聚焦課程改革聚力教學創(chuàng)新-上海晉元高級中學

聚焦課程改革，聚力教學創(chuàng)新—季洪旭校長談基礎型課程的校本化開發(fā)與實施2017年3月10日下午，季洪旭校長關于“基礎型課程的校本化開發(fā)與實施”的講座在我校音樂廳開展，我校全體教職工聆聽了這場講座。首先，針對目前學校的基礎型課程存在的一些問題：對國家課程方案和課程計劃的理解不到位；缺乏對分類、分層的教學內容系統性思考；年級之間縱向封閉，不能形成三年貫通的校本課程。季校長指出三條解決的途徑：在學科教學基本要求的基礎上構建“晉元中學學科課程校本執(zhí)行綱要”、在“綱要”的基礎上編制學導一體的“導學案”、編制訓練體系——有靈魂的作業(yè)系統。關于編制《學科課程校本執(zhí)行綱要》，季校長提出了四個編制原則。統整性，即學科知識體系統整；適切性，即學生能力要求適切；選擇性，即教學內容適當增刪；精準性，即目標明確、精細準確。而且對照新出版的學科基本要求進行了詳細解讀，強調教學的明顯特征是走向精細化、精準化，我們應該在備課中力求精細。關于推進學案導學，是旨在養(yǎng)成學生自主學習的習慣。并不是“編編習題，講講例題”即可的，學案導學是指教師（必要時包括學生）編制的引導學生主動建構知識并形成能力的學習方案。是一種新型的教學方式，它旨在發(fā)揮學案的導學功能。在編制和使用學案的實踐中，力求通過“指導、引導、疏導”的方法，發(fā)揮學案的“導讀、導思、導研、導行”四導功能，抓住課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。最后，基于學案導學的有效的作業(yè)設計，季校長提出要構建有靈魂的作業(yè)系統，提升學生自主學習的能力。這包括了六個靈魂：發(fā)揮練習的導學與鞏固功能—促進自主學習的靈魂、建立習題“身份證”—賦予練習自身的靈魂、學生自我診斷—體現自我發(fā)現的靈魂、在診斷基礎上糾偏—提升改進自我能力的靈魂、設計“導學地圖”—建構知識的靈魂、設計挑戰(zhàn)性作業(yè)—激發(fā)學生探究的靈魂。包含三個系統：結構系統、層次系統、開放探索系統。同時，又從四個方面闡述了何為有靈魂的練習系統；從三個方面總結了有靈魂的練習功能定位。惟有如此設計的作業(yè)，才能真正訓練學生的思維，建立概念間的互相聯系、在促進思維的有序性和形成學科思維中發(fā)揮獨特的作用。當前，我校正在進行新一輪課程改革，圍繞核心素養(yǎng)，建立因能分層、因志分類、因趣分群的課程結構。實踐中也遇到了困惑和問題。季校長開設的講座及時而有效，使全體教師能進一步提高認識，統一思想，明確思路。扎扎實實做好我校基礎型課程的校本化開發(fā)與實施，在提升教學質量的過程中起到關鍵作用。寓至味于淡泊——特級教師李惠軍談素養(yǎng)與課例的無痕融通2017年3月17日下午，全校教職工齊聚音樂廳。聆聽我校歷史學科特級教師李惠軍老師為我們帶來的一堂別開生面而引人入勝的講座。講座開篇，李老師就“學科核心素養(yǎng)”展開了精辟的解讀。他指出“學科核心素養(yǎng)”指向的對象并非是學科，而是學生。學科的價值是營養(yǎng)，通過老師潤澤和滋育作用于學生。因此，“核心素養(yǎng)”的中心是人，也必然要求在課堂教學中喚醒人的回歸。如何來喚醒人的回歸？在多年的理論思考和教學實踐基礎上，李老師提出了“靈魂說”。他認為，“靈魂”是資源融合的紐帶、內容組合的軸心、流程運行的令旗以及素養(yǎng)滋育的靶標。無論是課堂教學，還是學科資源建設，都必須圍繞“靈魂”來展開。如果沒有靈魂的統攝，課堂教學、資源建設便可能淪為碎片化的堆砌。如何從課程中抽象出“靈魂”？李老師用了孔子的格言，提出了“志于道而游于藝”的原則。“道”是要達成的目標訴求?！八嚒眲t是達成目標訴求的技巧。教師必須要高屋建瓴的大氣、掘井及泉的睿氣和洞隱燭微的精氣設計課堂教學，才能呈現出課堂的“靈魂”。接著，李老師以一節(jié)精彩紛呈的《民國初年的社會與政局》為例，向大家展示了一堂有“靈魂”的課何以“煉成”。