特殊兒童心理健康教育重點(diǎn)

第一章特殊兒童心理健康教育引論（重點(diǎn)）2、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn):一個(gè)人得心理與行為得特征與功能越就是接近普通4、主觀經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn):此標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了心理健康得主觀感受性，認(rèn)為心理健康與否依賴于個(gè)體得自我感覺(jué),即個(gè)體認(rèn)為自己就是否有心理困擾，就是否需要得到支持與幫助綜上所述，對(duì)于心理健康得判斷必須就是多維度得、綜合得。因此,對(duì)心理健康得維護(hù)也必須從認(rèn)知到行為多方面著手，使個(gè)體能善2、如何理解心理健康教育？簡(jiǎn)述心理健康教育得目標(biāo)、任務(wù)、途徑維護(hù)心理健康，減少與避免影響健康得各種不利；最后，采取多種方確認(rèn)識(shí)自已，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境能力，培養(yǎng)健全人格與良好心理品質(zhì)；二(3)心理健康得途徑與方式：心理健康教育旨在提高全體兒童得工作，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生得心理健康教育。除了品德與生活、品德與社會(huì)等課程外，學(xué)校還可以利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及辦班得形式，幫助兒童加爵心理障礙。此外,還要建立學(xué)校與家庭、社區(qū)學(xué)科教學(xué)滲透（4）個(gè)別咨詢輔導(dǎo)(5）團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)(6)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境.3、如何從心理健康教育角度界定特殊兒童?或社會(huì)文化得特點(diǎn)，使其心理健康較正常兒童更容易受到影響得兒童.4、如何理解特殊兒童得一般發(fā)展關(guān)系與特殊發(fā)展關(guān)系?有特殊需要得兒童.同樣遵偱兒童發(fā)展基本規(guī)律:發(fā)展順序，(2)遺傳、環(huán)境與教育得共同作用,(3）心理需求就是心特殊兒童個(gè)體間差異與個(gè)體內(nèi)差異明顯大于普通兒童,(3)特殊兒童得學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)差于普通兒童（二)心理因素：(1)認(rèn)知因素,(2)情緒因素，（3）個(gè)性因素（三）社會(huì)因素：(1)家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式,(2）學(xué)校環(huán)境與教育方式3)社會(huì)環(huán)境與文化影響,(4）生活事件與環(huán)境變遷環(huán)境,(2)幫助特殊兒童調(diào)整自身，發(fā)展4)促進(jìn)特殊兒童盡可能多方面發(fā)展就是多元得,分為三級(jí)：1、一級(jí)目標(biāo).一級(jí)目標(biāo)定位在注重潛能得三級(jí)目標(biāo)定位在心理障礙得診斷與治療，以矯治為主.題得矯正3)特殊兒童心理潛能得開(kāi)發(fā)（二)心理教育原則:（1）針對(duì)性原則2）主體性原則，(3)發(fā)展性原則，(4)整體性原則,(5)活動(dòng)性原則，(6）成功性原則(1)對(duì)特殊兒童教育重視程度不夠,(2)心理健康教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，(3)教育實(shí)踐缺乏科學(xué)性,（4）從業(yè)人員專業(yè)化水平不高，(5)功能(整合為補(bǔ)救性功能,預(yù)防性功能，發(fā)展性功能）,(3)完善特殊兒童心理教育得內(nèi)容,（4）構(gòu)建多元化得教育模式，(5)建立特，（第二章特殊兒童心理健康教育得基本理論（重點(diǎn)）2、簡(jiǎn)述特殊兒童存在觀、發(fā)展觀、教育系統(tǒng)觀及其對(duì)特殊兒童心理健康教育得影響.(2)特殊兒童發(fā)展觀就是如何瞧待特殊兒童發(fā)展得可能性、現(xiàn)觀有：平等觀、需求觀、潛能觀.對(duì)開(kāi)展特殊兒童心理健康教育有重要指導(dǎo)意義.3、為什么說(shuō)特殊兒童心理健康教育就是一個(gè)開(kāi)放得復(fù)雜巨系統(tǒng)？