的意愿或者用成人的眼光主觀地看待幼兒的繪畫作品。部分教師在各方面對(duì)幼兒的繪畫作品進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，如握筆的姿勢(shì)、繪畫的布局、顏色的搭配等。這樣的教學(xué)行為嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于幼兒提升自身的創(chuàng)造性思維能力。（三）看重教師，忽略幼兒新課程教育教學(xué)改革要求在現(xiàn)代教育過(guò)程中，教師必須始終堅(jiān)持“以人為本”的教育原則。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，以引導(dǎo)者、組織者的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。但是，在實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，大部分美術(shù)教師都會(huì)忽略幼兒在美術(shù)課堂上的主體地位，時(shí)常會(huì)以“跟著老師畫”的口吻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫。這樣的教學(xué)模式不僅抑制了幼兒的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還導(dǎo)致幼兒的想象力無(wú)法得到有效發(fā)揮，限制了幼兒創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，不利于幼兒的發(fā)展。三、幼兒美術(shù)教學(xué)的有效策略（一）確定教學(xué)主題，培養(yǎng)幼兒審美形象能力無(wú)論是大班還是小班的幼兒，都會(huì)受到自身認(rèn)知水平的限制，加之幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒美術(shù)教師要充分應(yīng)用游戲教學(xué)法，既要確定美術(shù)活動(dòng)的主題，又要凸顯出生活化和游戲化的特征。幼兒美術(shù)教師在對(duì)游戲化美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，既要注重培養(yǎng)幼兒的審美能力，又要保證美術(shù)活動(dòng)主題具有生活化和游戲化的特征，在激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)參與積極性的同時(shí)，不斷完善美術(shù)教學(xué)機(jī)制，提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力與審美能力。（二）合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒審美感知能力幼兒美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)期間，想要為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，就要將游戲教學(xué)法與情境教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，主要是全面結(jié)合游戲化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，使幼兒身臨其境，高效培養(yǎng)審美感知能力。幼兒美術(shù)教師在落實(shí)教學(xué)工作期間，需要全面認(rèn)知游戲化情境創(chuàng)設(shè)的類型，如猜謎語(yǔ)、講故事、角色扮演、魔術(shù)游戲等。通過(guò)做好這些工作，引發(fā)幼兒相應(yīng)的思想情感，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)好奇心，提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性等。教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境期間，需要緊跟現(xiàn)代幼兒教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，注重應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)造空間，提升多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用率，精準(zhǔn)把握幼兒興趣特點(diǎn)。還要保證最終創(chuàng)設(shè)的游戲化美術(shù)學(xué)習(xí)情境具有穩(wěn)定性。這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效融入“美于心、美于行”的教學(xué)觀念；充分利用針對(duì)性的教學(xué)情境，高效培養(yǎng)幼兒的審美感知能力；幼兒在相應(yīng)情境中始終以角色的身份進(jìn)行思考，能夠最大限度地保證其全身心地投入活動(dòng)?？傊變好佬g(shù)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)觀察和分析，可達(dá)到全面提升幼兒審美感知能力的目的。在此種類型的游戲活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒欣賞自身和其他小伙伴的美術(shù)作品，并積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。（三）采用游戲化評(píng)價(jià)方式，給幼兒帶來(lái)美的享受加入游戲元素能使美術(shù)教學(xué)過(guò)程更具趣味性，考慮到美術(shù)活動(dòng)的教育特性，教師要通過(guò)活動(dòng)喚醒幼兒的審美意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的審美能力，因此教師要在完成前幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作后進(jìn)行評(píng)價(jià)。部分幼師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)游離情境的情況，幼兒會(huì)脫離已創(chuàng)設(shè)好的游戲情境，破壞原本輕松快樂的幼教氛圍。為此，教師需正確處理游戲情境與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，在給幼兒反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)，可多運(yùn)用游戲情境式的語(yǔ)言。前期為幼兒游戲情境做好鋪墊之后，教師可從游戲的角度來(lái)轉(zhuǎn)化教學(xué)要求，對(duì)幼兒提出帶有游戲色彩的要求，使幼兒在參與游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再共同找出問(wèn)題的解決方法，完成預(yù)設(shè)的游戲任務(wù)。如在涂色游戲“香香的蛋糕”中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒將顏色涂勻、涂滿，有的幼兒在實(shí)際涂色時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)有些地方?jīng)]有涂到的情況，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“蛋糕還沒有被烤熟，這樣就不美味了，還會(huì)吃壞肚子，所以請(qǐng)各位小廚師再烤一次吧。”幼兒即可對(duì)沒有涂到的地方進(jìn)行補(bǔ)色。涂到果醬與奶油的部分時(shí)，有的幼兒可能沒有注意到均勻涂色的要求，而將各種顏色的果醬涂抹到一起，教師可以繼續(xù)運(yùn)用游戲語(yǔ)言進(jìn)行提示：“果醬被混合到一處，蛋糕的其他地方就沒有味道了?！庇變耗軌蜓杆倩貞?yīng)教師，更注重均勻涂色。完成游戲任務(wù)后，教師可對(duì)幼兒的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓幼兒進(jìn)行互評(píng)，看看誰(shuí)“烤”的蛋糕更好看、看起來(lái)更美味，鼓勵(lì)幼兒勇敢地評(píng)價(jià)他人，同時(shí)接受別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地予以正面評(píng)價(jià)，使幼兒形成足夠的自信心。藝術(shù)沒有明確的對(duì)錯(cuò)，教師要更注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)與美術(shù)創(chuàng)作中的想象力與表現(xiàn)力，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，將心中所想用雙手或彩筆呈現(xiàn)出來(lái)，讓美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程成為快樂創(chuàng)作的過(guò)程。（四）于生活中挖掘內(nèi)容陶行知先生提倡“教育以生活為中心”，也就是說(shuō)教師要以幼兒生活為中心開展各類教育活動(dòng)。因此，美術(shù)活動(dòng)的開展也要從幼兒生活出發(fā)。幼兒園每學(xué)期都會(huì)制訂主題教育計(jì)劃，計(jì)劃的制訂要貼近幼兒生活，內(nèi)容的選擇除根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)以及班級(jí)實(shí)際水平來(lái)確定外，還要從幼兒生活出發(fā)，這樣才能開展幼兒參與度高的活動(dòng)，幼兒的發(fā)展水平也將得到更好的提升。例如，在大班下學(xué)期第二主題“我眼中的春天”中，筆者生成了“春日美景”“油菜花田”“桃花朵朵開”等美術(shù)活動(dòng)，雖然是提前生成的活動(dòng)，但是筆者還是結(jié)合兩年來(lái)幼兒對(duì)春天的了解，通過(guò)不同的作畫方式，提升幼兒的美術(shù)技能。在美術(shù)活動(dòng)“春日美景”中，筆者請(qǐng)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，使其知道春天百花齊放、色彩繽紛；河邊有垂柳，有冒芽的小草，有飛舞的風(fēng)箏……在創(chuàng)作中，筆者鼓勵(lì)幼兒大膽用色，將春日熱鬧的景象大膽表現(xiàn)出來(lái)，作品呈現(xiàn)效果非常好。于是，筆者將這次活動(dòng)延伸至區(qū)域活動(dòng)中，幼兒又給了筆者一次驚喜——由于班級(jí)的美術(shù)特色是線描畫，幼兒進(jìn)行了“春日美景”的線描畫作畫，雖然沒有