通過對課文的解讀，李老師將本課的靈魂定為“坎坷的進化”。于是他大膽地化教材為素材，以大師的筆觸寥寥數筆勾勒出一副民國社會生態(tài)的全景圖。而后在教學中，層層渲染、反復點題中逐步深化了“坎坷的進化”靈魂的呈現。在環(huán)節(jié)設計中自然而巧妙地體現了“核心素養(yǎng)”的滲透。開篇PPT“倒放電影”的效果，將民初時期在歷史脈絡中定位，滲透了時空意識；通過對民初經濟數據表、民國舊報紙和舊照片的解讀，滲透了史料實證；透過由點及面、由表及里的思想示范，滲透了歷史解釋；透過深入歷史現場，感悟轉型艱難，滲透了家國情懷和唯物史觀。全課情感豐沛、發(fā)人深省，體現了歷史人文學科厚重而悠遠的獨特魅力。李老師的精彩講座給為我們展示了如何做到核心素養(yǎng)與課堂教學的無痕融通。令在座教師受益匪淺。誠如李老師所說，教師需要以縱橫捭闔的宏大格局，琢玉成璧的工匠精神來設計每一堂課，讓每一堂充盈“靈魂”的課堂啟迪學生的智慧、滋育學生的心靈，素養(yǎng)教育便自然水到渠成了。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！A型課程導學案編寫工作交流2017年4月7日下午，在學校音樂廳舉行了基礎型課程導學案編寫工作交流會。會議由教務處李瑩主任主持，我校全體教職工聆聽了這場講座。首先，李瑩主任對導學案編寫的背景作了闡述。她提到，本次導學案的編寫面臨3個挑戰(zhàn)：時間緊、任務重、要求高。時間緊，體現在一學期要完成十個學科的導學案編寫；任務重，是因為每個學科要完成高一整個學年的導學案編制；要求高，則體現在以下幾方面：學案的編制原則，要貫徹落實校領導提出的系統性、適切性、選擇性和精準性；學案設計要求，要緊扣課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，聚焦“導”字，實現方向引導、方法指導、難度疏導；從而實現通過發(fā)揮導學案導讀、導思、導研、導行的功能，引導學生主動構建知識并形成能力。盡管有壓力，可是壓力也是動力。李瑩主任表示所有參與此項工作的教師有信心在規(guī)定時間內戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。會議第二個環(huán)節(jié)，則是數學、物理、化學和生物學科導學案的案例交流。高一數學首席教師陳彥娟老師代表數學組對數學導學案的編寫作交流。陳老師表示，“學案導學”教學模式是指以導學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，教師的指導為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。隨后，陳老師詳細介紹了數學學科導學案的編寫框架，包括知識梳理、知識體驗、知識探究、知識檢測和知識應用五個方面。陳老師最后提出，導學案的編寫還有很多可以改進的地方，比如學習目標中學習水平要更明確等，這也是后續(xù)的主要工作。物理教研組長于琳老師代表物理組對物理導學案的編寫作交流。她指出，物理導學案的編寫遵循三個方面，即基礎拓展融合、講練結合、課內課外一體。于老師提到，物理導學案的編寫主要包含學習目標、重點與難點、課前熱身、內容框架（思維導圖）、課堂演練、課后作業(yè)、能力挑戰(zhàn)等部分。隨后，于老師以生活中常見的“力”這節(jié)課為例子，詳細講解了導學案編寫的具體內容和框架?；瘜W教研組長吳巧玲老師代表化學組對化學導學案的編寫作交流。她首先回顧了導學案的編寫過程，從接到任務，到確定編寫人員，到正式編寫，到多次修改，專家指導等，逐步完成了高一導學案的編寫。吳老師還強調，導學案上有二維碼，可供學生掃描進入網班平臺進行更深入的學習，滿足不同層次學生的學習要求。生物教研組長毛曉棟老師代表生物組對導學案的編寫作交流。毛老師說，生物導學案學案、作業(yè)部分是分開的，方便學生使用及教師對作業(yè)的批改。同時，生物組的導學案已經全部完成，目前正在高一年級使用。