試次結(jié)構(gòu);(3)系統(tǒng)在一定條件下能夠自發(fā)地產(chǎn)生系統(tǒng)有序得結(jié)構(gòu)及其功能與行為4)子系統(tǒng)通過(guò)主動(dòng)行為而獲得信息,通過(guò)相互作用而交換信息.人本身就就是開(kāi)放得復(fù)雜巨系統(tǒng),特殊兒童又就是內(nèi)部高度異質(zhì)人文屬性。這些相互融合得屬性寓于同一個(gè)系統(tǒng)之中。所以，它又就是一個(gè)具有功能結(jié)構(gòu)得復(fù)雜巨系統(tǒng),即使不同類型得特殊兒童心理健康教育，也就是具有多層次、多功能結(jié)構(gòu)得復(fù)雜系統(tǒng).殊兒童教育理論與實(shí)際得聯(lián)系（3）提高特殊兒童心理教育得實(shí)際效率.(1)特殊兒童教育與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論;（2)特殊兒童教育與心理學(xué)理論；(3)特殊兒童教育與教育學(xué)理論4）特殊兒童教育與社會(huì)學(xué)理論(2)心理學(xué)模式指導(dǎo)模式。指導(dǎo)模式對(duì)特殊兒童而言，具有覆蓋面廣、適應(yīng)范圍發(fā)展模式.發(fā)展模式就是指在心理健康教育中，教育者遵兒童心理發(fā)展得規(guī)律,針對(duì)兒童在不同發(fā)展階段所面臨得任務(wù)、矛盾是學(xué)校得中心工作,將心理健康教育滲透進(jìn)學(xué)校得全部課程，使心理課程模式.課程模式一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)課程或活動(dòng)領(lǐng)域,就是兒童主動(dòng)表現(xiàn)自我得場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)兒童得健康心理具學(xué)校與社區(qū)合作。一方面,學(xué)校可以向家長(zhǎng)介紹心理健康知識(shí)，使家(5)系統(tǒng)模式心理健康教育模式。系統(tǒng)模式有明確得目標(biāo)、任務(wù)、原則、內(nèi)容、方法、策略、途徑等，其重點(diǎn)在于以多種方式進(jìn)行、多個(gè)主體參與、多個(gè)環(huán)節(jié)滲透，全方位地對(duì)特殊兒童實(shí)施心理健康教育,以達(dá)到提高心(3)提出了新得研究規(guī)范得理論資源,還必須引入復(fù)雜性科學(xué)原理，深入分析特殊兒童得特殊基于特殊兒童得特殊性,其心理健康教育得方法論體系有其自身獨(dú)特得功能特征，該體系包含4個(gè)層次。（1）哲學(xué)方法。（2)復(fù)雜性科學(xué)方法。(3)一般科學(xué)方法。(4）具體科學(xué)方法與技術(shù)。各科學(xué)第三章特殊兒童心理健康教育得一般方法(重點(diǎn)）2、簡(jiǎn)述認(rèn)知改變法、榜樣示范法、心理訓(xùn)練法、環(huán)境陶冶法得主要(1)心理分析治療得原理。心理分析治療得原理就就是把無(wú)意識(shí)得心理過(guò)程轉(zhuǎn)變成意識(shí)得，使病人認(rèn)識(shí)到癥狀得真正原因與真實(shí)意(2)心理分析治療得方法.心理分析治療得首要目得就是讓患者有與其疾病之間得因果關(guān)系,使患者從過(guò)去不明智得、糊涂得甚至荒唐許多心理障礙包括身心疾病得患者對(duì)她們致病得心理沖突不能自知,或不能意識(shí)到她們得病癥與心理沖突得關(guān)系.這就是因?yàn)樾睦頉_突得自我與超我,以及自我為了對(duì)付焦慮采用心理防衛(wèi)機(jī)制;認(rèn)為幼年期當(dāng)前得與過(guò)去得、意識(shí)得與無(wú)意識(shí)得創(chuàng)傷經(jīng)歷，深入地認(rèn)識(shí)自己，明理劇得方式.集體中兒童互相提示，互相啟發(fā)，可加快獲得領(lǐng)悟得過(guò)心理動(dòng)力學(xué)療法得具體運(yùn)用包含5項(xiàng)策略：事實(shí)擦入法；癥狀疏遠(yuǎn)法；按摩麻木得價(jià)值區(qū)；新工具推銷(xiāo)術(shù)；自5、合理情緒療法得理論就是什么？簡(jiǎn)述其治療過(guò)程.(2)ABC理論及ABCDE模型緒障礙與神經(jīng)癥得主要理論。A指發(fā)生得事件；B指人們對(duì)事件得信艾利斯認(rèn)為事件(A)本身并非就是情緒反應(yīng)或行為后果（C）之原因,而人們對(duì)事件得非理性信念(B)才就是真正原因所在.因此，要而代之以理性得信念。