最后，學校黨總支書記、上海市首批正高級教師王華對本次交流活動作了點評。王書記提了三個關鍵詞：變革、希望和提升。首先，課堂教學正在不斷變化，高考也進入了綜合素質評價階段，學習方式也在變革，這些對學校的教育提出了挑戰(zhàn)。如何應對這些變革？導學案的編寫是第一個措施；其次，希望全體教師能以導學案編寫為契機，在學校“選擇教育”辦學理念引領下，遵照“分層，分類，分群”的課程框架，不斷改變自己的教學觀念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷轉變自己的課堂。希望全體教職員工能齊心協力，共同奮進，為實現讓晉元成為一所受人尊敬的百年名校而不懈努力。改革創(chuàng)新，合作進取——晉元高級中學2016學年第二學期期中工作小結2017年4月28日下午，由王華書記組織召開了全體教工大會，就學校本學期上半學期的工作進行階段性小結。首先，教務處李瑩主任總結匯報了教務處在導學案編寫、“因趣分趣”課程建設、走班教學實施、教師梯隊建設、各類考試組織、全校學生綜合素質評價、科技競賽、西藏生民族教育等工作的開展情況以及面臨的問題，號召全校教師勤于思考，改革創(chuàng)新，積極應對教育教學變革中不斷涌現的新問題。李瑩主任特別用一系列的數據對高一、高二年級的期中考試情況進行了分析，希望各學科教師能積極反思總結上半學期的教學，扎實推進下半學期的教育教學工作。其次，德育處姜煒主任總結匯報了本學期德育處在學生德育活動開展、校友資源開發(fā)整合、新作息制度建設、手機管理制度建設、晉元團學聯微信公眾號建設、上海市高中名校讀書節(jié)等工作開展過程中的創(chuàng)新舉措，希望晉元的德育工作能對“選擇教育”有所擔當，對“卓越發(fā)展”所需的動力、毅力、能力的培育有所作為。最后，王華書記對教務處和德育處上半學期的工作進行了點評，并希望晉元高級中學全體教師在接下來的工作中，能夠高度重視“雙創(chuàng)一鞏固”工作，通過社會主義核心價值觀、學校“選擇教育”理念、學校校風教風學風等的學習，提升師德素養(yǎng)水平；能夠高度關注特級教師評審工作，以學校特級教師為目標，尋找自身教育教學的生長點和突破口，提升業(yè)務水平和教學技能，改革創(chuàng)新、合作進取，在做好本職工作的同時，推動晉元高級中學的不斷發(fā)展。求實拓新篤行發(fā)展——我校開展因趣分群校本課程開發(fā)與實施交流研討2017年6月23日下午4點，我校在音樂廳開展了關于因趣分群校本課程開發(fā)與實施的第二次交流研討。本次研討由教務處李靖副主任主持。工商學科群的管云峰老師、人文學科群的陸曉雯老師、藝體學科群的江浩老師、技術學科群的袁峻老師、理工學科群的王婷婷老師、科創(chuàng)學科群的王海鵬老師先后就本學科的課程開發(fā)做了交流。首先做交流的是工商學科群的管云峰老師。他從課程開設的背景開始講起，表示該課程期待通過一系列連貫的商業(yè)和經濟課程，讓學生搭建起一座連接課本知識與實際工作的橋梁，幫助學生更好理解金融理財知識，樹立自我意識、責任擔當。從這樣的目標出發(fā)，該課程開設了《理財有道》、《我們的基金公司》、《像經濟學家那樣思考》、《商業(yè)模擬》等內容，并以關鍵問題為向導，以經典案例為載體安排每一主題的學習和實踐。接著，陸曉雯老師介紹了人文學科群中由歷史學科開發(fā)的《家在上?！氛n程設計。該課程強調在“趣”解中落實歷史學科“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史理解、家國情懷”的核心素養(yǎng)，主要分為“考古之旅”、“紅色之旅”、“摩登之旅”三大模塊，既有知識的延伸，又有能力的延伸，更有校本的延伸。接下來，江浩老師做了以“從局部到整體、由整體扣細節(jié)”為主題的藝術學科課程設計講解。該課程的“趣”旨在生活性的藝術、實用性的藝術和技能性的藝術，著重培養(yǎng)學生“創(chuàng)意表達”這一核心素養(yǎng)。