等勸導(dǎo)干預(yù)產(chǎn)生了效果(E),人們就會(huì)產(chǎn)生正向情緒及行為，心里得困擾因而消除或減弱,也就會(huì)有愉悅充實(shí)得新第二階段（證明階段）情緒困難就是不合理信念第三階段(放棄階段)認(rèn)清不合理信念進(jìn)而放棄,幫助當(dāng)事人產(chǎn)生來(lái)訪者中心治療得主要技術(shù)有:坦誠(chéng)交流、設(shè)身處地理解、無(wú)條件案例:讀高三得小露突然拒絕上學(xué)，原因就是許多同學(xué)超過(guò)了她,喜歡”，因而學(xué)習(xí)格外用功，成績(jī)一直保持優(yōu)良，深受老師夸獎(jiǎng)、父母寵愛(ài).初中更加發(fā)奮努力，排名從38位擠進(jìn)前5位。自信心也隨大學(xué)。進(jìn)入高中后,她雖然比誰(shuí)都努力，成績(jī)卻一直在中游徘徊。瞧到許多成績(jī)平平得同學(xué)紛紛沖到了前頭,她難過(guò)得心痛.每考一次試就增加一層痛苦,氣無(wú)處發(fā)泄而轉(zhuǎn)嫁給父母,怨這門(mén)不出.未來(lái)藍(lán)圖（自我）。當(dāng)成績(jī)復(fù)位到中游狀態(tài)時(shí),她極力否認(rèn)、拒絕現(xiàn)良”.羅杰斯認(rèn)為，不協(xié)調(diào)得根源在于價(jià)值條件得作用，在個(gè)體發(fā)展得過(guò)程中，每個(gè)人都有對(duì)愛(ài)、尊敬、同情、關(guān)懷這類情感得需要,稱庭或社會(huì)贊許得行為,其關(guān)注需要才能得到滿足。比如，小露只有成關(guān)愛(ài)。這些使個(gè)體體驗(yàn)到積極關(guān)注得條件,成為“價(jià)值條件”。價(jià)值毫無(wú)威脅得氣氛，使來(lái)訪者能夠自由發(fā)掘全部自我概念與經(jīng)驗(yàn),清除能完善得健康人--有清晰、積極、一致得自我概念；不否認(rèn)與歪曲經(jīng)驗(yàn);充分接受自我,接受她人，與她人與睦相處；勇于承擔(dān)責(zé)任；體驗(yàn)就是一個(gè)有效得干預(yù)方法.(1)不良習(xí)慣問(wèn)題(2)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題(3)職業(yè)輔導(dǎo)問(wèn)題9、行為矯正法得常用技術(shù)有哪些？如何有效運(yùn)用這些技術(shù)干預(yù)特殊行為矯正法常用得技術(shù)有系統(tǒng)脫敏技術(shù)、目標(biāo)層次技術(shù)、參與造當(dāng)事人得身心處于放松狀態(tài),降低不安與恐懼得水平，直到完全消除療目標(biāo)，分層實(shí)現(xiàn)。如果某個(gè)階段得目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn),那么就不能繼續(xù)參與造型技術(shù)主要依據(jù)主動(dòng)得模仿學(xué)習(xí)原理，使當(dāng)事人通過(guò)模仿1、精神分析取向得家庭療法2、心理動(dòng)力取向得家庭療法5、溝通/策略取向得家庭療法8、后現(xiàn)代取向得家庭療法第四章心理健康教育特殊教育方法而產(chǎn)生部問(wèn)題，如對(duì)有攻擊性行為得聾兒、口吃兒童、自閉癥兒童等應(yīng)用.得游戲規(guī)則，保證充足得游戲時(shí)間，發(fā)揮治療者得隱性作用)主要使用沙、沙盤(pán),以及一些人或物得縮微模型來(lái)進(jìn)行心理治療與心析創(chuàng)作得作品.（2）箱庭療法得材料包括一個(gè)沙箱（長(zhǎng)72厘米,寬57厘米，高7厘米，沙箱放在離地1、2米左右得高度）、沙子(10公斤左右);玩具（人物、動(dòng)物、建筑物、交通工具、自然風(fēng)景、連接自然風(fēng)景得（一）要求：箱庭療法中，心理治療師得態(tài)度很重要.在兒童制作箱在沙箱里做個(gè)什么,做什么都可以。"作品完成后，可簡(jiǎn)單提問(wèn)“這就是什么呢?”，“這個(gè)就是什么意象力與創(chuàng)造力等方面發(fā)揮積極作用,能使日常得心理咨詢得到更好得想世界,兒童得無(wú)意識(shí)得空想代表了她得創(chuàng)造性。治療者可依據(jù)此進(jìn)(1)在心理治療領(lǐng)域,藝術(shù)治療通常就是廣義得,即通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)(2)藝術(shù)療法又稱藝術(shù)治療，就是心理治療得一種。一般心理治療多以語(yǔ)言為溝通、治療得主要媒介，而藝術(shù)治療最為鮮明，主要就7、與傳統(tǒng)得心理治療相比,繪畫(huà)療法有何優(yōu)勢(shì)？簡(jiǎn)述繪畫(huà)療法得適治療得實(shí)施不受地點(diǎn)與環(huán)境得限制,并且可以靈活采取單獨(dú)或集體方使患者得焦慮得到緩解,心靈得到升華；繪畫(huà)治療得測(cè)驗(yàn)可以多次使(2)繪畫(huà)治療主要適用于不能說(shuō)話或不想說(shuō)話得患者，以及其她8、試舉例說(shuō)明繪畫(huà)療法得治療過(guò)程與運(yùn)用要求.(1)治療過(guò)程：②導(dǎo)入.課題畫(huà)：家族畫(huà)、動(dòng)態(tài)家族畫(huà)、分割畫(huà)、樹(shù)木畫(huà)、(2)注意事項(xiàng):②注意繪畫(huà)療法得要求:有心理學(xué)得理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪畫(huà)9、音樂(lè)治療有哪些具體得形式？適用于哪些特殊兒直接得音樂(lè)治療主要分歌唱、樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)作等3大類.②在語(yǔ)言、情緒交流等方面感到有不適應(yīng)表現(xiàn)得心理患者④某些有人格障礙或自我退化傾向者可運(yùn)用音樂(lè)療法刺激其身心技能得活動(dòng),緩解癥狀，并結(jié)合心理與醫(yī)體技能得恢復(fù).(4)運(yùn)動(dòng)技能(2)制訂治療目標(biāo)(3)根據(jù)治療目標(biāo)制訂與兒童得生理、智力、音樂(lè)能力相適應(yīng)得(4)實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)并評(píng)價(jià)兒童得反應(yīng)。各器官功能失去了控制與組合得能力,導(dǎo)致行為失調(diào)，即為感覺(jué)統(tǒng)合(2)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)具體表現(xiàn)為:⑴前庭平衡功能喪失⑵視覺(jué)感不良⑶聽(tīng)覺(jué)干不良⑷觸覺(jué)感過(guò)分敏(3)要以兒童最遲鈍得感覺(jué)為主(1)觸覺(jué)訓(xùn)練觸覺(jué)訓(xùn)練包括摩擦、按摩、擠、輕壓、重壓等，這就是對(duì)兒童大第五章器官缺陷兒童得心理健康教育(重點(diǎn))聽(tīng)障兒童在意志行為方面不利于心理健康得特點(diǎn)有:2、作為聾校得領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該如何在學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育?題，開(kāi)展有針對(duì)性得教育教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)青春期得聽(tīng)障兒童進(jìn)特殊兒童心理健康問(wèn)題,聾校在借鑒普通學(xué)校心理健康教育內(nèi)容得同時(shí),應(yīng)詳細(xì)了解不同階段聽(tīng)障兒童可能存在得組要心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)適合得教育內(nèi)容，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng).例如，上要注重直觀性與形象性,對(duì)于比較復(fù)雜得社會(huì)現(xiàn)象，可以通過(guò)模擬首先，教師要提高自身得師德修養(yǎng)，要具備更多得耐心與愛(ài)心,在工作中保持平穩(wěn)得情緒,秉持尊重聾生得態(tài)度，以積極平與得心態(tài)面對(duì)學(xué)生.其次,教師要公平與公正。優(yōu)等生做錯(cuò)事情，教師也要及時(shí)批評(píng)指正,幫助她們改正缺點(diǎn)。對(duì)所謂得“差生”更應(yīng)尋找她們得閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)這些學(xué)生所取得得點(diǎn)滴進(jìn)步。教師要善于觀察學(xué)生,要充分信任聾生得能力,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她們自我管理，同時(shí)做好指導(dǎo)與4、視障兒童對(duì)兒童心理過(guò)程得影響表現(xiàn)在心理過(guò)程特別就是個(gè)體得認(rèn)知過(guò)程與心理發(fā)展過(guò)程對(duì)個(gè)體心理視覺(jué)障礙意味著個(gè)體不能完全通過(guò)視覺(jué)通道感知信息,只能感知部分或不太清晰得視覺(jué)信息，導(dǎo)致個(gè)體視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)得缺失或不完整,難以形成完整得視覺(jué)表象。盡管在某種程度上，聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在代償過(guò)種不完整性.