課程包括《合唱藝術》、《管樂藝術》、《藝術設計》、《定格動畫》、《繪畫與創(chuàng)作》、《裝飾雕塑》、《木刻版畫》等內容，還設置了完善的評價體系，并將結合新穎的“校內外”APP形式。然后，袁峻老師做了題為“單片機帶你走進物聯網世界”的技術學科群課程設計報告。袁老師從單片機的功用開始講起，先后介紹了該課程的課程目標、內容框架、預期成果、評價標準等。該課程主要包括LED點陣、LLCD液晶顯示、數碼管、音樂揚聲器等模塊。理工學科群中由物理學科開發(fā)的的課程《奇妙的物理學》由王婷婷老師做了匯報。該課程綜合考慮高一新生的心理特點及物理學科特點，先后設計了《游樂場的物理》、《雜技中的物理》、《不倒翁制作》、《探秘深?！昂隰~”》、《綠色風能》等課程，期望通過頂尖的老師+有趣的知識+酷炫的實驗，來搭建起孩子與物理之間的橋梁。最后做報告的是科創(chuàng)學科群的王海鵬老師，他的報告題目是“機械臂怒懟新司機”?？苿?chuàng)學科注重學科的交叉與技術的整合，本著創(chuàng)新設計、項目驅動、核心素養(yǎng)、多重評價等原則，開設了《Rrduino智能制造》、《真實世界無人機》、《土木工程結構》等科創(chuàng)類課程以及《汽車原理與無人駕駛》等通用類課程。六位老師以慷慨、到位的講解為全校教師呈現了我校在因趣分群校本課程開發(fā)方面取得的可喜進展，也讓我們看到了分群課程的實用性和可塑性。最后孟校長對此次交流研討做了總結。他首先對各學科設計內容豐富、形式新穎的課程表示了高度肯定。他表示，因趣分群課程應當聚焦“趣”字，由“有趣”到“樂趣”再到“志趣”層層遞進，分類、分層、分群而進行設計。孟校長鼓勵大家在設計的過程中要大膽追求特色，不僅要凸顯學校個性，做到“人有我優(yōu)”；更要培養(yǎng)學生個性，培養(yǎng)學生的選擇能力。孟校長的總結極大地鼓舞了在座教師，相信老師們在今后的課程開發(fā)和實施中會取得更大的進步和成果。沐浴教改之風聚焦核心素養(yǎng)2017年6月30日上午，受季洪旭校長的邀請，美國堪薩斯大學量化心理學博士、華東師范大學課程與教學研究所副所長、教授、博士生導師楊向東教授，在我校音樂廳為全體教職工做了題為“基于核心素養(yǎng)的教學與評價”的學術講座。楊向東教授的講座共分為三個版塊。一是怎么理解核心素養(yǎng)，二是國家課標是如何研制的，三也是最重要的一部分：核心素養(yǎng)與課堂教學和評價的關系。首先，楊向東教授以一道概率題拉開本次講座的序幕。他用賭場上的一種桌面游戲，提問大家贏的概率有多少？經過楊教授的層層剖析，我們感受到如何從現實世界問題，形成為數學教學問題，而后運用數學學科知識提出解決方案，并通過抽象、概括、推廣為實際解決方案，最后又回歸到現實世界問題解決的整個教學思維路徑。帶給在座的老師們一個啟示：教育不僅僅是技術問題，而是對學科本質觀和育人價值的反省和實踐，也是對基礎教育總體理念和目標的深刻理解，并由此引入本次學術講座的關鍵詞——核心素養(yǎng)！“一個人要走多遠的路才能成為一個真正的人”楊教授改編劇中的一句臺詞，問到“一個孩子要掌握多少知識點才能成為全面的人？”他說，掌握知識點不是中國教育的本質，目前提出的核心素養(yǎng)，才是重新找到中國教育的本質！核心素養(yǎng)就是面對真正生活的問題時，能運用自己所掌握的一切去完成。更為難得的是，楊教授不僅有高屋建瓴的學科視野，更有深入學科課堂的細微洞察，楊教授從跨學科學科素養(yǎng)分析到學科核心素養(yǎng)，從歷史、拓展實驗調查案例、地理題等多個學科的角度，提出學科素養(yǎng)的三維學習理論，即：有限學習、部分學習和特殊學習。同時，楊向東教授向我們展示了我國的核心素養(yǎng)框架的建構，并結合自己的實際經歷從教學實際角度指導我們怎樣培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，闡述了核心素養(yǎng)所蘊含的學習方式，及基于核心素養(yǎng)的考試評價。講座在掌聲中落下帷幕，在短短的兩個半小時的講座中，既有思維的碰撞，又有理論的提升；既有新