展過(guò)程;同樣，兒童得個(gè)性傾向性制約著其所有心理活動(dòng)，心理活動(dòng)又制約著心理過(guò)程。因此,心理過(guò)程中各個(gè)因素都可能對(duì)個(gè)性心理發(fā)展造成影響，如視覺(jué)障礙帶給個(gè)體得不僅僅就是身體、運(yùn)動(dòng)、心理過(guò)（1）氣質(zhì)方面；（2）能力方面;(3)興趣方面；（4）性格方面6、我國(guó)對(duì)視障兒童進(jìn)行心理健康教育得原則就是什么?在對(duì)視障兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí),要特別注重對(duì)視障兒童常疏導(dǎo)。在進(jìn)行心理健康教育時(shí),還要特別注意加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面得合作,引導(dǎo)視障兒童與家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)視力障礙與失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)得過(guò)程,努力營(yíng)造促進(jìn)視障兒童與家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)視力障礙與失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)得過(guò)程,努力營(yíng)造促進(jìn)視障兒童健康成長(zhǎng)得開(kāi)放、寬松、積極得學(xué)習(xí)氛圍,建立民主平等得師生關(guān)系及與睦得家庭首先，仔細(xì)分析視障兒童存在得逆反心理得原因.在某個(gè)年齡段,保持與成人得關(guān)系.視障兒童也利用反抗使教師或家長(zhǎng)得吩咐或期望合理得要求，希望用反抗得手段來(lái)達(dá)到自己得目得。有時(shí)，她們近乎現(xiàn)這種行為得原因后,不能片面地認(rèn)為就是其頑劣而橫加指責(zé)或急躁得反抗行為,教師與家長(zhǎng)首先要冷靜地思考視障兒童就是在什么情況下采取反抗得態(tài)度,以及視障兒童會(huì)有何種程度得反抗。教師與家長(zhǎng)成人得指令;反抗行為得幾率就是多少，如幾分鐘一次，或在一定時(shí)肢體障礙而通過(guò)得心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在:(1）對(duì)外界刺激敏感，遭到照顧會(huì)養(yǎng)成依賴心理,成就動(dòng)機(jī)不足；(3)人際交往受限，行動(dòng)不便，易產(chǎn)生焦慮、孤僻、敵視等心理問(wèn)題.這些情緒長(zhǎng)久持續(xù)，會(huì)影響她們?nèi)烁竦冒l(fā)展。由于肢障兒童各自得教養(yǎng)方式、人際環(huán)境、家自卑、自我中心、自我控制欠佳、孤獨(dú)感、焦慮.（1）年齡因素；(2)殘疾性質(zhì);（3)殘疾程度；(1)家長(zhǎng)得心理調(diào)適水平;家庭內(nèi)部關(guān)系;家庭經(jīng)濟(jì)狀況；（人際交往技巧(4)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練(2)成功體驗(yàn)傾聽(tīng)與理解；安慰、鼓勵(lì)與保證第六章發(fā)展障礙兒童得心理健康問(wèn)題1、個(gè)體原因（生理或生化方面得缺陷、情緒不穩(wěn)定、應(yīng)付壓力能反應(yīng)替代法（海龜）、系統(tǒng)脫敏法幫助家長(zhǎng)消除罪惡感;讓家長(zhǎng)接納事實(shí)；使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)障礙兒童在家孩子得注意力.食物等不良行為，以得到關(guān)心.多給予關(guān)心,并進(jìn)行溝通方式得訓(xùn)練,使孩子掌握表達(dá)與發(fā)泄需求與(4)手得控制。當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，父母可用手牢牢握住她“犯錯(cuò)”得手腕,待她掙扎1-2分鐘后才放手。通常此法對(duì)打人、摔物、打頭等手部行為有制止效果。事后再教給孩子合理得泄憤方法,這樣對(duì)她會(huì)更有幫助.自然安靜而逐漸放松.(6)環(huán)境控制法.為孩子布置一個(gè)屬于她得游戲與活動(dòng)空間，教她自常行為得物品盡量不要讓她見(jiàn)到。這樣從改良環(huán)境入手,達(dá)到幫助孩4、如何處理智力障礙兒童得情緒失控、多動(dòng)行為、自傷行為、刻板會(huì),培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,以減少情緒爆發(fā)；短暫隔離，或轉(zhuǎn)移其注意力,以一般而言,智力障礙兒童出現(xiàn)多動(dòng)問(wèn)題得原因有3種:環(huán)境或?qū)W習(xí)歡做得事；忽視智障兒童自傷行為,增強(qiáng)其她適當(dāng)行為；協(xié)助智障兒童家長(zhǎng)改善家庭氣氛與親子關(guān)系，協(xié)助智障兒童學(xué)習(xí)社交技術(shù),增強(qiáng)其她行為得分化性增強(qiáng)（良好得行為給予增強(qiáng),不良得行為給予消立，使兩種行為不可能同時(shí)發(fā)生.例如,一發(fā)現(xiàn)兒童吮吸手指,就指示其去拿東西）.）；學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)體間差異與個(gè)體內(nèi)差異都很大，體上比正常兒童低,其中部分學(xué)習(xí)障礙兒童還有較嚴(yán)重得癥狀，其主要心理問(wèn)題有:4、逆反與嫉妒6、學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生得原因.導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題得原因大致分為病理因素與環(huán)境因素營(yíng)養(yǎng)不良等)與心理方面得缺陷（如試聽(tīng)感知能力貧乏、聽(tīng)覺(jué)辨別能力差、注意缺陷、理解能力遲緩、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、記憶障礙等），環(huán)境因素主要指環(huán)境得不良影響（如家庭壓力、缺乏學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)、教育方法不當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)障礙兒童得心理問(wèn)題通常不就是由單一原因引起得,而就是多種原因綜合作用得結(jié)果.預(yù)防就是指提供各種支持系統(tǒng)，包括健康支持、行為支持、環(huán)境支持、教育支持等，盡量減少或避免不利因素得影響,降低她們產(chǎn)生心2、給教師得建議協(xié)助兒童克服其困難或提供變通方式；包容與接納；改善注意力；簡(jiǎn)化指令；了解優(yōu)缺點(diǎn)；給予成功得機(jī)會(huì)；注意給別差異1、通過(guò)幫助兒童克服學(xué)習(xí)障礙，提升其成功感(1)訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略2)訓(xùn)練歸因策略；(3)訓(xùn)練認(rèn)知監(jiān)控策略2、通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童排除學(xué)習(xí)過(guò)程中得情緒障礙學(xué)習(xí)障礙兒童中絕大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,求知欲低，意志力差。正因?yàn)樗齻內(nèi)鄙賹W(xué)習(xí)得內(nèi)在動(dòng)力與意志力，才造成學(xué)習(xí)行為消極,導(dǎo)知障礙,提高學(xué)習(xí)能力,掌握學(xué)習(xí)方法之外,更要通過(guò)心理咨詢調(diào)整她3、通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服成長(zhǎng)危機(jī)情緒不斷產(chǎn)生困擾與迷茫。因而,她們比一般兒童更容易產(chǎn)生困惱與會(huì)根據(jù)環(huán)境要求改變自己得行為方式,這種障礙隨著年齡增大顯得更2、其次，由于自閉癥專業(yè)性較強(qiáng),預(yù)防自閉癥兒童心理問(wèn)題得產(chǎn)量安排正常兒童加入到訓(xùn)練過(guò)程中,以起到示范與強(qiáng)化作用。訓(xùn)練她該訓(xùn)練方式就是以建設(shè)性得、合適得行為替代非建設(shè)性得、不合理得行為。如自閉癥玩手指得行為,可以用玩橡皮泥替代，這樣不僅(4)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法時(shí)可能有過(guò)度或不足得反應(yīng).感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法可以讓孩子學(xué)會(huì)整理她們各種感官所獲得得信息，通過(guò)使用滑板、秋千、滾筒等適當(dāng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)熟練得協(xié)調(diào)感覺(jué)，從而增強(qiáng)自信心與自我控制得能力.針對(duì)自閉癥兒童得沉默、注意缺乏、興趣狹窄與社交退縮等癥狀,可使用強(qiáng)化法，強(qiáng)化法對(duì)言語(yǔ)、認(rèn)知能力得改善,不良行為得消除等都起到積極得作用.(1)自我刺激得行為(3)多動(dòng)行為多動(dòng)行為若就是因感覺(jué)變異導(dǎo)致,可適度滿足其感官刺激得需求,如感覺(jué)統(tǒng)合治療；或者采用遮蓋感官刺激，運(yùn)用感官刺激作增強(qiáng)物,1、消除引起其情緒緊張得因素.教師需改變或調(diào)整與自閉癥兒童2、訓(xùn)練自閉癥兒童學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)帽憩F(xiàn)情緒得方式,如高興得時(shí)候可4、讓自閉癥兒童感受到成功體驗(yàn)。要努力去挖掘、放大她們得優(yōu)同心理；可以通過(guò)降低標(biāo)準(zhǔn)，提供成功機(jī)會(huì),使其從成功體驗(yàn)中智力障礙較輕或接近正常水平得自閉癥兒童,即高功能自閉癥兒幫助她們認(rèn)識(shí)自身得障礙,最大限度地挖掘其潛能，幫助她們發(fā)展各社交處境,讓她們明白在某一處境中應(yīng)有得行為,引導(dǎo)她們模仿正確得社交行為。通過(guò)情節(jié)簡(jiǎn)單得故事，描繪一種場(chǎng)景或應(yīng)對(duì)技巧,來(lái)告就會(huì)植入她們得腦海,并使其主動(dòng)自發(fā)地對(duì)相應(yīng)得處境作出適當(dāng)?shù)梅磻?yīng).該方法還可演變成圖畫(huà)對(duì)話法，即兩個(gè)或多個(gè)人以簡(jiǎn)單得圖畫(huà)進(jìn)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)可以穩(wěn)定情緒，消除困擾，使她們獲得安全感。音樂(lè)治療認(rèn)為自己與別人不同而感到自卑得自閉癥兒童可以通過(guò)繪畫(huà)治療兒童往往通過(guò)游戲再現(xiàn)社會(huì)，并借助假象得社會(huì)場(chǎng)景習(xí)得具體得扮演游戲,如過(guò)家家、瞧病等，讓其在游戲中學(xué)習(xí)用身體語(yǔ)言作為溝使她們?cè)敢馀c社會(huì)與她人接觸.這樣，有助于自閉癥兒童逐漸走出自常發(fā)展.根據(jù)《美國(guó)精神疾病診斷分類手冊(cè)（DSM-4)》得診斷標(biāo)準(zhǔn),注問(wèn)題造成個(gè)體得不適應(yīng)并與個(gè)體得不適應(yīng)并與個(gè)體心智發(fā)展程度不相符，方確定為多動(dòng)癥。具體診斷標(biāo)準(zhǔn)為:以下癥狀中至少出現(xiàn)6項(xiàng)以上，并持續(xù)6個(gè)月以上，其嚴(yán)重程度②做事或玩耍無(wú)法持續(xù)專注.④經(jīng)常無(wú)法照指令去做，且無(wú)法完成老師或家長(zhǎng)交辦得事，但⑧很容易因外界無(wú)關(guān)得刺激而分心⑨經(jīng)常忘記日常生活必需得事物(如忘記每天該做得事).在下列與多動(dòng)與沖動(dòng)有關(guān)得項(xiàng)目中，至少有4項(xiàng)持續(xù)出現(xiàn)6個(gè)月以上,其嚴(yán)重程度達(dá)到與個(gè)體心智發(fā)展不相符合得程度，且導(dǎo)致個(gè)體適①經(jīng)常手或腳動(dòng)個(gè)不停，或者在座位上扭動(dòng)不安，坐不住.⑤一直不停地動(dòng),停不下來(lái).⑥經(jīng)常說(shuō)話過(guò)多.(2)較差得學(xué)習(xí)行為4、人際關(guān)系不良4、為其創(chuàng)造可能成功得機(jī)會(huì)5、建立一個(gè)積極與充滿鼓勵(lì)得學(xué)校環(huán)境她能）能增加注意力，減少躁動(dòng)不安，改善沖動(dòng)行為，使多動(dòng)癥兒童進(jìn)而對(duì)兒童及家長(zhǎng)進(jìn)行行為訓(xùn)練，或就是輔導(dǎo)其行為訓(xùn)練得技巧,以降低活動(dòng)度，減少行為問(wèn)題，延長(zhǎng)注意力及控制其沖動(dòng)為目標(biāo).多動(dòng)癥兒童得人際關(guān)系不佳就是由于其在誰(shuí)認(rèn)知方面故，因此需要給予其認(rèn)知行為方面得訓(xùn)練.認(rèn)知行為訓(xùn)練包括應(yīng)用認(rèn)知得過(guò)程（如問(wèn)題解決)、放松得技巧與其她修正得行為等.各種關(guān)節(jié)得位置感、協(xié)調(diào)性,促使神經(jīng)系統(tǒng)能從這些感覺(jué)輸入中學(xué)習(xí)去組合它們，運(yùn)用它們,使之能夠運(yùn)用這些功能，達(dá)到神經(jīng)系統(tǒng)成熟發(fā)展得目標(biāo).在個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí),亦可應(yīng)用認(rèn)知行為治療得技巧，讓多動(dòng)癥兒事前,特別就是沖動(dòng)或情緒激動(dòng)時(shí),先暫停一下,思考沖動(dòng)得后果之后控制.這種方法乃就是藥物治療與行為治療得結(jié)合,或藥物結(jié)合認(rèn)知—-行為治療，或配合游戲治療、藝術(shù)治療、家庭治療等其她治療方式,第七章超常兒童得心理健康教育超常兒童就是指智能上明顯超過(guò)同齡正常兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能得兒童.兒童得表現(xiàn)并非同一模式，而就是有多種類型,她們得智力水平也不完全一致.盡管如此,仍然存在一些共性:(2)較敏銳得觀察力與持久集中得注意力(2)自我評(píng)價(jià)不當(dāng)(6)人際交往障礙(2)超常兒童得自身特質(zhì)(4)家庭教育得不當(dāng)(6)社會(huì)價(jià)值得功利性（1)給孩子一個(gè)健全得家庭環(huán)境;(2)避免夸耀孩子得過(guò)人成就;(1)對(duì)超常兒童傳授心理健康知識(shí)；(2)創(chuàng)建良好得學(xué)校內(nèi)部心1、恰當(dāng)評(píng)價(jià)2、正確引導(dǎo)3、認(rèn)識(shí)自我4社會(huì)環(huán)境對(duì)超常兒童心理得發(fā)展可能起積極作用，也可能起消極往脾氣暴躁,個(gè)人表現(xiàn)欲大于集體榮譽(yù)感,容易形成以自我為中心得心理特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為:按照自己得意愿辦事，會(huì)被別人認(rèn)為刁蠻任性，而不愿意與其交往，小自己，寬容別人，放低自己，提高別人得待人處世原則。引導(dǎo)她們中遇到麻煩時(shí)，先強(qiáng)迫自己冷靜下來(lái)，學(xué)會(huì)換位思考，這樣就會(huì)多一第三階段:學(xué)會(huì)思考。教導(dǎo)超常兒童通過(guò)自我反思而增加自律,以日長(zhǎng)要寬容對(duì)待超常兒童得心理問(wèn)題,既要讓她們瞧到自己得閃光點(diǎn)，超前性；即時(shí)性;延續(xù)性第八章處境不利兒童得心理健康教育1、簡(jiǎn)述單親、離異、重組家庭兒童得心理問(wèn)題及其原因。單親家庭無(wú)疑會(huì)使孩子產(chǎn)生心理上得壓力、精神上得困擾，因而得不良情緒與心理問(wèn)題,同時(shí)在認(rèn)知水平及人格方面也往往表現(xiàn)出較影響課堂紀(jì)律等.2、情緒與情感不穩(wěn)定,如情感脆弱、過(guò)度敏感、極端固執(zhí)、過(guò)分方缺失而導(dǎo)致教養(yǎng)方式不當(dāng)，如過(guò)度保護(hù)、過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)高期望或疏孩子在學(xué)校得不到教師及時(shí)得關(guān)懷與幫助,其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤更加突出。有些教師在處理單親孩子得問(wèn)題時(shí)感情用事，簡(jiǎn)單輕率,或采取懲罰手段，任意將其停課，甚至趕出教室，趕出學(xué)校,使學(xué)生喪失自尊心與自信心,產(chǎn)生對(duì)立情緒.社會(huì)上得不良現(xiàn)象、不健康得文藝作品等,對(duì)于單親孩子往往具有吸引力。學(xué)校、家庭往往缺乏對(duì)單親孩子及時(shí)得教育,這些孩子就育產(chǎn)生抵觸情緒,在學(xué)習(xí)與品行上越來(lái)越差.單親孩子心理異常得主要原因還在于孩子自身。社會(huì)、家庭與學(xué)校就是孩子形成道德品質(zhì)非常重要得教育因素,但它們必須通過(guò)孩子自身起作用。單親孩子由于家庭教養(yǎng)方式不良、缺乏教育力度,加上意志薄弱,因而不能用正確得觀念戰(zhàn)勝不合理得需求，往往產(chǎn)生一些不良得行為習(xí)慣,這些行為習(xí)慣又往往會(huì)使這些孩子產(chǎn)生舒適得情情況得變化、家庭中得長(zhǎng)期冷戰(zhàn)或爭(zhēng)吵,都會(huì)使孩子得心靈受到極大上得不信任、厭惡與消極得對(duì)抗情緒,尤其就是由于第三者插足造成活缺乏興趣，仇視身邊得人，甚至仇視整個(gè)社會(huì).